生命教育为何如此重要：一项基于长三角地区高校的调查研究.doc

生命教育为何如此重要：一项基于长三角地区高校的调查研究-教育心理学论文生命教育为何如此重要：一项基于长三角地区高校的调查研究 虞亚君1陈宁2 （上海师范大学教育学院，200234；上海师范大学青年学院，200234） 摘要：大学生生命教育是一种以生命为核心，以教育为手段，对个体进行生命意识培养，提升生命发展质量，促进人的全面发展的教育活动。本研究采用长三角地区大学生生命教育现状调查问卷对长三角城市中的15所高校的2450名本科和高职学生进行调查。结果表明：生命教育对大学生的生命质量、生命意识具有显著的预测作用；生命教育对学生的生命认知、生命热爱、保护生命的能力和幸福感方面都起到良好的作用。未来，生命教育实践者应对生命教育引起高度重视；应尽早开展生命教育，注重各阶段的链接；应以问题为导向，提高生命教育的实效性。 关键词：大学生生命教育问卷调查 1.问题提出 旨在引导大学生认识、尊重、珍惜生命进而提升其生命质量的生命教育，既是高等教育的重要内容，又是实现人才培养目标的前提，对个体的健康成长、家庭的生活幸福和社会的持续发展具有显著而深远的意义。然而，与专业教育相比，大学生生命教育的重要意义似乎并未在教育实践领域得到充分体现，近年来为社会所深切关注、广泛议论的大学生自杀、杀人等悲剧事件的频频发生即是明证，更直接的证据来自于中国青年报社会调查中心一项对7080 名大学生进行的调查，该调查显示，竟有近半数的大学生认为目前高校普遍存在生命教育缺失现象。1而在理论研究方面，对我国大学生生命教育研究的文献计量学分析表明，尽管有关大学生生命教育意义探讨的论文达188篇（占全部论文的34.50%），2数量可观，但皆为思辨性阐述，缺乏实证研究。大学生生命教育为何如此重要？大学生如何评价高校生命教育？本研究围绕这些问题，对长三角地区大学生进行问卷调查，为促进高校和大学生更加重视生命教育、提升大学生生命教育有效性提供实证依据。 2.研究设计 2.1研究内容 大学生生命教育就是一种以生命为核心，以教育为手段，对个体进行生命意识培养，提升生命发展质量，促进人的全面发展的教育活动。345因此，生命意识和生命发展质量是评价生命教育的两个重要指标。本研究一方面以大学期间和高中期间接受过生命教育的程度为自变量，以大学生生命发展质量（生活满意度、身心健康水平、压力水平）和大学生生命意识（生命态度 、健康行为、不健康行为）为因变量，分析生命教育对大学生生命发展质量和大学生生命意识的影响。另一方面，调查大学生对生命教育作用的认知评价（对生命教育必要性的认知、对生命教育作用的主观感受）和对生命教育开展情况的评价（对生命教育的满意度、生命教育存在问题的评价），全面了解大学生如何评价生命教育。本研究预期从这两个方面深刻地认识到大学生生命教育的重要意义。 根据上述研究内容设计调查问卷初稿，经过初测后调整部分题项，形成最终长三角地区大学生生命教育现状调查问卷。 2.2 抽样设计 调查对象为江浙沪三省市属于长三角城市中的高校本科和高职学生。采取两阶段（先抽取学校，再抽取班级）随机取样方式确定样本，以班级为单位集中施测。共在15所高校发放问卷2450份，回收2403份，剔除错误填答、漏答较多的问卷，最终获取有效问卷2341份，有效率为97.42%。其中，男生占36.0%，女生占64.0%；重点大学占20.8%，地方本科院校占52.0%，高职院校占27.2%；文科专业占35.6%，理工科专业占31.0%，艺体类专业占10.1%，医护类专业占23.3%。 3.研究结果与结论 结合国内外文献及高校的实际情况，我们将生命教育的内容分为生理卫生教育、心理健康教育、生存技能教育、交通安全教育、用电安全教育、食品安全教育、消防演习、公共安全应急教育、自然灾害自救与他救训练、意外伤害急救训练、环境保护教育等11个方面，分别调查大学生在大学期间和高中期间接受这11个方面教育的情况。结果显示：将这11方面累积相加后（受过教育计“1”分，未受过教育计“0”分）发现，高中阶段接受过的平均得分为6.87，大学期间接受过生命教育的平均得分为3.85，高中期间接受过的生命教育得分远远高于大学期间。