《采撷错误之花》doc版.docVIP

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在我们的政治复习中，存在着许多我们时常习以为常的现象，值得我们深思。现象一：学生的复习现状为了了解学生对平时学习中的错题的态度，笔者专门在我校学生中做了一个问卷抽样调查，现将调查情况总结如下：调查题目学生回答你是否重视平时学习中的错题？重视不重视有时重视有时不重视调查人数52人15人（28.9%）19人（36.6%）18人（34.5%）你如何对待平时学习中的错题？建立错题本，专门收集作业和考试中的错误，并分门别类整理很少主动看做过的作业和考过的试卷没有错题本，但会将平时的作业和考过的试卷整理好，并经常翻看其中的错题调查人数52人10人（19.2%）20人（38.5%）22人（42.3%）从调查数据中可以看出，在我们的平时学习中，有相当一部分学生对学习中出现的错题不重视或重视不够，或者虽然重视但缺乏科学的学习策略，这严重影响了学习的效率。现象二：教师的复习现状当前高中政治复习中还较多存在着“满堂灌”、“注入式”的复习模式，教师一味强调接受、死记硬背和机械训练，学生的主体地位被异化，学生获得知识的过程被忽视，学生在知识生成过程中的情感体验被淡化。在我们的教师中，由于受传统课程意识的影响，还较多地存在着漠视学生学习中出现的错误的现象。许多教师没能正确对待和利用学生的错误，对“错误”资源利用不够，谈“错”色变。或回避错误，对学生的错误避而不谈；或对学生的错误一概否定，导致学生害怕错误，学习过程中缺乏创新思维，以致在考试中不断出现错误，甚至一错再错，既影响学习成绩，又影响学习信心；或对学生的错题缺乏科学的分析和讲解，简单机械地加以处理，没能调动学生的学习积极性、主动性，从而影响政治复习的针对性和有效性。教学反思：出错并非就是坏事。普通高中思想政治课程标准（实验）中指出：“课程资源不会自动进入教学领域，需要能动地去寻找、认识、选择和运用。课程资源的开发和利用，不仅是特定部门和人员的专业行为，更是教师主导的活动。”因此，教师要树立新课程理念，转变“教”与“学”的方式，重视课程资源开发，鼓励和引导学生参与，共同收集、处理、展示错题资源，有效利用。只要我们正视并正确对待错误，错误也能闪现亮点，能绽放出美丽的花朵，成为学生知识、能力的增长点，方法、技巧的滋生点，情感、态度、价值观的转化点，成为一种重要的课程资源。二、“错题”教学的界定 “错题教学”法就是教师充分利用学生在课堂上、作业与考试中出现的错误资源，通过教师估“错”诱“错”、学生出“错”说“错”，师生究“错”纠“错”，从而达到巩固知识、提高能力、升华情感目的的一种课堂教学方法。它是以课堂教学为组织形式，以学生出现的各种错误为研究对象，以诊断归因、寻求对策、激励学习、健全心理为重要目的的教学方式，不同于一般意义上的试卷或作业讲评。“错题”教学着眼于知识、过程、情感目标三者的有机统一，着眼于讲评与训练的有机有机统一，着眼于教师主导和学生主体的统一，是提高政治复习有效性的一条重要途径。三、“错题”教学的课堂逻辑和实施程序根据笔者对新课程理念的学习和几年来的教学实践总结，“错题”教学的课堂逻辑和实施程序包含四个基本的环节，可用图解简略表示如下：师生活动教师主导 创设情景 展示错误统一自主学习合作学习探究学习师生活动学生主体 自主合作 探究错误师生活动互动教学统一知识目标能力目标情感态度价值观目标师生互动 纠正错误师生活动学生主体变式训练 巩固提升 下面我以“错题”专题讲评课为例，对这一实施程序作简要说明。环节一：创设情境，展示错题：这个环节是“错题”教学的逻辑起点，其目的在于创设特定的情景以激发学生探究错误的动机和兴趣。典例：（07年全国 第39题）材料三 近年来，随着我国对外贸易的发展，中国与贸易伙伴国之间的贸易摩擦也有所增加。面对这一状况，中国政府采取了一系列措施，如完善我国涉外经济体制和法规政策、建立产业损害预警机制、开展与贸易伙伴国的经济战略对话、改革人民币汇率机制、积极增加进口、主动减免某些非洲国家的债务等。