农村小学生活化作文的研究与实践.doc

啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊(三)构建了农村小学生活化作文教学的模式根据我校教学的现状,我校学生的情况以及在实践研究中取得的成绩,出现的问题的反思,不断地调整,完善我们的研究计划,调整步骤.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊农村小学生活化作文的研究与实践啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊农村小学生活化作文的研究与实践课题研究报告河南寨中心小学课题组 执笔人 李秀清 刘晓明一、问题的提出（一）背景文源于生活，作文是客观事物和实际生活的反映。作文教学的本质目的是生活的需要，小学生的作文教学则在于训练这种需要所必备的习惯与能力。这种作文教学的性质决定了学生作文的材料只能是自我的“积蓄”，即个人对生活的经历（直接或间接的）、思想、情感及生活习惯。但由于学生不善于观察生活，没有留心观察的习惯，使他们的习作充斥“假、大、空”，胡编乱造的内容，缺乏真情实感，在我校的作文教学中也普遍存在这种现象。究其原因是学生对作文缺乏兴趣，对习作素材缺乏积累，解决这个问题最好的办法就是将作文“生活化”。虽然作文教学的“生活化”已经被教师们认可，许多同类校也从不同角度对“生活化作文的资源开发”、个性化发展”等方面作了研究，指出作文教学要引导学生学会观察，带领学生走出课堂，多接触社会，引导学生学会倾吐，但还没有一条比较完善的能够完全适于我们农村小学借鉴与学习的有效途径，可供参考的仅仅是他们的一些研究思路与方法。基于以上认识，我们才把农村小学生活化作文的研究与实践作为研究课题。（二）核心概念的界定1.生活化作文 生活是作文的源泉，作文需要生活，没有生活就没有作文；作文是表达，而表达的愿望和内容则来自生活，有感于生活，才会产生表达的愿望和动机，在表达愿望和动机的驱使下，作文者才能对自己捕捉到的生活现象加以叙述、描写，才能写就富有灵性，寄托着真情实感的文章。充实的生活积累是学生习作的起点和源泉。小学作文教学生活化是在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力。 2.农村小学生活化作文农村的孩子和城里的孩子相比，有着独特的生活环境和生活内容。亲近田野感受自然风光，体会农家收获的快乐；养鸡、养鸭和小动物和平相处；新农村建设的变化，农村特有的风土人情，都是农村孩子的生活，是他们习作的源泉。农村小学生活化作文就是紧紧联系学生特有的生活经验，进行作文教学，提高农村孩子的习作水平。（三）课题提出的意义我们将通过本课题的研究，使学生在丰富的生活中开阔视野，增长知识，激发学生的习作兴趣，提高观察力；在发挥特长，发展个性的写作活动中陶冶学生的情操，受到思想教育；在潜移默化中提高学生的语言表达能力和交际能力，培养热爱祖国语言的感情。并通过本课题的研究能够探索出一些适合农村小学作文教学的有效方法和途径。二、课题研究的理论依据（一）陶行知先生生活教育理论 “生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题。生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育，作为一种教育思想，可以融化到教育教学的各个具体领域，农村小学生活化作文的研究与实践是在作文教学领域对生活教育理论的借鉴、实践和探索。（二）写作理论写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映五彩缤纷的生活。（三）活动心理学原理根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。写作必须激发学生的动机。生活化作文是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。