另外，调查发现大学和高中期间接受最多的生命教育是心理健康教育和消防演习。 3.1 生命教育对大学生生命发展质量的作用 为探讨生命教育对大学生生命教育质量的作用，本研究以学生在高中和大学期间接受的生命教育得分为自变量，以大学生生活满意度、身心健康水平和压力指数为因变量，进行回归分析。发现：高中期间接受的生命教育对生活满意度（t=4.27，p=0.001）、身心健康水平（t=3.50，p=001）均具有显著的正向预测作用，而对压力指数（t=-5.50， p=0.001）则具有显著的负向预测作用。但大学期间接受的生命教育只对生命满意度（t=5.97，p=0.001）具有显著的正向预测作用，对身心健康水平、压力指数没有明显的预测作用。大学阶段的生命教育对于这三者的作用处于下降状态。究其原因，我们不难发现，大学阶段接受生命教育远远少于高中阶段，且高中阶段与大学阶段的生命教育不能形成很好的衔接，没有根据学生发展需要去设置适合的课程。例如从学生的压力方面来说，高中阶段的压力大多来自于学习、升学压力，而大学生可能面临的压力更多来自于工作压力，所以在高中和大学阶段都应该设置有关减压等课程，但是侧重点应该有所不同。 3.2 生命教育对大学生生命意识的作用 大学生生命意识可分为内隐和外显两种类型。大学生生命态度是从内隐的角度来反映大学生生命意识，而大学生的健康行为和不健康行为则是从外显的角度来反映大学生生命意识，由此全面测量大学生生命意识。本研究分别以高中阶段和大学阶段接受的生命教育得分为自变量，以大学生生命态度、健康行为和不健康行为为因变量进行回归分析。发现：总体而言，高中阶段的生命教育对大学生生命态度（t=4.96，p=0.001）、健康行为（t=4.85，p=0.001）具有显著的正向预测作用，对不健康行为（t=-4.17，p=0.001）则具有显著的负向预测作用，而大学阶段的生命教育仅对健康行为（t=7.23，p=0.001）具有显著的正向预测作用。因此，学生越早接受生命教育，越有利于其培养积极、健康的生命意识。 3.3 大学生对生命教育作用的认知评价 3.3.1 生命教育必要性认知 对于高校是否有必要开展生命教育一直是大学生教育的一个热点话题。本题以四个涉及高校是否有必要开展生命教育的选择题测查大学生对于高校生命教育的态度。结果：有92.5%的大学生认为高校有必要开展生命教育；有73%的大学生认为高校有必要开设专门的生命教育课程；有62.8%的大学生认为有必要在大学里设置生命教育专业；有61.9%的大学生认为国家或社会有必要开展大学生生存技能方面的资格证书考试。这表明大学生对于高校生命教育有一个理性的认识，认为非常有必要进行生命教育，但是对于设置生命教育专业和开展有关生存技能方面的资格证书考试还有待商榷。 3.3.2大学生对生命教育作用的主观感受 学生对高校开展生命教育所起到的作用进行评定（1-10分表示作用的大小，分值越大表示作用越大），结果表明学校生命教育在学生的生命认知、生命热爱、保护生命的能力和幸福感方面都起到良好的作用。对学生影响最大的是在保护生命的能力方面（均值6.78，远远高于中界限5.0），其次是在提高学生对生命认识方面（均值6.57）、提高学生对生命热爱方面（均值6.55），对学生影响最小的是提升幸福感方面（均值6.28）。究其原因，当今的大学生生命教育更加侧重实际技能的操作，如消防演习，学生从中直接获得的更多的是保护自己的技能；但是对于提升幸福感而言，学校没有开设直接课程，只是通过某些课程（如心理健康课）来引导学生，让学生自己去领悟。 图1大学生对生命教育作用的主观感受 3.4 大学生对生命教育开展情况的评价 3.4.1生命教育满意度评价 大学生对于学校生命教育的满意程度在一定程度上可以看出学校生命教育工作到位程度。调查显示，对学校生命教育现状感到满意（“100%满意”和“75%满意”之和）的比例为43.1%，但对学校生命教育现状感到不满意（“一点都不满意”和“25%满意”之和）的比例近三成，同时且还有三成学生感到“一般”满意（50%满意）。这一结果令人堪忧。 