新课改下农村高中生生物学生学习行为方式的转变.doc

新课改下农村高中生生物学生学习行为方式的转变现状分析：改革开放三十多年来，中国农村的经济也发生了巨大变化，生活条件好了，物质需求日益丰富，农民富裕了，个体经商户多了。在此变化下家庭中孩子的心理也发生了一系列的变化：计划生育背景下独生子女的自我优越性表现的尤为突出：如不论在何种情况下，父母必须想办法满足自己的要求；读书不是唯一出路，现行社会的多元化发展让一部分学生在学习上出现怠慢懒惰思想，把希望寄托在父母身上等。1、通过对传统学习方式转变与优化，构建有效的学习方式的基本理念、基本特征、基本模式，改变学习追求、学习内容、学习状态和学习方式。实现全面、自主、合作、探究、快乐和开放的学习，改变单一、他主、孤独、机械、痛苦和封闭的学习。在教师的有针对性指导下，有目的地创设学生具体可感的学习情境，紧密联系生活实践，促进学生主动、积极地参与学习活动和情感、态度、价值观的健康发展，追求课堂教学改革过程中个性化的有效学习方式，形成自主学习能力。2、通过学生学习方式的转变，培养学生良好的学习习惯，提高学生的社会责任感，人文素养和科学精神。3、以学促教。学生学习方式的转变，促使教师教学观念的转变。通过研究，培养教师正确的教学观、学生观和教学价值观，特别是要求教师牢固树立“以学论教”的教学观。因为以学论教是定位在“为学习设计教学”，不是“为授课、为考试设计教学”。要把学生在愿学会学基础上的学会作为有效教学的追求。以学论教，必然重视教学生成。用预设引发生成，将生成变成新的预设是新课程教学的普遍要求。教师不断用预设引发生成，将生成变成新的预设的过程，就是教师成熟和提高的过程，是教学不断走近学生满足学生的过程，是教学不断使学生从使能目标达到教学目标的过程。4、深入推动课改工作，探索相关规律，在课改总体思想的指导之下，研究学生学习方式和教师教学方式的转变，为本地区学校提供示范和参考价值。1、知识简单浅显、能力要求不高的教学内容，研究怎样指导学生进行自学。把课堂还给学生，也包括把学习的自主权和学习的主体责任同时还给学生。（建议模式：根据教学内容和教学目标设问，学生阅读，教师个别辅导，学生练习，当即知道结果，教师总结。特别注意教教师提出的“问题”必须要紧扣学生的“最近发展区”，符合学生的认识规律，这样才有助于引导学生的思考；其次，教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，这样学生才会主动参与，活跃课堂氛围；再次，教师提出的“问题”要能使学生有计划学习，并合理确定自己的学习目标、方法让学生正确评价学习的态度、方法、过程和结果；使学生学会学习的经验，并引导学生纠正自己的不足，促使学生评价和调解自己的学习方法和策略。最后，教师提问时要注意师生之间多次质疑、交流、评价，时刻观察学生的学习状态，如参与程度、交往环境、四位状态、情绪反映、生成状态等，对于学生对问题思考引发新的有效问题进行及时的再组织利用。）2、知识较复杂有深度和难度的教学内容，研究怎样指导学生通过合作研讨和自主探索，形成完整系统的知识，掌握知识前因后果，形成解决问题能力和继续学习能力。3、高考要求较高，知识规律性强，解决问题综合能力强的教学内容，研究怎样通过创设学习情景，提高学生元认知能力。从而培养学生良好的学习态度、学习习惯和学习品质。如何促进学生学习方式转变新课程不仅要求教师的教学方式要实施重大转变，而且要求学生的学习方式也要在根本上发生转变。学习方式转变是新课程改革的显著特征。转变学习方式就是要从传统学习方式转向现代学习方式。在教学过程中，教师可充分利用教材中“活动”栏目的文字、图片、图表、图像系统以及质疑性的问题，创设生动活泼的学习情景，让学生真正“活”起来、“动”起来。使思维能力、动手能力，在“活动”中、在“合作”中、在“做”中得到充分发展，并在“参与”中得到快乐和满足。