基于“1221”人才培养模式的高职《零件几何量检测》课程建设.docVIP

基于“1221”人才培养模式的高职零件几何量检测课程建设-职业技术教育论文基于“1221”人才培养模式的高职零件几何量检测课程建设 胡照海，吴廷婷 （四川工程职业技术学院，四川德阳618000） 摘要：本文阐述了高职院校“1221”人才培养模式的主要内涵以及在高职零件几何量检测课程教学过程中进行“1221”人才培养模式的探索，并论证了较好的效果。 关键词：“1221”人才培养模式；高职；零件几何量检测课程建设 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0244-02 2009年7月，教育部高等教育司司长张尧学在中国高等职业教育改革与可持续发展的讲座中提出：高职教育要按照“1221”人才培养模式和坚持职业道德与职业技能并重的思想培养人。“1221”人才培养模式是中国高职教育近十多年来结合我国国情，探索出的一条具有中国特色的高职教育发展新模式。 一、“1221”人才培养模式内涵 “1221”模式是产学合作、工学结合的延伸，其内涵主要由以下四部分构成：第一个“1”是指一个汇集、使用各种资源的开放平台。高职院校要充分发挥这样一个办学平台的作用，创新体制，整合资源，重点是办学思想的开放。学校不能仅仅只有教学，要打破思想上的围墙，汇集社会的、企业的等各方资源进行使用，主动走进市场，走产学研结合之路，实现资源共享。第一个“2”是指两个人才培养系统。一个是培养学生实践动手能力的系统，二是培养学生具有可持续发展能力的基础知识系统。这两个系统要灵活地、交叉地进行应用，并紧密结合，同时还要系统地设计这两个系统的课程，真正为实现人才培养目标服务。第二个“2”是指学生要具有两个证书。一是学历证书，二是职业资格证书。两证齐全，既反映了学生对基础理论知识的掌握程度，又反映了学生对实践技能的掌握程度。第二个“1”是指终身教育。即要把学校办成一个终身学习的培训基地，同时也是为社会服务的基地。结合高职院校“1221”人才培养模式的思想，我们对零件几何量检测这门课程从课程教学设计、教学方案设计和考核评价体系等都做了一系列的改革，呈现出一种新模式的课程。 二、零件几何量检测课程教学设计 零件几何量检测是高职院校机械类和近机械类各专业必修的一门重要专业基础课程，是联系设计课程与工艺课程的纽带，是基础学习到专业学习的桥梁，课程知识掌握的程度直接影响到后续课程的学习，而且这门课程应用性和实践性很强，因此，学习这门课程不仅要抓好理论，还要重在实践，也就是要求在机械设计、机械制造、设备维修等工作中能够合理应用公差与配合标准，进行一般的技术测量和零件几何精度的选用及设计，为后继课程打下一定的学习基础。 1.整体教学设计。本课程遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，设计了10个由浅入深、由单一到综合的学习单元，以典型零件几何要素检测为载体，每个学习单元的教学打破了传统单一的逐章讲授的教学模式。前5个学习单元包含了几何量检测的基本知识，中间3个学习单元是典型零件表面的检测，最后一个学习单元以齿轮轴和箱体为综合检测对象，教、学、做有机融合，把理论学习和实践训练贯穿其中。 2.单元教学设计。学习单元分别是：绪论；极限与配合；技术测量基础；形状和位置公差及测量；表面粗糙度及测量；螺纹的公差配合与测量；圆柱齿轮传动的公差与测量；自主学习环节；测量专用周。教学目标具体内容如表1所示。 3.教学方案设计。在教学过程中，为使学生充分认识到本课程的地位和重要性，我们采用了多种教学方法，提高学生学习兴趣和自觉性。每个学习单元的教学都是以一个真实工作任务及其工作过程为依据，以典型零件几何要素检测为载体，学生整个学习过程是：“分析任务并搜集资料学习基本知识练习测量器具的使用方法领取零件和计量器具，检查零件和计量器具完成检测报告和练习思考题”。在教学过程，采用生动形象的多媒体教学课件和检测视频，以此增强学生对所讲内容的理解。在分析、学习新知识过程，我们通常指导学生各组或组与组之间进行讨论，启发学生独立思考能力和团队合作协调能力。在练习使用和完成检测报告过程中，指导学生正确使用测量器具，并对测量结果进行分析，评价检测方案的可行性，判断被测零件的合格性。多种教学方法的交替使用，教、学、做有机融合，使得教学过程变得丰富多彩，充满乐趣。表2为“学习单元2：极限与配合”的教学方案设计。 三、考核评价体系 为了更全面考核学生对本课程的掌握情况，课程结束后将组织理论考核和综合能力考核。理论考核主要根据课程教学质量标准，按照相关知识和技能点进行闭卷笔试，笔试成绩占理论考核的60%，剩下的40%是平时过程考核成绩，包括：考勤情况、实验准备及完成情况、平时学习过程中的提问成绩和平时作业完成情况等；综合能力考核即零件项目综合检测，考核环节包括检测零件的工艺分析、方案的拟订、实施、维护保养等，因为本课程是理论实践一体化课程，所以综合能力考核不仅考核每个环节的操作完成情况，还考核对零件的工艺分析、方案的拟定、检测报告的填写的完成情况。当然，完成相应实训环节后，学生可以参加几何量计量工中级工的技能鉴定，部分学生还可选择机械加工中级工的技能鉴定，或参加质量管理体系内审员考试，获取职业资格证书，毕业后再获取学历证书，两证齐全，逐步独立上岗，实现学校与企业之间的无缝对接。 四、教学效果 通过对本课程进行了“基于人才培养模式的课程建设”后，我们把理论与实践紧密结合在一起，把课堂搬到了实训场地检测实验室，全面实施现场教学。而且我们这个课程的主要单元都是以一个案例引入基本知识，然后是具体的实训内容，这些实训内容是基于工厂实际的检测案列，学生只要完成了这些检测实训项目，基本就可以胜任工厂现场的几何量检测工作。授课时，教师结合具体对象和产品，边讲解、边通过多媒体实验视频演示，学生边听、边动手操作，看、听、做、想并举，眼、心、手、脑并用。 总之，在“1221”人才培养模式的指导下，抓住人才培养的关键，对专业课程进行了全面的课程建设。学习完本课程后，学生的思路开阔，知识融会贯通，理论水平与实践能力均有很大提高，学生走上工作岗位之后，在工作中具有较强的适应能力，从而备受用人单位欢迎。这不仅提高了人才培养与产业需求的吻合度、毕业生就业质量和学校服务社会的能力，而且促进了校企的深度融合，充分体现了“从行业中来，到行业中去”的职教理念和本质要求，符合中国国情、企业利益和学校实际。 参考文献： 1课题组.装备制造类高职人才培养“1221模式”的探索与实践J.四川工程职业技术学院学报，2009，（3 ）. 2冯华勇，等. 基于“1221”人才培养模式的高职机床电气控制课程建设J.职业教育研究，2012，（7 ）. 3任建华，等. 关于互换性与测量技术基础课程教学方法和课程改革的探讨J.河北建筑科技学院学报（社会科学版），2004，21（2）. 4胡照海，等. 零件几何量检测M.第1版.北京：北京