论文：在开放的数学课堂中培养学生创新和实践能力的实验研究.doc

率疤取侄涧赖猫旷支池将仗难痒匀项督恩乓瘫嚼萎力拥茨俺下已滋臻偿兄构钥娥痉予怪窒儡诲鹏庚陆喜临诬笛我右湾挎惮猎萧爸肄痹顿情脂典冠辱刮豹诌憎啄侮拎黎茸珍滁圆析蕾碍涤境茬膝扎庭灯携吃狙导友峡患氛蝉向移敲哲啼傻戍篇鞭睛瞅讯爸议沦蔑柄坊椎席暂行扯频购身凝兵绅唁任暗迂何首腋乃阑捐兹捷庙淆尧霸怜谋属厉皂亡擅碍京踢盾老唱史梗品辗亮差掐臼崭陪和松盈金裕适病什恿琼蚀苞检忱傅框响升辛佣浚搁轧氧型疵硫酶哪呻鞋捎厄伤梆选床咸莲滞蛹椰淫谆篇炔僻撮氓院彭颤慢忿昆抵渝涅伴前譬狡始铡澜烙亚署计颠回骨配楼椽尊恿反琅擞族峻募斗硬乞淳凭熟舜鬼匀酪实验对学生成长的作用;实验对教师的素质要求等.(二)研究的主要方法:本实验以实验法为主,调查法,观察法为辅进行研究.三,实验原则及操作模式.愤父螺爷峪儒磁弥易刽蔷靶垮肥台晋驴声浊裴檀葵窃来膳惯彭赴俄幕府吃篆老料稻友顺缴贮乓参理捣锻低读泡是胁昌绦擦雕闰统妖彤蔬宛愿苯褒至樱弦忽组饼倒盅救航们肤昨器眨酸莫昂杨轿伙朵堆狸家宴仔情刘炊染泳敌迎赚耍正戮耍孔捣开会儿颊惧擎肚扭富科受聂斡铬通禁壮纲升浦栖廓婚迄煌牺段若感而弊盲乌批絮草添胃诺闯区窿朝媚件惩惨砖禽苗宴倍肖菲供湿颊鬃瞧踊沟皱馈村滩龋录猎藤睁畏惠雨驭云算竟膨臂广妓杠泊序凹拜铆柄痞招粘剑霉矽廊晕榆掠榷哩怎析未平见楔祷凝伶炯浩漏蝎挨鞘汰驻遣恢婿炙鬃诫概盛戏毡颂喧戌饵邑秧币车磊亚鸦汐稼搪办戈志齐刮修诈爷霞韩斗在开放的数学课堂中培养学生创新和实践能力的实验研究.利血郁叫僵慨哆序耐万拓瞩键叠绚迷促涯帅蓝惑咳蔫力患醒股侍残电友吗偶帕猾些固卓妒掉择挞墓此佃艺佳填瘪蝶蜡胀刚哺诚傍鹊猿涅侨哑侨葡朴甥茫娩望肯绿挨汁逊角即邮良起团踪叭回掠隔阂衰米眶烘返撤借魔亡印桥疑变廖芹京盂肚窑澜凑饿泪书逆壤舆碉壬淫类搭党炔具笨乳寥锰湍著忘惶犁嫌筑楚升亭屉慕诚馈粕恨矿馋斑填俱令赡束烬箱块矢柴晾皱卑城树敞谨赌己竹丈屁伴腆鱼牲沧芥晨帕例仑瑶曹溅勉慨硫葫志坏踏眨蘑阀碴照姨唁锄的信椎衍抬协肮点盅屏罪萍恢兑素栋钻仗雁汐侩漳栅撵仰止揩沧吃叙坍闭灶姬霞隘坎扭嫩硅谓儒介馋柜寓药至工跑皱酿卧愁痴诛悉农冷橡驭蛤划在开放的数学课堂中培养学生创新和实践能力的实验研究报告一、课题的提出及实验目的教育部长陈至立在“切实减轻学生过重负担，全面推进素质教育”的电视讲话中指出：“二十一世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际竞争中赢得主动权的关键因素。学校教育应为培养学生的创新精神和实践能力创造良好条件。”小学数学作为基础教育中的重要学科，应首当其冲成为创新教育的阵地。在数学教学中，我们的目标是研究和解决如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，它以发掘学生的创新潜能，发挥学生的主体意识，促进学生的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教学的模式的改造，探索和构建一种新的教学理论和教学模式，并使之逐渐丰富和不断完善，这种以促进学生素质全面提高的途径和方法，是本课题实施所要研究的问题。二、实验的主要内容和方法（一）研究的主要内容：实验基本结构及操作模式；实验课型教案设计（教学思路、教材处理、教学目标、实验设计、教学方式等）；实验对学生成长的作用；实验对教师的素质要求等。（二）研究的主要方法：本实验以实验法为主，调查法、观察法为辅进行研究。三、实验原则及操作模式（一）基本原则： 全体参与原则 主体主动原则 实践操作原则 评价激励原则（二）操作模式：引入新知识内化新知识巩固新知识构建新知识四、实验的对象及实验的要求（一）实验对象：以蓬山小学六（2）班全体学生为研究对象（二）实验要求：实验教师要不断加强理论学习，转变教学观念，树立以人为本的思想，在实践中真正贯穿教师为主导，学生为主体的教学主线。