例如，学习“地球和地图”中，教师可以指导学生用乒乓球制作简易的地球模型、用橡皮泥制作地形模型；动手绘制校园或教室的平面图、世界各大洲轮廓图；动手拼补中国政区图和大洲分布图。其他活动还有：与学生一起讨论保护“四合院”、“窑洞”等特色民居的方法；调查家庭生活条件在近二三十年来的变化；通过让学生分角色扮演农民、开发商、政府人员、环保人士，来探讨“热带雨林”的开发与保护；有时引导学生走进本村、本社区调查人口出生率、死亡率的特点，并能以地理小论文的形式发表自己对人口问题的看法。此外，教师可要求学生编辑地理专题知识墙报、参加社会公益活动等，无不是让学生走进自己的生活实际，自主体验，参与实践。这样学生在获得知识技能的同时，也受到科学方法的训练，又体现出探究的乐趣。只有改变学习方式、拓展学生的地理视野，才能激发学生学习地理的积极性，满足学生成长的多样化需求。总之，新课程下的学习方式让学生在创设的问题情境中满怀兴致的自主学习；在分享经验的同时进行有序的合作学习；在体验地理知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力、增强社会责任感。论教学方式、学习方式与问题意识2008-06-12 08:53:10.0 论教学方式、学习方式与问题意识广东省中山市教育局教研室 钟文平【内容提要】本文从普通高中历史课程标准的基本理念和课程目标入手，提出了学生学习方式的转变与否是衡量这次课程改革实际效果的一个重要标志的论点。文章围绕教学方式、学习方式与问题意识的关系展开论述。论证了学生学习方式转变的关键在于教师是否实现教学方式的转变，善于引导学生积极探究历史问题；促进学生学习方式转变的重要基础是学生问题意识的培养与形成。【正文】普通高中历史课程标准的基本理念明确要求：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提”。在普通高中历史课程标准的课程目标“过程与方法” 中也要求我们在教授历史学习的基本方法时应使学生“注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”。在实际教学中，如何体现学生的主体性，使学生自主学习？如何实现学生学习方式的转变，培养学生创新意识和探究历史问题的能力？这是我们每一个中学历史教师必须认真思考的问题。笔者认为可以从三个层面来认识和思考：第一、必须深刻认识和领会学生学习方式的转变对课程改革的标志性意义和现实意义；第二、学生学习方式转变的关键在于教师是否实现教学方式的转变，善于引导学生积极探究历史问题；第三、促进学生学习方式转变的重要基础是学生问题意识的培养与形成。一、关于学习方式、学习方式转变的内涵及意义“学习方式”是当代教育理论研究中的一个重要概念，目前学术界大多数学者认为学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知取向。“学习方式”是与社会发展的经济形态对劳动者素质要求紧密相连的。根据知识经济时代对劳动者素质要求，其学习方式不仅指具体的学习策略和方法，还指学习在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。自主性、探究性和合作性是其学习方式的三个纬度。一般来说，学习方式不仅涉及学生的学习兴趣、学习行为及其关系，而且涉及学生的学习习惯、学习意识、学习态度和学习品质等到心理因素。学习方式的主要类型有他主学习方式和自主学习方式。由于我们以往的历史教学是以他主学习为主要方式，学生已经养成了“老师讲学生听”的学习习惯。常言道，习惯的转变是非常困难的，加上教师固有的观念与教学方式，教学评价和教学条件的局限，转变学生学习方式的教学改革仍处于初期阶段。所以，教学方式、学习方式的转变具有长期性、渐进性、艰巨性与综合性，绝不是一蹴而就的。