（四）新课程标准对学生习作的要求新的课程标准对小学毕业生的习作要求明确指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。懂得写作是为了自我表达和与人交流。”三、课题研究的目标1.本实验要让学生在绚烂多姿、丰富多彩的生活中吸取营养，在接触美丽的大自然中陶冶情操，在了解人与人，人与事物的关系中明白道理；要激起学生自我表现的欲望和作文的热情，勉励他们自悟自得，从中取得进步，体验写作的乐趣。2.通过研究和实践，能够引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，全面提升学生的思想认识水平和思维表达能力，达到小学生作文训练要求，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。3.通过研究和实践总结出作文教学生活化的基本途径、内容的组织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文教学生活化的理论与操作性结论，为农村小学提供有价值的、可资借鉴推广的作文教学经验。4.提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。四、课题研究的主要内容（一）作文教学内容生活化的研究 学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味的，我们结合农村小学生的生活背景特点研究作文教学，要从生活出发，构建作文教学内容系列。1.丰富学生生活、培养认识能力，使学生写作水平明显提高。给学生提供必要的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，实现从文中见“人” 的目的。2.激发学生主见意识，初步学会收集、整理、分析信息，较为清晰地阐明观点。3.研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，用生活激发写作动机。力求作文内容生活化，倡导个性化作文，鼓励自主性作文。（二）激发写作兴趣，体验写作乐趣通过各种形式，激发学生的兴趣，使学生转变自己的写作观念，懂得写作是自我表达和与人交流的需要。每次习作都是自己生活的需要，学习的需要是一种自我表达的需要。（三）作文教学过程生活化研究新课程改革的教育理念，强调学生的主体地位，体现学为主体，导为主线的原则。小学作文教学也不例外，在作文教学生活化研究的过程中，教师的导也应该成为教学过程的一条主线，贯穿在教学过程的始终，做到学中有导，以导促学。五、课题研究的方法和对象本课题在中心小学16年级开展研究，以学期为单位，在实验基础上进行专题研究。 研究的方法有：调查法，教育经验总结法，个案研究法，行动研究法等。六、课题研究的实施（一）作文教学内容生活化的研究其实学生作文的难点在于写作内容，引导学生学会观察生活，有目的地积累写作材料，从自己丰富多彩的生活中提炼素材，使学生认识到作文即生活，生活及作文。在研究过程中，我们设计了这样的作文内容，帮助学生积累材料，进行习作训练。1.按季节的变化写景状物农村孩子的生活区别于城里孩子的最大地方在于，他们能够亲身感受到季节的变化，体会到季节的不同脚步。在他们的视野中，路边、田野、自己家的小院里都会随着季节的不同而变化。教师有意识地指导和要求，就能够帮助他们睁开慧眼看生活。我们根据不同的季节特点，依据新课标对不同学段的习作要求，按不同的年级段提出不同的标准，构建了按季节写景状物的生活化作文的教学内容。季节一、二年级三、四年级五、六年级春句子训练：我发现了路边的小草发芽了。我发现 要求：1、2句完整的句子即可以“我发现春天来了”开头写一段话。要求：写自己上学路上、田野里看到的变化。命题作文：我眼里的春天要求：300字左右。不仅要写出你眼中代表春天的景物，还要写出家长们在春天的活动。夏句子训练：我发现小草长大了，很茂盛。