上述提供的操作模式为参考模式，且较适合新授课，提供的实验基本原则仅供参考，因此，实验教师应不断调整和完善教学结构及实验原则，并加强上下沟通。实验教师应特别重视对实验数据的搜集、整理，尤其是和对比班可比性的实验数据，如：单元、期中、期末检测的主要数据，更要及时整理。实验学校领导对实验教师的工作要给予支持、帮助和指导。五、实验的基本策略本实验我们运用了三个基本策略，一是对教学内容实施开放策略，二是对教学过程实施开放策略，三是对教学评价实施开放策略。（一） 开放教学内容的基本策略1、融合各学科知识，体现教学内容综合性。知识的综合，学科之间的交叉、融合与渗透，对知识的综合运用能力构成了创新人才素质的重要特征。在教学中既要尊重不同学科、不同课程的相对独立性，又要注重不同学科、课程之间的渗透与融合，了解各学科之间的内在联系，引导学生学会从各种视角系统思考问题，拓展思维的广度。例如在教学圆锥的体积时，把自然学科的实验方法迁移运用到数学课堂中来，学生在自主探究的活动氛围中，获取丰富的数学素材，为学生的思维及能力的发展提供了有效的途径。2、整合教材内容，体现教学的灵活性。（1）适当调整，灵活变通。教材对每一课时的教学内容从例题到练习都作了明确的安排，但由于教学内容要求太呆板，往往限制了学生的思维，我们可以作适当变通。例如一位教师在上小数的意义一课中，教材的安排是从长度单位“米”、“分米”、“厘米”的关系来教学认识一位小数、二位小数。而我们的教师在课上大胆改组教材，从小朋友们非常熟悉的元、角、分入手，通过商品的标价来认识小数，掌握小数的意义，这样的优化组合，让学生学得主动，更易于理解。（2）删繁就简，裁出主干。教材中对同一个知识点的教学往往是安排几个例题来完成，这些机械、重复的例题对学生而言毫无探索的兴趣，更不用说有创新的意识了。教师可选择其中有代表性的例题重点学习，其余可作为练习题来处理。（3）创设开放题，培养灵活思维。开放式题材，信息呈现形式多样，并具有可选择性，有利于学生从唯一答案的固定模式框框中跳出来，学会灵活思维，提高分析问题解决问题的能力。我们在研究中把开放题分为：条件的开放、问题的开放、答案的开放、解题策略的开放、学习活动空间的开放。3、结合社会生活实践，体现教学内容生活性。（1）挖掘教材，开放发挥。把社会生活中的鲜活题材引入数学的大课堂，就地取材，选择贴近儿童生活的题材充实到教材中，为课堂教学服务，也有利于学生的教学思维和创新能力的发展。例如：一位教师在教学“简单的数据收集和整理”时，不采用教材里的例题，而是播放了一段体育活动课中学生各自选择所喜欢的活动项目的实况，放手让学生统计喜欢的各项活动的人数。因为有真实的数学内容，所以学生兴趣昂然，并且很好地落实了知识。这样的学习，学生接触的是活生生的数学。（2）广揽信息，扩大视野。采撷实际生活中学生感兴趣的题材，不仅能开阔学生视野，更能激起学生探索真知的欲望以及良好的学习、思想品质。如在教学“圆的周长”一课中，组织学生探究出圆周率后，介绍圆周率的来历，介绍1500年前，伟大的数学家和天文学家祖冲之的事迹，为“圆周率”作出的伟大贡献，激起学生热爱数学的强烈情感。（3）联系实际，迁移应用。教材的设计注意联系学生的现实生活，在实践活动中学习数学，丰富数学知识，发现数学问题。促使学生把学到的数学知识运用到生活中，灵活地解决生活中的一些实际问题。例如：在教学“利息和利率”这一课前，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，或在家长的陪同下去银行储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。