通过这些努力既维护了我国的国家利益，又避免了贸易摩擦的升级。 (3)运用政治常识中有关国际社会的知识，分析我国政府为什么在采取材料三中列举的措施后，既维护了我国的国家利益，又避免了贸易摩擦的升级。(14分) 教师收集学生试卷中比较典型的答案，用扫描仪扫描或用数码相机拍摄的方式制作成幻灯片，在课堂上展示给学生看。在该环节中教师要充分发挥主导作用，要引导学生思考讨论题目的命题意图和能力考核要求，明确答题方向；在此基础上再将学生的典型错误答案制成课件展示。 典型答案举例：我国奉行独立自主的自力更生和平等互利的外交政策及和平共处五项原则。我国是人民民主的社会主义国家，决定了我国国家机构对人民负责的原则和依法治国的原则。我国和非洲国家是兄弟国家，当然要主动减免某些非洲国家的债务。我国要坚持和平统一、独立自主的原则不动摇，坚持和平共处五项原则走平等互利的对外贸易政策。加强和第三世界的交往是我国的基本国策。环节二：自主合作 探究错误这一环节是教学的主体，教师先不要急于告诉学生错误所在，而应最大限度地调动学生探究的积极性，提供学生自我反思、合作反思、验证结论的时间和机会，引导学生开展分析、比较、综合，交流彼此的看法。要引导学生开展主动、合作探究式学习，让学生敢说“错”、想说“错”、乐说“错”。通过学生的独立思考和必要的合作探究，在探究错误的过程中深化对知识的理解，调动运用解题的方法，体验解题的乐趣，提升审题和答题能力。在教学实践中，笔者总结出了一些成功的做法，如开展学生“自查互查反思活动”，学生“说题”活动等，效果显著。学生“说题”活动类似于教师的“说课”活动，其具体操作步骤：一说对命题者意图的揣摩；二说具体的审题过程；三说需要调动的知识；四说表述的格式和要点。学生“说题”活动面向全班师生，在老师的点拨下进行，可插入学生的诘问，从而形成师生、生生互动的研题氛围，有利于增强学生对答题的理性自觉，对掌握答题规范的作用尤为突出。环节三：师生互动 纠正错误在学生充分讨论交流的基础上，教师展示高考评卷标准和高考标准答案，让学生深入领悟高考试题的命题主旨和能力要求，使学生由被动的接受性复习转变为在教师指导自主、合作和探究复习，并在纠错的过程中感知、领会正确的知识，对旧知识进行整合，生成新知识和新问题。在此环节中教师要注意适时适度地进行点拨，渗透解题方法的指导，引导学生纠正错误，在纠错的过程中感知、领会正确的知识，对旧知识进行整合重组，建立知识的完整结构，生成新知识和新问题，并使学生在纠错的过程中培养思维的缜密性、发散性和灵敏性。仍以上题为例：运用政治常识中有关国际社会的知识，分析我国政府为什么在采取材料三中列举的措施后，既维护了我国的国家利益，又避免了贸易摩擦的升级。(14分) 在这里，笔者点拨引导，要求学生围绕“为什么”来回答问题，而学生就对试题的情境材料用政治常识知识来转述和阐释，突出考查了学生描述和阐释事物的能力。而这道题目关键不在于仅会简单地再现教材上的现有知识，更重要的是要将已知知识用另外一种形式表述出来，从而形成新知。这道高考题的答案要点如下： (1)经济全球化是当今世界的发展趋势，和平与发展是当今时代的主题，促进发展是世界各国人民的共同愿望。（4分）（2）这些措施是我国独立自主和平外交政策的生动体现，既有利于我国对外贸易的发展，又充分考虑了贸易伙伴国的利益（5分）（3）通过协商和谈判的途径来解决贸易摩擦和分歧，可以避免贸易摩擦的升级，实现双赢（5分）(如果在某一要点上有深入分析或另有答案，且言之成理，可酌情给分。)教师应向学生指出高考标准答案最终要在阅卷时做必要的调整，目的在于使学生明确高考答案“题在书外，理在书中”的道理，引导学生重视书本基础知识。