3.4.2 生命教育存在问题的认知 大学生作为生命教育的主体，他们对于问题的评定可以为生命教育进一步研究提供有益启示。本研究调查高校学生对学校生命教育存在问题的评定（1-6分表示作用的大小，分值越大表示问题越大），结果表明，大学生认为高校生命教育在学校和老师对生命教育的重视程度（均值为2.03）、专业的生命教育师资（均值为2.44）、生命教育的内容（均值为2.67）、生命教育的途径和方法（均值为2.28）、生命教育材料（均值为2.83）、生命教育的考试评价（均值为2.82）等方面都存在一定的问题。其中高校学生认为存在的最大问题是学校和老师对生命教育的重视程度，其次是生命教育的途径和方法，再次是专业的生命教育师资。对生命教育的途径和方法进一步调查发现，学校采取最多的三种途径是讲座（54.3%）、入学教育或假期教育大会（43.1%）、发放宣传材料（36.1%）。因此，不论是从学校和教师对于生命教育的态度上，还是从生命教育的途径和方法及师资上，都应当受到政府部门及学校的重视。 4. 研究启示 4.1 生命教育意义重大，应高度重视 纵观国内外相关文献，不少研究者认为生命教育意义重大6789，这与本文观点契合。本研究从大学生生命教育实证研究的角度进一步凸显生命教育意义之大。 从大学生的主观评定上看，大学生生命教育具有极其重要的作用。大学生理性地认识到高校有必要开展生命教育，这足以显示出生命教育的重要性。同时，调查显示，生命教育对其生命认知、生命热爱、保护生命的能力和幸福感方面都起到良好的作用。 从客观上看出，生命教育对生活满意度、身心健康水平均具有显著的正向预测作用，而对压力指数则具有显著的负向预测作用；生命教育对大学生生命态度、健康行为具有显著的正向预测作用，对不健康行为则具有显著的负向预测作用。这说明大学生生命教育对生命发展质量和生命意识都具有显著的预测作用。 不论从主观上，还是客观上，生命教育都具有如此重要的作用。但是与此形成鲜明对比的是有近三成学生对于学校生命教育的现状的评价为一般满意和三成学生的评价为不满意。这在一定程度上反映出学校生命教育工作的不到位。从另一个角度来看，学生认为生命教育的三大问题是学校和老师对生命教育的重视程度、生命教育的途径和方法、专业的生命教育师资，这也反映出学校生命教育工作重视程度有待提高。因此，一方面，学校和教师应从态度上重视生命教育，正所谓态度决定一切。另一方面，学校应当建立专门的生命教育师资队伍，结合学校实际情况，展开生命教育研究，编制生命教育教材，开设生命教育课程。 4.2 应尽早开展生命教育，注重各阶段的链接 生命教育不能只是阶段性教育，更是一种终身历程的教育, 个体从出生那天起，就开始了生命历程的探索，生命教育也需要从娃娃（教）。本研究以高中和大学两个时期为例来加以验证，高中阶段的生命教育能够正向预测生活满意度、身心健康水平、大学生生命态度、健康行为，对压力指数和不健康行为则具有显著的负向预测作用，而大学阶段的生命教育仅对生命满意度和健康行为具有显著预测作用。原因有两个：一、这与生命教育的接受程度有关；二，与生命教育开展时间有关。学生如果在高中时期就接受生命教育，在大学生期间对生命教育就有更加清晰的认识，更有效的接受，更深刻的吸收。归根结底，大学生越早接受生命教育越有利于形成积极的生命意识和高水平的生命发展质量。另外，上海市中小学生命教育指导纲要中指出，小学阶段初步树立正确的生命意识；初中阶段学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人；高中阶段着重帮助学生学会尊重他人、理解生命、热爱生命，提高保持健康、丰富精神生活的能力，培养积极的生活态度和人生观。这说明每个年龄阶段的学生都有自己的生命发展任务，都应该接受适合该年龄段的生命教育。同时要注重各阶段生命教育的衔接，不能一味地去进行某一阶段的生命教育，应当遵循生命发展的终极目标为指导思想，制定系列课程，根据每一个阶段的特点合理编写教材内容、安排实践活动。 4.3 应以问题为导向，提高生命教育的实效性 教育实践者以问题为导向，就是要突出解决问题，增强生命教育的针对性，提高其实效性。