我发现 要求:写自己发现的变化至少有2种段的训练：夏天来了，瓜果飘香，田野里大棚里我家的饭桌上要求:可以是一段话，也可以是几段话。植物繁茂、瓜果飘香、蛙叫蝉鸣。这就是夏天。任选一方面，将你心中夏天告诉大家，自拟题目。秋我发现小草 树叶 要求：写上3、5句话的一段话命题习作：美丽的田野。要求：观察自己周围农作物的变化，写200字左右的习作果实累累的秋天来到了，在你家的小院内外一定是堆满了秋天。以“秋天来到我家的小院”为题习作。冬我发现 大树 我们 要求:不仅写出相同景物在不同季节的变化，还要写出对身边的人穿着的变化以“冬天的脚步走近了”为开头写一段话。要求：抓住最有特点的景物来写。字数不限。命题习作：冬天趣事2.抓住活动记事写人学生的学习生活是丰富多彩的，在各种各样的活动中，也会发生各种各样的事情，反映出不同人物的性格。只要活动前教师能够有意识地布置观察，那么每次活动都是一次习作，而这样的习作反映的就是学生的生活，培养学生仔细观察，并主动将观察的东西用文字表达倾诉出来，使写作成为生活的一部分，成为一种习惯。（1）校内活动体育比赛我们学校每年都举行传统的体育活动来丰富学生生活，促进他们参加体育锻炼。比如：踢毽子、后摇绳比赛、集体跳长绳比赛、班级篮球赛等。都是学生喜欢的项目，也是最真实的素材。教学活动师生同台朗读比赛、演讲比赛、数智作文竞赛等活动，参与其中每个人所处的角色不同，自然感受也不同。写出自己的感受，能反应人的性格。少队活动一年一度的读书节、科技节、庆祝“六一”、庆祝“元旦”等活动，使学生喜闻乐见，乐意置身其中的活动。对于如何活动的场面的素材，提供了帮助。劳动实践综合实践课上的动手操作实验，劳动基地热火朝天的劳动场景，学生是愿意将他们叙述出来的。（2）校外活动相对于城里孩子，农村孩子更独立、更自立，他们有比较强的生活能力，并或多或少地帮助家长做一些力所能及的家务劳动。比如：做饭洗衣、干农活、喂养家禽等等。进过这样有系统、有目的的积累，基本上解决了孩子习作的材料问题，学生作文中抄袭、空话、空想的成分少了，写自己的真实生活的人多了，文章中流露真情的多了。收效很大 。 （二）激发写作兴趣，体验写作乐趣有了素材，能不能写出好的习作，还有一个最重要的条件，那就是兴趣。激发学生自觉习做的愿望，就要让他们体验写作带来的乐趣。我们将每次习作都收上来，结集成册发给孩子们看，将发表在作文导报上的作品推荐给孩子们阅读，让他们体验自己的字变成铅字的乐趣。我们二年级的学生黄佳童根据自己的经历写的收麦子一文发表后，使学生们感到，写自己的生活就能写出好习作，原来习作并不难。极大地激发了学生的习作热情。（三）作文教学过程生活化研究我们根据我校教学的现状，我校学生的情况以及在实践研究中取得的成绩、出现的问题的反思，不断地调整、完善我们的研究计划，调整步骤和策略，总结了农村小学生活化作文实施的步骤：课内积累（学习表达方法）观察生活（积累写作素材）自由写作（改变传统方式）即兴训练（捕捉瞬间抒情）成果展示（享受成功乐趣）。1.课内积累课堂积累即课堂教学中加强读写结合，在理解语言文字的过程中汲取营养，学习表达方法。将语文教学和写作有机的结合起来，是提高学生阅读和写作能力的有效途径，课内外结合、读写结合也是语文教学的基本方法。利用教材学习文章是如何表情达意、如何构局谋篇是语文教学的基本任务。也是写作的前提条件，学生既要有的可写，也要会写。因此，我们在语文课堂教学中加强了读写结合的训练，引导学生在理解语言文字的过程中，学习表达方法。低年级：学习用上指定的词语造句子，并能够将句子说的清楚具体。达到能够写出相互联系的几句话，表达一个意思。中年级：学习典型的组句成段的方法，能够围绕一个意思有条理地写一段话或几段话，初步感受组段成篇的方法。高年级：学习布局谋篇的顺序和结构，学习使用修辞方法、说明方法将所要表达的意思说具体。2. 观察生活观察生活即充分利用乡土资源，引导学生观察生活，积累素材，激发习作兴趣。从表面上看，农村孩子的生活没有城里孩子丰富多彩，仔细观察后就会发现其实不然，农村孩子有更多的机会亲近自然，亲近生活。