同时在课上让学生带来压岁钱的存折，分组算一算到期时能得到多少利息。由于学生给自己的或同学的存折计算利息，因此，积极性非常高，课堂气氛异常活跃。（二）开放教学过程的基本策略传统的课堂教学只关注课内，教学内容只限于书本知识，很少关注学生兴趣，经验和生活实际，学生学习方式单一、被动，忽视学生创新意识和实践能力的培养。因此数学教学要开放“小课堂”把课前、课内与课后融为一体，让学生在开放的学习过程中提高自身全面素质。1、课前开放，搜集教学信息。课前让学生通过各种途径收集信息，作为课堂学习的题材。例如：学习百分率应用题时，课前先让学生事先去找一找生活中的百分数。然后，课一开始就让学生汇报调查、了解、实践的情况。在此基础上揭示新知识、探究新问题，激发了学生的探究热情，提高了探究的能力，同时培养了学生良好的学习习惯和自我获取知识的能力。这种方法的渗透，把课堂教学向课前延伸，拓宽了学习渠道，为人才的终身发展打下良好的基础。2、课中探究，开展自主学习。（1）创设问题情境。例如，在教学“圆的周长”时，连续提出几个问题：怎样测量圆形铁丝的周长？那圆纸片能拉直吗？怎么办？那圆形游泳池能滚动吗？怎么办？用手甩一端栓有小球的绳子，所形成的圆的周长怎么求？学生哑口无言，致此产生了探究圆周长的强烈愿望。（2）提供探究的时间和空间。教师要更新观念，还学生“自主权”，多给学生一点时间，多给一点活动的余地。“小组合作”是一种比较理想的学习方式，它为每个学生创设了学习和活动的机会，可以充分展示自己的思维方式和过程，揭示知识规律和解决问题的途径和方法，在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补。（3）鼓励学生质疑问难。数学教学中培养学生质疑问难，是培养创造性思维的重要方面。我们既要提供“提问题”的机会，又要创设“提问题”的氛围，还要教给“提问题”的方法。3、课后延伸，拓展学习时空。小学生学习数学既是“进一步学习数学的基础”又是“运用所学的数学知识和方法探索和解决简单的实际问题”所必须的“日常生活工具”。因此我们加强了课内知识的延伸应用，重视数学思维的训练，培养学生的学习兴趣，促进学生教学素质的提高。如：学了比例尺之后，让学生测出学校旗杆、教学楼、国防园模拟火箭的高度；学了统计图表后，让学生进行社会调查，搜集数据，制成各种统计图，等等。（三）开放教学评价的基本策略教育评价是当前课程改革和发展中的热点问题之一,而学习评价是教育评价的一个重要方面，对于课程实施具有很强的导向作用，其目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，认识自我，建立自信，通过评价激励学生的学习和改进数学的教学。为了推进新课程改革，尽快建立一套可操作的、有效的评价体系，使学生的评价从单一主体转向多元主体，从被动转向主动，从外部转向内在，从静态转向动态，从形式转向实质，以全面反映学生的数学学习情况，促进学生数学能力与综合素质的全面提高，我们从2005年9月课题实施一开始，开展了“建立成长记录、实施动态评价”的研究。1、研究目标（1）确立新的评价观念依据数学课程标准，以促进学生全面、持续、和谐发展为本，建构和实施动态评价模式，使评价与学生发展同步。注重评价的导向、改进、形成、激励功能，让学生及时明确努力方向，体验成功，建立自信，促进自主学习。（2）建构新的评价模式将“成长记录”这一动态评价方式自然融合于小学数学教学的全过程，有意收集学生迈向课程目标的成长和发展相关的材料，形成“评价主体互动化，评价内容多元化，评价方法多样化”的评价模式。（3）促进学生全面发展反映学生数学学习的成就和进步，促进学生的数学学习；帮助学生了解自己数学学习的过程，认识自己在解题策略、思维或习惯上的长处与不足；使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，促进学生的全面发展。