就中学历史学习而言，历史学习方式是指学生在完成历史学习任务过程时基本的学习行为和认知取向。以往的“学习任务”、“ 学习行为和认知取向”与工业化大生产相适应，大都是围绕“应试教育”而进行，教师教条条，学生背条条，考试考条条是这种教学方式与学习方式的最好写照，它窒息了活生生的历史，历史知识成为了学习的唯一目的。这种学习方式已不符合知识经济时代对劳动者素质要求，只有转变学生的学习方式，改变以往历史学习中单一的、被动接受知识的学习方式，提倡和发展符合现代化要求的多样化的、自主式、合作式、探究式的学习方式，特别要提倡用参与式教学活动来改变学生的学习方式，使学生的主体意识、创新精神和实践能力在历史学习过程中不断得到发展与提高。才能应对飞速发展的知识经济时代对教育提出的新挑战、新要求。普通高中历史课程标准在课程的基本理念中和课程目标的设置上，站在当今知识经济时代与学习社会化的高度，以学生全面发展的素质教育为本，将“学生学习方式的转变”作为重要的理念和目标提出来，具有非常重要的现实意义。可以说，学生学习方式的转变与否是衡量这次课程改革实际效果的一个重要标志。二、教师教学方式是否善于引导学生探究历史问题是学生学习方式转变的关键普通高中历史课程标准颁布实施及新课程标准教材推广实验以来，生成了许多新的学习方式。例如，研究性学习方式、探究性学习方式 、合作学习方式，以问题为基础的学习方式，以项目为基础的学习方式等，使学习方式呈现多样化和开放性，学生的主体性、积极性与参与性有了较大提高。综观这些新的学习方式，笔者认为，尽管它们的名称不同，但本质上是同一的，即基于对问题的探究而进行的学习，都是一种以问题为核心而展开的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程，它与借助教师或他人呈现问题、讲解问题、得出答案的问题解决过程不同。根据信息加工心理学的观点，问题解决是个体面对问题情境而没有现成的方法可以利用时，指向于将已知情境转化为目标情境的认知过程。问题解决的最终结果是出现新的思维产品。在问题解决的过程中，要求个体优化、组合已有的相关知识、技能，生成新的认知规则；当已有的知识、技能的优化组合不足以生成新的规则时，还要学习新的知识、技能。因此，学习过程也就是学生基于已有的知识、技能主动提出（或接受）问题，进而综合运用新旧知识、技能生成新的问题解决规则或思维产品的过程。它既不同于以记忆为基础的学习，也不是基于模仿而进行的学习，而是以直接经验为基础，积极、主动、自觉地探求知识、解决问题的过程。可见，这些学习方式本质上是一种问题解决，是个体综合运用新旧知识、技能生成新的问题解决规则和思维产品的过程。它要经过发现问题、界定问题，选取策略、执行策略、结果评价等心理过程。不管课堂教学改革怎样进行，新的教学方式、新的学习方式都是围绕“问题”而进行的，都离不开“问题”这个核心。如果没有问题，学生就不会有解决问题的思维冲动，也就谈不上研究问题和解决问题。正如亚里士多德所说：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新”。所以，在某种意义上说，问题就是学习，问题就是新知，问题就是创新。一般来说，教师的教法会直接影响学生的学法，学生新的学习方式的形成与掌握有赖于教师教学方式的转变，教师的教学行为会极大地影响学生的学习行为。可以说如果没有教师教学方式的转变就不可能有学生学习方式的转变。教师在历史课堂教学中，若能积极营造宽松氛围使学生敢问，善于创设问题情境使学生想问，适时传授质疑方法使学生会问，恰当运用评价机制使学生善问，把“问题”作为教学的出发点、学生探究式学习的起点，对历史史实、史料充满问题性，有较强的问题意识，那么他的学生也会逐渐形成问题意识，就会从由借助教师或他人呈现问题、讲解问题逐渐过渡到由学生个体基于已有的知识、技能主动提出问题，进而综合运用新旧知识、技能生成新的问题解决规则或思维产品。