随着农村的发展变化，城里孩子所拥有的，农村孩子也基本上能够拥有，但是他们所拥有的独特的生活体验，城里孩子却没有，可以说在生活资源上，农村孩子还是具有优势的。引导学生做生活的有心人，养成写观察日记的习惯，不断地积累材料，厚积而薄发。观察日记格式不限，可以是一句话，可以是一个片段，可以是一件事的梗概，也可以是一个场景，可长可短，但是前提一定是自己这天亲眼看到的事情中认为是最有趣的，最有意义的，最值得记下来的。教师会在内容和方法上进行指导，进行针对性的训练。一般说来从以下几方面引导学生记录自己的生活。（1）利用校本开发活动，了解自己的家乡，感受家乡的变化河南寨有着著名的黍山，有京郊最大的南山滑雪场，有绿色无公害蔬菜种植基地，有蓬勃发展的工业开发区，村村正在进行着新农村建设我们引领学生去亲近、去体会。发现大自然的神奇，领略着生活环境的改善。在接触自然中他们甚至还产生了许多疑惑，好奇心驱动他们去询问师长，去查询资料，去了解和认识自然世界。于是他们尝试着说，尝试着写，积累下丰富的乡土素材。（2）进行夸夸我的家乡活动让学生认真去考察家乡有哪些吸引人的地方，然后和同学们进行交流。学生们经过考察，各抒己见：爸爸妈妈经营的农场里是成群的鸡鸭鹅，又肥又壮的牛和羊；村子旁边的高楼一幢幢；房前花果香，屋后树成行，大片大片的庄稼绿油油，山上果树成片、野果无数在同学们的叙述中，这一幅幅动人的画面出现在学生们的眼前，在描述家乡美景的同时积累了写景状物的素材，也积淀了学生的情感。（3）寻找农村生活的独特情趣，积累个性材料养鸡喂鸭、种菜锄草、钓鱼捕蝉；你帮我割麦，我为你掰玉米，你尝我的甜粥来我品你的糕点，多姿多彩的乡俗民情、婚丧喜事，更容易让人窥见人间百态农家的淳朴善良，这生趣盎然的生活体验，这发生在自己身边的真人真事，城市孩子怎能有呢？这就是我们农村孩子独特的生活经历，写自己熟悉的人、事，表达自己的情感，就是个性的作文。通过观察日记的训练，让学生体会到，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来就行了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了！这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，农村孩子的作文题材更宽、更广、更有新意，根本不必为没什么可写而烦恼。3. 自由写作自由写作即改革传统作文形式，让学生想写。传统的习作观念中，教师是学生习作的唯一读者，学生习作也在很大程度上是为了取悦教师的眼球，程式化、千篇一律的习作充斥着学生的习作历程。而生活化作文，以学生为主体，关注学生的习作兴趣，关注学生的习作需求，关注学生的习作意识，本着求真务实的习作教学态度，努力达成让学生写真话、述真情、达真意的习作思路。（1）让学生自由命题不在统一的由教师布置命题作文，而是将习作要求叙述出来，把命题权还给学生，让学生根据各自不同的生活背景，根据各自的体验拟题。这样学生不再为找不到合适材料而皱眉。学生喜欢自己命题的个性作文，因为他们可以感受生活的甘甜，抒发自己的真情实感，而不受字数、文体等的限制。个性化作文还将作文教学寓于活动之中，大大扩展了写作空间，学生可以透过一扇扇窗户，走进生活，写出真情。（2）教师精心设计命题课本上的作文命题，由于比较一成不变，总是那几种，而且有许多条条框框，有很多同学不想写，因此也就写不出好的文章来。因此，我们经常根据学生喜欢谈论的内容，喜欢的事物来精心命题，使学生一看文题就产生“忍不住不写”的欲望。这极有助于学生表达真情实感。比如经常听到学生说：“父母不跟我们沟通，不尊重我们。”于是我们就将教材中的一个XX的人一题改为XX我想对您说。结果好多同学都写出了心里话，表达出了自己的真情实感。有的学生在描述他父亲一文中有这样一段话：您看到我的小弟哭，就一直向我奔来，不问青红皂白，就“啪啪”给了我两下，只打得我眼冒金星，脑袋“嗡嗡”作响。这样的描写真实地再现了当时的场面。流露出自己真情实感。改进命题形式，解放学生思想，使学生能自主的进行作文，写自己想写的内容，一改往日的“要我写”为“我要写”。