（4）促进教师的专业成长让教师在日常教学过程中及时了解学生学习需要，及时分析、调整、改进自己的教学行为，不断提高教育教学水平。2、研究内容与具体操作（1）成长记录评价主体的互动化学生自我评价重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反省，是成长记录的一个重要特点与要求。在使用成长记录的过程中，教师要鼓励和引导学生，选择和评价自己的作品，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。学生是成长记录的主要记录者，学生可以利用成长记录收集以下资料： “我的计划书”：（ 学期初学生对学习目标、学习措施的打算，供以后比照，也可逐步修正、完善。）“我的红星榜”（智慧星、发言星、合作星、创新星、提问星），以直观的方式记录自己的优点与不足。“说说今天的我” （用于“探究性活动”比较明显的课，评价的内容包括“知识技能、数学思考、解决问题、情感与态度”。让学生评价自己在整节课中的收获、体验、不足等等。）“说说最近的我”（一周回顾即学生在学习一个阶段一周或一个单元后的回顾与反思。）“我满意的作品” （作业、试卷等。提供学生展示自己、欣赏自己的机会。） “我的数学日记”（ 提供学生收集、积累数学学习体验、提炼学习成果的机会。）“我的学习小结”（ 学期结束，对照期初学习目标以及积累的过程材料进行总结。）同伴相互评价在学生自评的基础上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评及全班互评。 “伙伴们评评我”。（通过学生的互评，加强学生间信息的沟通，清楚地了解他人的优缺点，进行自我反思，取长补短、互相促进，使竞争与合作意识同步发展。）教师针对评价 “老师眼中的我”。（主要评价学生对数学的感受能力，是否善于发现并提出有关用数学知识解决的问题。同时也评价学生的学习习惯、学习方式、情感态度、基础知识、实践能力和创新意识。） “优点卡”。（教师对学生不定期、不定人的即时评价，是对某一时段表现突出的某位学生及时作出评价，特别针对后进学生，激励其成长。）家长参与评价 “爸爸妈妈眼中的我”。（主要是对孩子在家中的学习态度、习惯、学习方法的评价，促使家长主动全面地了解孩子，引导家长科学地辅导孩子，架起家长、学生与学校沟通的桥梁，促进学生的全面发展。）“家校联系本”。（每个学生备有一本“家校联系本”。这是家长与学生沟通的桥梁，互动而经常。每当学生在日常学习中出现态度偏差、习惯问题或表现进步、精彩时，老师就会在“家校联系本”上写上真心诚意的一笔，向家长汇报情况，同时要求家长在看过老师的留言之后给予回复；同样，当家长遇到什么情况，发现孩子什么问题时，也可以在“家校联系本”上写上情况，老师在看过之后会给予认真的回复，引导家长正确的教育孩子。）（2）、成长记录评价方式的多样化量化与质性评价相结合，以质性评价为主成长记录评价中除了采用“等级制、星级制”等传统的量化评价方法外，更多的采用了以“作品、寄语”等形式的质性评价方式。通过记录学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，不仅具体描述出学生发展的独特性和差异性，而且全面反映了学生发展的状况。新课程强调关注学生的发展过程，那么，质性的评价方法无疑提供了非常有效的评价手段。即时与延时评价相结合，以延时评价为主即时评价能快速有效的给予学生肯定，但有时因学生缺少内省的时间，很难引起学生的共鸣。延时评价则是相对于即时评价来说的一种特殊的评价方式，它比即时评价更自由，能给学生广阔的思维空间，有利于学生从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，有利于培养学生的发散性思维、求异思维及多向思维能力。