调查表明，生命教育存在的最大问题是学校和老师对生命教育的重视程度，其次是生命教育的途径和方法，再次是专业的生命教育师资。对于学校和老师的重视在启示一中以重点强调，现以生命教育的途径和方法为例来谈谈教育实践者应当如何以问题为导向。高校学生认为目前生命教育的途径和方法是该领域存在的第二大问题，学校采取最多的途径是讲座、入学教育或假期大会、发放宣传材料。这三种方式更加侧重于理论知识的传授，虽然柏拉图和亚里士多德认为理论知识具有适切性，但是一味强调理论知识会让学生感到枯燥乏味，失去兴趣。因此，我们可以尝试采用更多的途径来进行生命教育，如参加无偿献血、“三下乡”、人类终极状态有关的教育活动等社会实践，引导大学生学会关爱与施予，体验生命的价值10。让学生在实践中体验、在体验中感悟、在感悟中成长。这样既可以增加趣味性，又可以增强生命教育的效果。 由于社会经济的快速发展，大学生所处的环境越来越复杂，大学生的生命教育也随之不断发生变化。生命教育实践者应根据大学生的实际需求不断调整对大学生生命教育的具体内容，从而能够提供真正符合大学生的生命教育。目前，大学生生命教育内容方面存在的问题是内容缺乏丰富性。我国高校生命教育有利于提高学生的保护生命能力，究其原因，学校更多的开设消防演习等注重实际技能训练的生命教育，学生可以从中直接获得许多的保护自己的技能；但是高校生命教育对于提升幸福感的影响相对较小，高校并未直接开设提升幸福感的课程是导致这一结果的主要原因之一。教师只是在专业课、思想政治课、心理健康课等课程中所涉及的有关幸福感的知识，但并不会进行系统讲解，需要学生具有超强的领悟能力自己去体会，这一点对于学生来说非常困难。因此，学校教育工作者应该针对不同的教育目标，开设不同的教育课程，这样更能有效地达到预期效果，如为了让学生有健康积极的价值观，学校可以开展生命意义教育。扩大生命教育内容的丰富性，让学生选择自己想要学习的内容，促使学生更加积极主动地学习，从而提高生命教育的实效性。 生命教育如此重要，生命教育实践者应该从思想上和行动上重视生命教育，应尽早开展生命教育，注重各阶段的链接，应以问题为导向，提高生命教育的实效性，教会学生珍惜、尊重与关爱生命，从而获得生命的价值和意义。 参考文献： 1朱宇航.高校思想政治教育视域下大学生生命教育的缺失与对策J.广东外语外贸大学学报，2013,2. 2徐京卫，虞亚君.我国大学生生命教育研究文献计量学分析J.青年学报，2014,1. 3吴举宏.生命教育“为何”、“何为”J. 教育理论与实践，2011,32. 4陈斯拉.当代大学生生命教育探析J.高教探索，2007,6. 5王北生.论教育的生命意识及生命教育的四重构建J.教育研究，2004.5. 6刘佑生，陈俊豪.论大学生生命教育的必要性及途径J.当代教育论坛，2006,19. 7陈文斌，刘经纬.大学生生命教育探析J.中国高教研究，2006,9. 8韩文根，马慧媛.关于大学生生命教育的思考J. 教育探索，2013,3. 9王东莉. 生命教育与人文关怀青少年教育的终极使命J. 当代青年研究，2003 ,6. 10 褚惠萍.从大学生自杀现象看高校的生命教育J. 江苏高教，2007,1. Why Life Education is so Important:A Survey Research Based on Colleges in Yangtze River Delta Region Yu Yajun, Chen Ning Abstract：College studentsacute; life education is an educational activity that takes life as the core, takes the education as the means, trains individual life consciousness, improves the quality of life, promotes college students all-round development. This research adopted t