（3）现场作文，在参与活动的过程中流露真情，写出个性作文作文指导课上，教师不再讲怎样审题，怎样写具体，而是教师精心设计活动，让学生亲身参与其中，将自己所见、所闻、所感以及身边的同学的表现一一记录下来。比如刘金凤老师的钢镚会跳舞、冯静老师的冯大师的“高招”等作文课，学生兴趣盎然，文笔流畅，真是我手写我心。4. 即兴训练即兴训练即引导学生留心观察，捕捉小事，抓住瞬间，抒发真情。即兴训练。身边的每一件事、大自然的一切变化都是写作的素材，刮风了，下雨了，下雪了教室里，课堂上的突发事件等等，如果能扑捉到这瞬间的变化以及这变化引起周围的人和自己的变化，即兴训练，一定是真情的流露，也是学生喜欢做的事情，此时，他们就不会感到这是在写作文，而是在向别人讲述发生在自己身边的事情。我们学校的学生在参加劳动基地进行劳动实践后，对当时的劳动场面印象深刻，教师就引导他们把这次活动记下来。学生们记录下来当时劳动的场面使人有身临其境的感觉。这是学生在芦笋基地劳动后写下的片段：操作间里的芦笋真多呀！地上、桌子上、筐里、篮子里都是，它们有长的、有短的、有粗的、有细的、有打包的、还有捆成一捆的，这里真是芦笋的海洋啊！我环视了一下周围的同学，黄学利掐完两、三根芦笋就用袖子擦一擦脑门上的汗；崔岩正用双手使劲地掐着芦笋的根部；朱旭坐在凳子上，把装芦笋的筐放在大腿上，用那肉乎乎的小手把芦笋整齐地摆好；苏明伟把芦笋掐完后，在桌子上一戳，一丝不苟的把它们放进了筐里我顾不得看他们了，自己又热火朝天地干起来了。这是班级后摇绳比赛后，学生写出的片段：“你看他们跳绳的姿势，多逗呀！”我指着跳绳的同学说。石立旺太胖了，每跳一下两脚都狠狠地砸在地上，让人感到好像地震了一样；石月红的脚尖轻轻点着地，两只胳膀快速地抡着绳，使人眼花缭乱，感觉不到绳在摇动，只听到了“刷、刷”的抡绳声。郝欣宇一边跳，一边点头，他那红脸蛋也跟着上下颤动，好玩极了。张文波一边跳一边笑，好像是幼儿园的小孩正在学跳绳，先把绳抡到身后，再随着跳一下，有时他还索性蹲着跳。这是一个四年级的学生写出观察日记：今天的风真大 ！我在校园里逆风行走，费了九牛二虎之力才前进了几步；地上的叶子被吹得像漩涡一样转动；教室前面粗壮的柳树竟被吹得左摇右摆，毫无反抗之力。我们坐在教室里，只听到外边传来“呼！呼！”的风声，像一只狮子在长啸。忽然 “嘭”的一声，教室门被吹开了，女同学们吓得发出一阵刺耳的尖叫，又是“砰”的一声，门又被一阵强风关上了。只有亲身的经历才会有如此真实的情感流露，只有用心地体验生活才会有如此细腻准确的描写。生活是色彩斑斓的，只有体验生活、捕捉生活，才能在生活中找到习作的素材。教学生多一份用心、多一双眼睛去观察生活、感悟生活，自由表达自己的想法，学生们的兴趣高涨，手中的笔就会充满个性地 “簌簌”地穿梭。5. 成果展示成果展示即鼓励与激发并重，感受成功的乐趣。为了给学生一个展示的舞台，提高和激发学生的兴趣，每月我们都收集学生的优秀作品，加上教师的点评，在我们的校报蓓蕾初绽上发表。分低、中、高三版打印，下发到每个学生的手中。我们还将每次即兴训练写的作文收集上来，集结成册，让学生体会自己的文章变成铅字的喜悦。七、课题研究成果分析、结论（一）构建了生活化作文教学内容系列经过三年的研究，我们构建了生活化作文的内容系列，在教学中取得了良好的效果。1.按季节的变化写景状物我们根据不同的季节特点，依据新课标对不同学段的习作要求，按不同的年级段提出不同的标准，构建了按季节写景状物的生活化作文的教学内容。季节一、二年级三、四年级五、六年级春句子训练：我发现了路边的小草发芽了。我发现 要求：1、2句完整的句子即可以“我发现春天来了”开头写一段话。要求：写自己上学路上、田野里看到的变化。命题作文：我眼里的春天要求：300字左右。不仅要写出你眼中代表春天的景物，还要写出家长们在春天的活动。夏句子训练：我发现小草长大了，很茂盛。我发现 要求:写自己发现的变化至少有2种段的训练：夏天来了，瓜果飘香，田野里大棚里我家的饭桌上要求:可以是一段话，也可以是几段话。植物繁茂、瓜果飘香、蛙叫蝉鸣。这就是夏天。