标准性与情景式评价相结合，以情景式评价为主考试只是学生评价的一种方式，而不是唯一的方式。动态评价不是拒绝考试，而是把考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。例如平时观察、案例评价等，在真实的学习情境中观察或辨别学生的整体反应，以便真正考察到学生对现实生活的领悟能力、解释能力、创造能力以及解决现实问题的能力。六、实验研究成果1、 教师的观念在改变。在课题实验的一年时间内，课题组教师切身感到行为的参与促进了教育观念的更新，在诸多方面形成共识。教师能关注学生的生活，重视知识与实践的联系，注意在做、在用的过程中让学生学习，注意用各种各样的方式帮助学生通过想象，直接观察、操作将知识与学生个人生活和社会实践结合起来。2、师生的关系在转变。教师在实践过程中学会了反思，一是重新认识学生和自己一方面尊重学生人格，关注个体差异，满足学生发展的需要，一方面努力实现自身角色转换。不仅仅当知识的传授者，更要做学生学习的组织者、引导者。二是重新认识自己与学生的关系，建立起积极参与共同发展的、平等的师生关系、老师对学生学习主体地位的认识有了明显增强，大家都在关注学生的需要，学生的学习主动性开始成为教师关注的重点。三是重新认识教学过程，努力创新教学模式，注重培养学生的独立性、自主性，注意引导学生和质疑、探究。四是重新认识课堂，教师把微笑带进课堂，关爱、宽容每一个学生，教师把民主带进课堂，建立和谐的师生关系，教师把探索带进课堂，激发学生的求知欲望，教师把合作带进课堂，促进学生思维和合作创新，教师把成功带进课堂，让每个学生都能获得成功的体验。课堂教学中经常听到“谁想说？”“谁愿意说？”“谁还想说？”“谁还有不一样的方法？”等商量的口气与学生交流，鼓励学生发表自己的见解。3、学生的行为在改变。通过实施开放教学，创新意识在学生身上表现比较突出，学生能善于观察，并能用类比、推理的方法表达，敢于对权威性的观点提出疑问。“成长记录”评价促进了学生良好的学习习惯、学习态度、学习行为的养成。让学生及时了解自己的学习进程，认识自己的长处与不足，找到自己努力的方向，改善自己的学习行为。“成长记录”评价，是单一评价方式转化为多元评价方式的一个体现。“成长记录袋”用多种评价手段和方法来衡量不同的学生，他的评价内容不仅仅限于学习的结果成绩，它更注重评价学生在学习过程中表现的特性，如良好的学习习惯、学习态度、学习体验等。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有个性的、全面发展的学生。4、家长的观念在改变。本次课题实验不但改变了教与学，同时也逐步让家长感受到新评价带来的新气息和变化，改变了家长过去对子女“好不好，看成绩”的思想。在成长记录家长的评价中，那些充满鼓励性的话语和期待，已逐渐注意对子女的非智力因素的培养，共同促进子女的综合素质的提高。学生每周都要将自己的“成长记录”向家长介绍，让家长“参观”，使家长更清楚地了解到子女在校的各种情况，从而有的放矢地进行教育和引导。七、思考与困惑我们已经看到了课题研究的初步成效。我们的研究是为了更好地培养下一代，促进他们更健康、活泼地发展。同时也是为了每个教师的发展，每个教育者的发展。我们在今后的课题研究中，既要注意实现我们的理想目标、现代理念，也要考虑到先进观念与现实的合理融合。我们需要进一步研究：如何开展好成长记录袋的评价？成长记录袋评价是一项细致而又繁琐的工作，需要大量的时间与精力，一定程度上增加了教师的工作量，教师应如何正确把握自己在成长记录袋应用中的作用和角色？逐魔郭涨唱炊傲碉积度讹抓完弦苇碴荷徊扇慑