课件展示高考评卷标准： 39(3) （国际社会）A、经济全球化是当今世界的发展趋势B、和平和发展是当今时代的主题（可替代B1，联合国的宗旨和原则；B2建立国际新秩序）C、促进发展是世界各国的共同愿望（可替代C1国家利益决定国际关系，C2共同利益是合作的基础）A、B、C中任答出2点，即可得4分（对外政策）A、这些措施是我国独立自主和平外交政策的生动体现（3分）（可替代A1国家利益决定我国的对外政策）（2分）B、五个基本点（基本立场、基本准则、目标、立足点、国策）（每点1分）A、B得分至多5分（方法）A、通过协商、对话和谈判的途径来解决贸易摩擦和分歧（3分）B、可以（有利于）避免贸易摩擦升级，实现双赢（2分）（可替代B1，有利于促进我国对外贸易的发展，又充分考虑伙伴国的利益。B2 有利于我国的国家利益，又避免了贸易摩擦的升级）环节四：变式训练 巩固提升错题探究教学不仅仅只是讲评试卷，它要求我们能正确处理好讲评与训练之间的关系。在完成前面各个教学环节之后，我们就找出与例题所考知识点类似的题目，作为学生做训练巩固之用。我们教师要精选题目，如高考陈题和各省市的优质模拟题，或对高考题变换设问角度让学生当堂训练，并当堂进行“错题”教学。同时在课后布置适量精题，让学生训练，反复巩固消化知识、提升技能。这里需要说明的是，在平时的课堂教学中，并不能机械照搬这种程序，而应根据课堂的实际适当予以调整，比如应向课前作适当的延伸。课前教师应在课前要认真改好作业或试卷，收集学生中的典型错题，并分门别类，归类整理，形成错题资源库。同时，教师应围绕教学内容中的“三点一处”（即重点、难点、疑点和易错点）估“错”，对学生有可能会出现的各种思维错误提前预见，然后精心设置问题情境，诱使学生犯“错”，充分暴露错误和薄弱环节，然后对症下药，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，提高教学的有效性。例如，笔者在复习经济生活第三课“树立正确的消费观”这一框时，通过联系目前社会生活中“信贷消费”这一热点，设置了一个 “信贷消费大家看”的教学活动，引导学生畅所欲言，谈谈对此的看法。结果不出所料，有许多学生都认为信贷消费是一种负债消费，是超前消费，要反对。通过这一教学活动，充分暴露了学生的认识误区，教师再利用学生的这一错误，引导学生开展讨论，通过讨论学生明确了判断信贷消费是否是超前消费应考虑消费者的承受能力，从而理解了“适度消费”的内涵，树立了理性消费的观念。大量教学实践证明，教学中根据学生认知中的易错点精心设置问题，诱使学生出“错”，并引导学生在此基础上说“错”、究“错”、纠“错”，能使课堂教学达到事半功倍的效果。四、“错题”教学应坚持的原则1、科学性原则进行“错题”教学的目的是让学生少犯甚至不犯同类错误，因此，“错题”教学必须高度重视科学性。教师在“错题”教学中必须坚持“两个认真”：（1）认真收集错题，建立错题资源库。错题的样本来源主要有两个，一是学生平时的作业和单元测试、阶段性测试等试题；二是课堂上学生出现的及时性、突发性错误。建立错误资源库的具体操作开展错题研究的具体操作如下：用数码相机拍摄下平时学生作业或试卷中的典型错误，再用图片处理工具对拍摄的图片进行处理，以图像格式保存到word文档中；采集错题后，对错题的成因,主要是学科成因进行分析与诊断，制定相应策略。学生错题的错因主要是三类：一是知识性错误，主要是指知识记忆不准确，已有的生活体验的片面性、感性化。二是方法性（技巧性）错误，即思维方法错误，对知识死记硬背，不能有效地进行知识的理解和迁移，对问题缺乏辨证思维，不能根据新情境进行有针对性的思考。三是能力性错误，主要是指信息提取能力差，分析能力低，组织答案能力差。将处理后的错题原始图片、错题分析、解决策略整理成一个word文档，形成研究资料，并按照文章的内容给文章加上相应的标签，即日志标签，对错题进行归类整理，方便以后教学。错题样本示例：错题来源：学生 陈微微 班级 高三（8） 成绩 中等（优秀/中等/差） 收集时间 2005.5.20 错题图片：扫描仪扫入或用数码相机拍摄（以2005年全国春季卷为例）错因分析：该学生能坚持辨证地分析意义，看到了自由贸易区的建立对我国和东盟各国的意义，但由于对材料的审读不够仔细，导致答案编制过宽，缺乏针对性，有些空泛。