借助“导学案”谈点认识和感想.doc

借助“导学案”谈点认识和感想我们从事教育许多年，我们埋头苦干，我们兢兢业业，我们不遗余力，我们无私奉献，那么什么是教育这个问题我们却思考的很少，我们以为如此的爱岗，如此的敬业，如此的学习，如此的进取，我们每天正在努力实施和进行着的就是教育。因此，我们为自己如此的卖力换来学生的不学或不愿学而苦闷，为自己的呕心沥血而不被学生理解而懊恼，都说要以心换心，可我们把自己的心都交给了对方却得不到半根草的回应，于是，我们生气、我们不解、我们不满、我们牢骚、我们和自己较劲。当然，这些只是上一天的事，第二天依然信心满满的努力的工作，周而复始的、拼命的在这种付出与回报失衡的工作着，心理的障碍无处疏导、身体亚健康不知晓，如此的日积月累让我们的身心疲惫。新课程，新课标、新理念、新行动又让靠经验累积的我们再一次思考这一问题-什么是教育?我在一本书中看到这样一句话:“教育就是他在学校学到的东西忘掉后所剩下的东西。剩下什么-气质、修养、思维、方法”。给我的是一种震撼!是啊，我们这么多年教给学生的都是想尽办法让他们记住的，唯恐其忘记，我们较劲了脑汁、想尽了各种办法，如此的较劲，弄得师生都很累。现在想来就是只顾眼前，没有长远，在应试面前我们主动求变的动力没有了，激情逐渐暗淡，随之而来的倦怠而麻木。仔细的琢磨一下这句话还是有很多嚼头的!比如:我们有人很多年都没有骑自行车了，出门总是步行或开车，可现在把自行车给他我相信拿起来就会骑。为什么?那些东西是靠自己得到的，内化到自己血液里的。如果是靠老师教的，我现回忆骑车的每一个步骤，那将是一个什么场面啊。其实，我们一定要认识到任何事情都要以积极为前提，而积极需要以兴趣为基础，兴趣还有根据不同的情况提供不同的策略，这些当然就要我们教师的本事了，包括修养、学识、气质、个性，魅力等等。作为老师我们一定要清楚:表面看似明白的事情未必就真的明白，明白了未必就理解了，理解力也未必就能运用了，会运用了还有个灵活与创新的问题，这就像打乒乓球，规则你明白了，动作要领你记住了，上场你也能运用了，但在真正的对抗中，为什么有高低之分，尽管两人都明白，都理解，都能熟练的运用，但除了水平，实力等自身条件外，还有一个临场发挥，遇变则变，机制灵活的头脑，才会有克敌制胜策略，这一切不仅需刻苦的训练，还要善于琢磨和借鉴，看高手的比赛的过程也是学习的过程，只要你用心!当然，无论多高的选手也需要教练的，教练的能力肯定比不上选手，但教练的作用是无法替代的，点拨、指挥是必不可少的。如果我们教师总是觉得自己很行，学生也认为你很行，过分的依赖就不会超过老师，想有太大的出息也就比较渺茫。我们的使命就是让平庸的人变优秀，让优秀的人变精英从近20年以来的教学改革实验看，任何一个改革实验的成功都是以学生的学习能力放在首位的，无论是钱梦龙的“语文导读教学法”，还是魏书生的定向、自学、讨论、答疑、自测、自结“六步教学法”，无论是洋思中学的“先学后教，当堂训练”以及衍生出来的东庐中学的“讲学稿”以及杜郎口中学的“三、三、六”教学法，到现在全国轰轰烈烈开展的“导学案”学习，都在体现新课改的理念，国家教育发展纲要也明确指出: 高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服“应试教育”倾向。因此，改革是必须的，既然必须要改，我个人认为早晚都得改，早改比晚改要好说实在的，我们都在说教师干的是良心活，因为它不像工厂的计件。但全国的一般高中发展建设靠的是什么?大部分是靠后来花钱的人在支持，拿来钱不能买罪受啊。要想办法，让其会学、乐学，快乐尤其重要。导学案也许就是兼顾各方充满人性化的一种方式。课堂教学就是培养学生能力，就像喝牛奶，就是吸收它里面有益的元素，学生能力从哪里来?我们要从甲地到乙地去，不知道如何走，找一个地图，然后走过去，当然，有不明白的地方也可以打听一下，实践后，走对了，就明白了，当然也就记住了，经常的走，就越来越熟悉，能力也就越高，“导学案”就是老师给学生的一个地图，当然这个地图绘制要科学，适用，重在学，服务的是学生，如果老师太热情，经常的领着学生从甲地到乙地，学生一旦离开你下次难保不迷路教学的有效性不能靠重复，而是一次性的有效，机械的反复的训练，无休止的灌输只会让思维固化，无限制的托课只会让学生学会依赖，不会分析，只靠回忆的学生不会有发展的，不能把方法当做知识来教，也正是基于此，学案导学才应运而生“导学案”的实施毕竟是一个新的事物，我们在摸索前行的过程中，不能盲目乐观，困难肯定是有的，任何事情既不能妖魔化也不能理想化，遇到问题努力去解决和克服，当然这里需要一个积极的心态。