任选一方面，将你心中夏天告诉大家，自拟题目。秋我发现小草 树叶 要求：写上3、5句话的一段话命题习作：美丽的田野。要求：观察自己周围农作物的变化，写200字左右的习作果实累累的秋天来到了，在你家的小院内外一定是堆满了秋天。以“秋天来到我家的小院”为题习作。冬我发现 大树 我们 要求:不仅写出相同景物在不同季节的变化，还要写出对身边的人穿着的变化以“冬天的脚步走近了”为开头写一段话。要求：抓住最有特点的景物来写。字数不限。命题习作：冬天趣事2.抓住活动记事写人学生的学习生活是丰富多彩的，在各种各样的活动中，也会发生各种各样的事情，反映出不同人物的性格。只要活动前教师能够有意识地布置观察，那么每次活动都是一次习作。我们将活动分为校内和校外两种，在每一种中再按活动的不同类型分类积累。（1）校内活动：体育比赛、教学活动、少队活动、劳动实践（2）校外活动：做饭洗衣、干农活、喂养家禽等等。进过这样有系统、有目的的积累，基本上解决了孩子习作的材料问题，学生作文中抄袭、空话、空想的成分少了，写自己的真实生活的人多了，文章中流露真情的多了，收效很大 。 （二）学生习作的兴趣得到有效提高，作文质量明显提升学生从一年级第二学期开始尝试写观察日记，随着年段升高逐步形成了一定的观察能力，对身边的时事、季节气候、景物变化、生活趣事产生了浓厚的兴趣，能够自觉的感受生活，捕捉和积累写作的材料。同时在绚丽多姿、丰富多彩的生活中汲取了营养，受到人文熏陶，有自我表达的的愿望。习作兴趣大幅度提高。提高了学生的语文综合素养和写作能力，写出了许多优秀作文，一大批优秀作文相继在各级各类报刊杂志上发表。三年来我校学生的作文水平有了大幅度的提高，在一系列作文竞赛中成绩优异。在春蕾杯作文竞赛中先后有10人次获得市级一、二等奖，市级优秀奖和县级一等奖由63人。在密云县教研中心组织的2次学科素养展示活动中，有2人获得一等奖，4人获得二等奖；在自己写稿子的汉语演讲比赛中1人获得一等奖，3人获得二等奖，获奖率达到100%。在华人作文比赛中，成绩优异，有11人获得一等奖，二、三等奖多达70多人次，由于成绩优异，今年还被评为“华人作文比赛”优秀组织单位。有1名学生的习作发表在中国校园文学上，有11人次的学生作品发表在语文导报上，并入选教研中心编辑的嫩叶吐绿 新蕾绽放小学生习作集萃中。我校六年级6名学生的作文入选满分作文集。（三）构建了农村小学生活化作文教学的模式根据我校教学的现状，我校学生的情况以及在实践研究中取得的成绩、出现的问题的反思，不断地调整、完善我们的研究计划，调整步骤和策略，经过三年的研究探索，我们总结了农村小学生活化作文实施的步骤：课内积累（学习表达方法）观察生活（积累写作素材）自由写作（改变传统方式）即兴训练（捕捉瞬间抒情）成果展示（享受成功乐趣）（四）教师形成一定的教学风范，科研能力得到增强三年多来的课题研究，使教师的作文教学观念得到更新，教学能力得到极大的提高。在教学中注重读写结合，充分挖掘教材中的空白点，引导学生进行习作训练；在辅导学生习作时把学生当作活生生的人，唤起他们的求知欲望；能根据学生的生活实际设计出形式多样的活动。刘金凤老师上的习作指导课在北京市习作教学录像评优活动中获得一等奖。刘金凤、齐春梅等课题组骨干教师的习作论文、案例10余篇在市、县论文评优中获一、二、三等奖，并发表在密云教育上。多位教师有关作文的教学论文在课程网上交流，多篇有关作文的文章入选教研中心编辑的作文起步训练专题研究论文精选中。八、存在的主要问题及今后研究的设想（一）存在的问题1.学生主动读书，主动习作的意识还比较差。2.生活化作文如何和课本上的作文题目有机结合，还要进一步探讨。3.生活化作文，不能离开作文技能的训练，但作文技能的培养方式仍值得探索。4.生活化作文的研究使学生的作文水平有了大幅度的提高，但是学生之间作文水平的差异有进一步拉大的趋势。（二）今后的设想几年的研究探索，使我们感到作文离不开创新，更离不开个性表达，离不开自己对生活的独特感受。作文教学要遵循一定的教育规律和一定的模式。这个规律就是要适合小学生的年龄特点和学习生活，这个模式就是要创设学