数学课堂需要理性的回归.doc

数学课堂需要理性的回归新一轮基础教育课程改革实验已经进行了好几年，课改的全新理念带来了全新的课堂教学，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化。随着新课程的实施，“以学生发展为本”的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为。但是，小学数学课堂教学中也出现了一些误区，比如情境的创设、 “活动味”与“数学味”、小组合作学习、自主和放任、表扬奖励、“三无”现象等等。这些带有普遍性的倾向引起了我的关注与思考。一、紧扣心弦的情境创设对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。于是，在新课程小学数学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。细细品位有些情境，总让人产生异样的感觉。在有趣的图形教学中，有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师声之间展开如下的对话：师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。大家想认识他们吗？（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林荫路上跑出一个圆形来，课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述）师：大家喜欢这些图形吗？生（集体大声地）：喜欢！【反思】静心反思，这样的情境除了外表华丽花俏、吸引无意视线外，对于激发学生的有效兴趣、引发学生的问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无裨益的。【对策】一个有效的教学情境，必须是真情实境，能紧扣学生心弦。这里所说的“扣心弦”，不仅是指能引起学生的注意，更是指能让学生在情境中遭遇问题，引起认知冲突，激发内在学习动力。教师创设情境要体现教材的基本思路，要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法，不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。二、数学实践中散发“数学味” 教学片段：认识人民币。初步认识人民币后，教师设计了一个购物活动，让3名学生扮演售货员，其余学生模仿顾客，在布置好的小文具柜前购物。学生争先恐后地用仿真样币购买铅笔、本子、橡皮等。10多分钟过去了，学生仍兴致勃勃地摆弄着买来的物品，旁若无人地讨论，课堂气氛异常活跃 【反思】本节课的任务是认识人民币，但在购物活动中，大部分学生把注意力放在了具体的物品上，买者和卖者都不去注意币值大小，对物品的兴趣远远超过了人民币。从形式上看，学生积极性高，主动地投入和参与了学习活动，活动中也渗透了情感、态度、价值观，但这节课要完成什么任务？活动与认识人民币有多大关联？ 新课程提出要赋予学生更多自主实践、亲身体验的机会，以丰富学生的感性认识，改变以往数学教学忽视学生实践和感性操作的倾向。应该肯定，活动对人的发展具有重要意义。在本节课中，设计购物场景是十分必要的，也是本节课的一个亮点。但活动不应该只注重外在表现方式，更多的应是注重内在品质，要根据学科特点与学生年龄特点，围绕教学目标设计处于学生最近发展区的活动，用活动这一外显形式帮助学生理解、体会教学内容。【对策】教学形式是为教学内容服务的。强调数学教育生活化，不能简单地理解成内容的置换，用生活味取代数学教育特有的数学味，而应是借助现实、有趣的活动沟通生活场景与数学本质的联系，实现二者在更高层次上的整合。只是追求活动表面的热闹和形式，忽视对活动内在过程的有效转化和品质的提升，将使活动流于形式而难以收到实效。现在的活动有相当部分是随意和肤浅的，局限于表层的活动，为活动而活动，出现了活动的形式化、绝对化倾向，一味地强调活动的情趣而冲淡甚至忽视了主题，知识与技能没有真正落到实处，这是必须要改进的。三、主体与主导的合理化教学片段：20以内的退位减法教师出示投影，屏幕上出现了公园里卖气球的场面，孩子们在买气球。师：总共有15个气球，卖掉了9个，还有几个？同学们用你喜欢的方式算一算。生A：15-10+1=6；生B：10-9=1，1+5=6；生C：因为9+6=15，所以15-9=6；生D：9=5+4，5-5=0，10-4=6。师：同学们想出了很多方法，在这些方法当中，你最喜欢哪一种方法？学生们争先恐后地回答。师：用你们喜欢的方法完成下面的问题（略）。【反思】在上述教学片段中，从表面上看，教者突出了学生的主体地位，尊重了学生的独特体验，尊重个体差异，但是学生由于自身知识、经验和思维的限制，他的个人思考、个性的理解并不是最佳的、正确的。目前，数学教学中还有一些类似的现象值得注意，那就是一切让学生说了算。不管学生如何理解、如何想 、如何表达，总是一味地肯定和表扬；或者在没有充分引导、创设情境的情况下，让学生“喜欢哪种方法就用哪种方法算”“想和谁交流就和谁交流”“想用什么方式学习就用什么方式学习”这些做法表面上看是凸显了学生的主体地位，实际上却是“放羊式”的任其自流。【对策】过去，我们过分地强调教师的主导作用，出现了“满堂灌填鸭式”的做法；现在，我们强调了学生的主体地位，课堂中又出现了“放羊式”的现象。因此，我们必须正确地处理好教师主导作用和学生主体地位之间的关系，在两者之间找到一个“平衡点”，使课堂教学“严而不死，活而不乱”。教师在重视学生的独特理解、珍视学生的劳动成果时，也要正确发挥自己的主导作用，不能因为要“突出学生的主体地位”“尊重学生的感受”，该否定的就不予以否定；不能说要“赏识孩子”，该引导的就不予以引导。对学生的一些独特见解，对一些是非分明的问题，教师应毫不含糊地发表自己的看法，为学生指点迷津。教师的主导作用主要体现为一个“导”字：在自主学习的过程中，当学生出现偏差、走人误区时，要“引导”；当学生思路不清、认识肤浅时，要“开导”；当学生遇到困难、思维卡壳时，要“辅导”。四、务实的小组合作学习曾听一位教师上克和千克，课中有这样一个教学片断：师：请四人小组合作称量自己感兴趣的东西？（话音刚落，小组里忙活起来。组员们开始为称什么东西而争论不休，“我想称文具盒”、“我想称钢笔”、“我想称校牌”的喊叫声此起彼伏。好不容易达成一致意见后，一些人开始称物体的重量，另一些人却开起了小差（讲空话、摆弄天平等）。小组合作就在这样无序杂乱的景况下逐渐延续）师：哪个小组汇报自己组的称量结果？生1：“我们称的是竖笛，它的重量是8克。”师：“竖笛的重量只有8克吗？”生1：“好象是85克。”（在组内同学的轻声提醒下，生1终于说出了合理的答案）【反思】 这些学生的潜意识里还是将自己看作单独的学习个体，根本不具备参与合作的心理状态，在学生没有充分独立思考的情况下进行合作学习，很容易造成组内优生一言堂其他学生人云亦云，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。这样的合作只能是为个别优生提供展示的机会，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的。同时，各组的成员在组成上也差异过大，自然对各自承担的探究任务、合作目标在完成质量上有好有坏，影响集体对文本的整体学习效果。【对策】合作学习是一种学习方式，是否采用要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。因此，教师在备课时，必须在钻研教材和了解学生的基础上，对哪些问题应该由学生独立解决、哪些问题应该通过小组合作共同解决，做到了然于胸。要注意三点：一是做好合作准备。在小组合作学习之前，教师一定要留给学生充足的独立思考的时间，学生必须对所需要研究的问题有初步的认识和了解，然后再进行小组合作学习。二是明确合作目标。在小组合作之前，教师要让学生明确小组合作的目的是什么、通过合作要达到什么目标、各自在小组合作中担任什么角色、需要完成什么任务，