久而久之，学生就会形成自己新的学习方式，即探究式的学习方式。可见，教师的教学方式是否善于引导学生探究历史问题成为学生学习方式转变的关键所在。例如，在教授岳麓版必修第13课 鸦片战争时，笔者认为可指导学生围绕“鸦片战争”这一重大历史事件展开设问与思考：什么是鸦片？英国为什么走私鸦片？鸦片走私的危害有哪些？道光帝为什么要任命林则徐为钦差大臣查禁鸦片？没有禁烟运动英国会不会发动战争？中国战败的原因有哪些？鸦片战争的后果和对中国社会的影响是什么？第二次鸦片战争对清政府的影响有哪些？其中，比较重要的值得学生深入探究的问题是：鸦片战争中国战败的根本原因是什么？中国独立发展的道路如果不被迫中断，中国的历史进程将如何发展，能否发展到资本主义阶段？引导学生从人类文明演进的角度看历史，宏观把握中国历史进程中发生的一系列重大转变。培养学生站在更新更高的思维层面和角度来发现问题、分析问题、解决问题的能力，真正理解和把握人类政治文明的发展历程。围绕“问题”探究历史是在这一教学过程的显著特点。三、学生问题意识的培养与形成是促进学生学习方式转变的重要基础学生的问题意识是学生个体在学习过程中对学习内容的“批判性思维和创造性思维”所派生的意识。如果学生缺乏“批判性思维”能力，就不可能提出值得探究的问题、创设学习的契机。如果学生缺乏“创造性思维”，就不可能打破思维定势，以一种新的、不同于他人的思维方式思考问题，进而生成新的观念或思维产品。如果学生对学习内容没有问题意识就不可能发现问题和提出问题，训练学生解决已经准备好的问题，并不能培养他们发现问题和探究问题的能力，更无从谈起学生学习方式的真正转变。所以，“发现问题”是学习方式转变中极为重要的一步。发现问题是分析问题和解决问题的先决条件,同时也是分析问题和解决问题的根本方法。从三者的逻辑关系来看，解决问题是目的，分析问题是过程，而发现问题则既是过程更是起点。相对而言，分析问题和解决问题是一个比较明确而有规律性的、有时可借助于“他山之石”的过程，而发现问题，它是由学生个体内在素质所决定的，是不可能被他人所替代的。发现问题是学生“学会学习”，形成问题意识、创新意识的重要基础。正所谓没有“被发现的问题”，巧妇也难为“无米之炊”。哈佛大学有一名言说的好：“教育真正的目的就是让人不断提出问题，思考问题。”在现实中，科学技术的每次重大发现也都是从问题开始的。勿庸置疑，学生能否发现问题、提出问题，是否具备问题意识是非常重要的。在转变学生学习方式的过程中，教师必须在培养学生问题意识方面给予充分的重视。一旦学生能够自己发现问题、提出问题、探究问题，学生学习方式的转变就真正具备了现实的基础。在培养学生问题意识的过程中，对教师而言：首先，教师的教育教学理念必须符合新课程改革的要求；其次，教师自身必须具备问题意识；第三，教师自身的教学方式必须符合多样化、开放性要求；第四，要让学生知道一切事物都有不同的方面，一切问题都有不同的角度，一切历史的发生、发展都有不同的背景，全部的一切都着不同的原因、过程与结果；第五，在培养学生问题意识的初期，可以指导学生在预习时将教材中重要的历史结论由陈述句式改成疑问句式（或在历史结论前加上“为什么”），以帮助学生逐渐形成问题意识；第六，在教学中要做到贯通古今、关联中外，培养学生多角度、多层次发现问题、提出问题、探究问题的能力；第七，教师应认真研读课程标准，深刻领会设置“过程与方法”目标的重要意义，“过程与方法”既是培养学生“学会学习、学会做人”的手段又是目标更是一种知识与能力，是一种“能够获取知识的知识，获得能力的能力”。所以，教师必须在教学中尽可能的展示自己发现问题、考察问题、探究问题的思维过程。 在培养学生问题意识的过程中，对学习内容而言，必须遵循的原则是：第一，学习内容的可研究性。即学习的内容必须对学生构成问题，能够让学生产生疑问，引发学生思考；第二，学习内容研究的可能性。有些知识本身是学生无法通过研究得出的。