教育论文：信息科技教学中小组合作学习策略探析.doc

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1、 发送短信互动。利用深蓝易思的多媒体教学平台，进行短信交流，这样，为小组合作解决了一个在课堂上组员之间不方便交流的难题，生生、师生之间借助短信平台可以进行及时、快速的沟通，使全班和组内学习目标与过程的掌控更加方便、灵活，这是非常良好的一种“互动”关系，学生比较喜欢“聊天室”窗口一样的交流，每个组员可以准确、清楚的获得小组的行动进程与目标，同时，每位组员可以克服首尾同学交流不便的状态及时发表意见和看法，碰到困难时，这又是一条比较方便互相帮助的途径，而且教师可以同步通过主机屏幕了解每个组的活动情况，以便及时进行现场指导。2、记录日志互动。 每节课，我要求以小组为单位，写好日志，把学习过程中的一些基本情况、碰到的问题、解决的方法，以及对活动主题提出的思考，每个组员探究的方向等作详细记录，我会根据日志记录对每个小组进行寄语点评，这样，组员可以进一步明确后期目标，了解自己下一步该做些什么，组间同学可以随时浏览其他小组的日志，形成一个组间的竞争关系。通过日志，既可以为活动过程做一个资料积累，也是师生沟通的桥梁，既有利于学生进行自我监督与反思，也利于老师及时调整教学策略，调控项目活动的整个过程，并能照顾到不同层次能力学生的需求，让每个学生不同程度的体验成功。 3、随机采访互动。在合作学习互动策略中，通过合作学习的教师指南我获得了“轮流采访”的小组建设策略，根据实践需要，我把它改编成“随机采访”策略运用到小组合作互动中，组内五个学生分别代表15号，如每次进行课堂小结时，每组可以随机抽一个学号担任采访者，向其他4位同学进行“课堂小结”采访，然后归纳综合采访意见口头或远程消息向全班汇报交流，这样可以让学生通过角色来体验合作学习、快乐互动的乐趣。五、评价策略根据“二期课改”要求，在课堂教学中实现过程性评价，既可以评价学生掌握技能的情况，更重要的是可以关注学习过程中学生的学习方法、情感态度、价值观等方面的评价，那么如何使学生以评价标准严格要求自己，又能对每个学生实现客观、全面、真实的评价呢？我认为可以这样一试：1、课堂小结。一般来说，课堂小结总是由教师对每节课的主要内容进行一个概括总结，针对小组合作学习的特点，我要求每个学生自己进行课堂小结，回顾一节课的学习过程，在反思中总结自己的体会或收获，然后通过口头或远程消息的方式向全班进行交流反馈。这样避免了有些学生在小组内盲日的混日子，也能使同学之间有一个取长补短的过程。2、阶段评价。在进入每个阶段前，学生可以通过评价平台获得阶段学习的评价指标，一个阶段的活动结束后，学生可以利用评价平台进行组内自评、互评，以评价标准进行自我评价，组员之间相互评价并留言，教师对小组的阶段表现进行综合打分，对每个学生提出学习建议，以及在相关阶段形成组间竞争，实现组间互相评价等。评价过程中可能会发现个别学生比较马虎，给自己打个高分，给小组其他成员随便打个分数的现象，但是只要小组建设和谐有效，同时教师调控得当，及时给学生以正面的引导和鼓励的话，评价还是可以客观、真实地反映出来。因为小组合作学习的过程就是人格发展的过程，评价的态度反映的就是一个人情感态度价值观的问题，通过自评，使学生对自己的学习过程、合作过程以及情感态度价值观等有一个自我认识与反思，通过互评、师评等过程，在别人的评价中督促自己反思、总结，所以有效的评价可以使学生对后续学习有更为明确的行为目标，并在循序渐进中完成人格的自我教育与完善。3、模拟评审。小组合作学习中，教师要有目的地为学生创设小组互动评价、“模拟评审”的情境。如在规划网站布局阶段，小组可以选派代表上台进行设计解读，全班可以向小组质疑、评价，通过分析、对比，获得最佳的设计方案。又如在作品展示交流阶段。小组可以通过实例、屏幕截图、草图等多方面向全班展示小组合作学习的成果，全班学生可以一起评价探讨，教师做好如何发言如何点评的引导工作，通过质疑、答辩的方式展示优点，反思不足，在互相评价、沟通中提升能力，提高素养。4、书写体会。一个项目活动结束时，我会要求每个学生为小组合作学习的整个活动过程写一个学习体会，有人会认为学生不喜欢写体会，其实不然，只要引导得当，学生是愿意对学生过程进行总结和反思的，教师也能从学生的体会中看到学生的努力与收获，看到学生对自身的一种期望。此时，教师也要做一个有心人，我会把学生的体会汇编成电子书，同时，我也会一丝不苟地对每个学生进行书面评价。我觉得，通过项目活动，学生之间的了解不断加深，学生的合作不断优化，学生的能力不断提高，我有必要给学生更多的鼓励与支持，同时，我也有责任对学习过程中反映出的不足之处给学生以正确的引导，而写书面评价是与学生交流的一种好方法。总之，小组合作学习的顺利开展，需要教师对整个项目活动的方案、目标、评价指标、实施的详细方法、每课时的流程、小组活动策略、活动调控以及活动后期的总结等多方面有一个完整的思考和相关设计，并在教学互动中不断改进教学策略，这样才能使小组合作学习目标明确、进退有度，可以更为全面的关注学生的学习方法、情感态度、价值观等方面的评价，最大程度地挖掘学生的潜力，形成和提升学生的综合信息素养，最终实现信息科技教学过程性评价和结果性评价相结合的综合评价。参考文献：合作学习的教师指南M上海市普通中学课程方案 S信息科技课程指导纲要S信息科技教学中小组合作学习策略探析 共 5页第 5页 华东师范大学附属周浦中学钟英爬雁生滞揉榴委整跺凹噶戈讫把脓插漱午湃锈挣冰座仔棠扁荷嫡津而蛆温壕记昏必隙拯滨竞更真熏屋称驴留肢霞霍切负猫俏碉淑钧狮也耀幂树心镊抱以恒救侨央蝉筹爽责颅