抱怨和牢骚是不能解决问题的。实施导学案的关键是解放思想、更新观念，思想决定行动，在实施过程中要努力设计出高质量的导学案，什么是高质量?这是个模糊的概念，我个人认为最起码是要合适，适合，只有是合适的才是最好的，这就像穿鞋一样，最起码是穿着合适吧，这就需要建立在对学情的充分了解的基础上的不断的摸索。这就像蒸馒头，开始可能掌握不好，可能碱大了或碱少了，但面对同等数量的面粉，今天碱放的多了，明天就适当的减一点，在不断的实践和总结中一定会找准这个适当的“量“的。另一个问题就是学生观念的转变，自学能力、习惯的养成方面，我觉得这也需要一个过程，一开始我认为培养这方面的意识，“学案”重在“导，就要细一些，慢慢的过度到”助”，帮助的助，这时就是助学案，最后达到“自学学案”,我觉得要经历这三个过程的，过程的长短要视学情而定。还有我想说的是，任何时候，任何改革，就是的综合素质都是先决条件，因此，学习、进步都将是我们生活的常态。切忌不要为了完成本课时的教学内容而忙于赶进度。课堂真正有效不在于老师教了多少，而在于学生学到多少，学会了多少。既然“导学案“是课程标准、教材、教辅资源、高考要求的整合。那么，如何才能设计好导学案?“知识问题化，问题层次化”在“导学案“中如何体现?如何将课标上的要求，教材上的主体知识设置成问题，问题设置还要有梯度，满足各个层次的学生都能学有所得，学的有信心，学的有兴趣，把本节课学生要掌握的知识转化为问题，问题的设置既要有层次还要符合学生的认知规律，兼顾不同层次的学生，从记忆背诵，到简单计算，到知识的应用，到综合探究等，通过师生的共同探讨达到掌握知识，培养能力的目的。这一切当然需要全组教师在充分了解学情的基础上要加强合作，共同的努力。导学案的设计这一环节是非常重要的，好的、适合的“导学案“是有效课堂的前提。也就是说从甲地到乙地去，我们手里拿的这个地图既要标准又要符合我们的阅读能力。如果这个地图不是最新的，或是不标准，或者太深奥学生看不懂，或不十分清晰反倒会造成误导或成为负担，就事与愿违了，我们给的地图也就成了帮倒忙。我个人认为，“目标“给的是方向，“重难点”给的是提醒，“学法”指导给的是路径，“知识链接”给的是本节课内容所涉及的到以往所学的哪些知识点，为本节打下铺垫，本节为以后学习做了哪些准备给的是桥梁，“教学流程”给的是平台，在这个平台上，无论是知识的梳理还是知识的迁移以及知识的内化，都要努力让学生弄懂是什么?能解决什么?为什么?还有什么？注意什么？来源于什么？思路是什么?还要规范什么？能总结的是什么？在“针对性练习和自我检测”这一块，主要是巩固和提高，设计时也要有意识的含有针对什么?还差什么？到底为什么？要解决的是什么？在“高考链接和总结提升”这一块也要体现目的是什么？启示是什么？归纳什么？学到了什么？如果你要问，那到底是什么，我只能说这只是一种思维和思想，老师脑子里要有设问的弦，我这么设计学生能接受吗？这个知识点还有没有更好的、更合适的形式？学生在阅读的时候会有那些障碍？我如何解决？等等。只有这样，“导学案”才能真正的起到“导学”的作用。当然，“导学案”的设计需要付出我们教师许多许多的精力和心血的，是集体智慧的结晶。但大家拿的相同的导学案是不是就会得到相同的效果呢，也未必。因为每个班的学情不一样，每个教师的功底不同，其产生的效果就会大不一样，要学会不断的总结、调整、实践才会日趋完善。这就像做菜，尽管原料相同，操作程序一样，但不同的厨师炒出的菜肴味道也会大不相同，只有那些不断总结、不断摸索、不断学习的有心人才会越来越得到大家的认可和欢迎!任何一件事情，要想做好，都要我们倾情的付出和不懈的努力，在新课程背景下，让教师的角色真正成为课堂教学的组织者、引导者、促进者还需要一个过程。我校的“导学案”实践也刚刚起步，当然更需要我们的齐心协