例如，西周是不是第一个中央集权制国家？还有些知识本身受到现实条件的限制，例如，学生时间与空间条件的限制等；第三，学习内容研究的必要性。例如，鸦片战争为何发生于1840年而不是1850年？就没有必要性；最后，学习内容的启发性和思辨性。学习内容具有启发性和思辨性，便于激发学生的积极思维和学习兴趣。这是诱发学生问题意识、积极探究问题的重要前提。例如，在岳麓版必修文化发展历程中，尽管思想文化的进步不像政治事件那样轰轰烈烈，也不像经济发展那样引人注目，但是，人类创造历史的一切活动都离不开指导人们行动的思想意识。思想文化的进步不断激发人类创造出新的文明成就。如何让学生深刻感受思想的巨大力量？教材第三、第五单元的内容就比较典型。第13课文艺复兴巨匠的人文风采在第三单元中处于重要地位。笔者认为教师不能过于依靠多媒体来展示其中的文学艺术作品，而应该将主要时间和精力引导学生自主学习和探究教材中内在的思想内涵。学生从课文提示语入手，结合课文、文献资料引文展开自主学习和探究，从中就可归纳出相关的历史事件六要素。而为什么古希腊、古罗马文化具有反封建思想的特点？什么原因使然？值得学生质疑和探究，使内容与问题得到延伸。教师在教学任务基本完成时引导、帮助学生思考、探究、领会第三单元目录中历史事件的逻辑顺序，贯通与必修中美法的联系,初步感受思想的巨大力量。为什么会有这样巨大的力量？值得学生课外去继续探究。综上所述，学生学习方式的转变与教师的教学方式，与问题意识是密切相关的。在转变学生的学习方式中，教师必须在新课程理念的指导下变革自己的教学观念、教学思想和教学方式，学生学习方式的转变才会有坚实的基础。参考文献：新的生物课程改革所倡导的新理念，深刻地影响：引导着生物的教学实践的改变。生物教师将随着学生学习方式的改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。在新课程理念下，精心创设好生物教学情景不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情，还能更好地为学生提供良好的暗示或启迪，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力，有利于生物的“教”和“学”行为方式的转变，时下已成为实践生物“教”与“学”的重要内容。在新课程改革的背景下，生物教师如何在课堂教学中贯穿新课程理念，是摆在每位生物教师面前的重要课题。笔者就新课程背景下生物情景的创设做了几点探讨：1.创设新奇情景，使学生乐学在课堂教学中，合理创设情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。具体的方法有以下几点：（1）利用实验过程、结果等大量新奇的、具有刺激性的信息，结合所思考的问题，激发学生的学习欲望；（2）利用问题，设计富有启发性、趣味性的问题。激发学生的好奇心和求知欲；（3）利用实物、模型、图表、图片、录像等手段，引导学生观察，激发学生的学习兴趣；（4）利用故事，选讲一些紧扣学习内容，有启发性和教育性的故事，激发学生的学习兴趣；（5）利用实例，结合课堂内容，选择性选取在生产和生活中熟悉和关心的事件，激发学生的兴趣。例如在教学环境影响生物的生存中，我在课前就让同学们从以下几个方面收集有关环境保护的相关资料：（1）水是生命之源，原始生物起源于海洋；（2）工业、农业生产对环境的影响；（3）我国目前环境保护的主要任务；（4）生产、生活中人为因素对自然环境的影响；（5）可采取哪些措施改善我们周围的环境质量；（6）我国实行节能减排策略的意义。在课堂上同学们相互交流所收集的材料，交流心得体会，对环境保护有了进一步的认识，也了解了环境对我们生活的重要性。从我们环境的现状、资源的紧缺性、水污染的严重性，充分体会到保护环境的重要性和紧迫性。同学们在轻松愉快的情景中学习，而且有前所未有