对策：加强审题方面的指导和训练，培养学生必要的审题能力，提高应对高考的四种必备能力。变式训练：（2005年全国夏季卷）近些年来，我国加强了同亚非国家的经济合作。2002年，中国与东盟签署了全面经济合作框架协议，确定了2010年建立自由贸易区的目标。运用所学的经济常识分析我国谋求与东盟国家建立中国东盟自由贸易区的必要性及将对我国经济发展产生的影响。(10分)设置这一变式训练的目的在于改变设问的条件，考察学生的审读设问的能力和辨证思维能力。学生在分析这个问题时由于思维方式的片面性，或许由于平时学习过程中的思维定势，往往只看到了我国与盟开展对外贸易过程中对我国经济发展有利的一面，而忽略了对我国经济发展的负面影响。（2）认真备好“错题”专题讲评课。“错题”专题讲评课一般选择在每次考试后开设，如每次的阶段考后，教师要精心收集学生在考试中出现的典型性错误，并以课件的形式在课堂上展示，引导学生分析错误、总结错误、纠正错误、生成新知，提高审题和答题能力。2、针对性原则进行“错题”教学，必须针对学生在课堂上或习题中、考试中出现的典型错误，引导学生具体分析其错误的类型，然后用不同的方法予以解决。笔者认为，“错题”教学必须紧扣“三个思路”，才能提高教学的实效。（1）紧扣命题思路。教师要引导学生通过题目的关键词句联系考点、找出考点，从而正确掌握命题的思路和目的，了解命题的立意。（2）紧扣答题思路。要在平时的解题指导中强化学生的科学解题的训练，使学生掌握科学的答题思路。（3）紧扣学生答题时可能产生的错误思路。进行“错题”教学时，教师要引导学生共同分析错误产生的原因，帮助他们从中吸取教训。3、实效性原则：“错题”教学必须讲求实效，不能搞表面化的轰轰烈烈，应追求学生内在能力和素质的提高。教学中要做到三个“善于”，三个“坚持”。（1）要做到三个“善于”：善于补题。试题是导火线，学生答题的失误，往往是某些知识点出现漏洞。因此，教学中教师要有的放矢，以点带面，牵动相关知识，将知识点的漏洞补上。善于变通。“错题”教学中教师要引导学生善于求异变通，进行变式训练。如果选择题可采用不变题干变题肢，或不变题肢变题干等多种形式让学生进行发散思维，培养学生知识迁移能力和思维变式。善于总结。教学中，教师要善于总结教学规律，引导学生总结出正确的思维方式、准确的答题方法和科学的认识规律。（2）要落实“三个环节”落实学生体验、消化环节。教学中要充分发动学生对“错题”进行剖析，寻找错因，要留出一部分时间给学生消化，真正弄懂错因和自己没有掌握的知识点。落实帮助学生消化环节。课后，教师要有针对性地挑选出错率较高的试题或作业，要求学生认真训练，帮助学生巩固，同时帮助他们总结解题的技巧和规律。落实反复强化巩固环节。教师要根据试卷中失分率高的知识点再变换角度设计题目，有计划地安排在考试中，以反复强化学生未掌握的知识。4、主体性原则：“错题”教学中，必须避免教师一讲到底的填鸭式教学方式，坚持以学生为本，充分发挥学生的主体作用。为此，教师必须转变教学观念，树立以学生为本的教学理念，引导学生开展主动、合作探究式学习，让学生敢说“错”、想说“错”、乐说“错”，在说“错”中不断改进错误，巩固知识、提高能力。（1）创设师生民主平等的教学氛围，让学生敢说“错”，乐说“错”。实践证明，学生自己说出的要比教师传受所获得的体验要深刻，更不易忘记。因此，在教学中，教师要鼓励学生说“错”，并及时对学生的“高见”予以肯定和强化，使学生敢干说“错”，乐于说“错”，在说“错”中获得成功的体验，这种体验化强化发现“错“、研究”错“、说”错“的欲望。（2）激发学生疑问，使学生想说“错”“学起于疑”，小疑则小进，大疑则大进“，疑是学生探究的动力，教师的任务就是要激发学生已有知识与新知识的矛盾，从而激发学生的求知欲，使学生想说“错”。（3）要重视对学生的学法指导，包括对学生进行系统的解题技巧训练，使学生初步掌握科学的解题技