小学语文论文精选3篇.docVIP

瞻前顾后再教说明性文章三年级下学期，学生曾经接触过一些说明性文章，比如太阳、月球之迷等。到五年级时，教材在第三单元再次安排了鲸、松鼠、新型玻璃和假如没有灰尘这四篇说明性文章供学生继续学习。如果说中年段的学习只是一个初步的感知和兴趣的培养，那么到了五年级，则是学生不断巩固所学知识、不断提高自身学习能力的过程。因此，教师再次执教说明性文章时，就应着重指导学生掌握一定的阅读技巧，了解此类课文常用的说明方法，同时达到学以致用的目的。怎样指导呢？我的做法是：一、瞻前顾后找异同小学阶段，学生学习的课文大多数是记叙文，写的最多的也是记叙文。而学到的说明性文章却是屈指可数。正因为这样，所以许多学生头脑中对这两类截然不同的文章是模糊的。有的同学甚至读到六年级，练笔时仍出现跑题现象，只要是写物的文章，他们要么来个借物抒情，要么来个故事大比拼，有的甚至来个科幻篇这次执教，我吸取了以上教训。授课之前，我引导学生从1-4单元的导读入手，让学生从单元主题、学习内容、具体的学习要求和方法等方面来分析本单元与前后几单元的学习有什么区别。然后引导学生将这四组课文好好比对一下，想想这些课文读后分别给人有着什么不同的感觉。在学生畅所欲言的基础上，我给学生介绍了说明性文章的三大特性：1知识性。即它着眼于解说和传播某种已经得到公认的知识，而不是像记叙文着眼于表情达意，比如第一单元“我爱阅读”、第二单元“月是故乡明”主要是通过具体的事情、景物来表达作者对书或故乡的热爱。2科学性。即它在介绍、解说、传播知识时必须科学，能准确地反映客观事物的实际及其规律性，不允许任何的主观随意性。通过准确的定义、恰当的论断、合理的区分、明确的解说，给读者以科学的知识。3说明性。即它以说明为主要表达方式。说明的语言比起记叙的个别性来说，它注意的是普遍性和明白性。说明性文章的意义在于通过如实的解说，让人明白事相，懂得成因，给人知识，而不是像记叙文通过人物形象或故事情节的刻画，动人以情，示人以范，晓人以理，导人以行。比如第四单元“生活中的启示”旨在让我们从生活这本大书中学会怎样做人，内容比较含蓄，不象说明性文章说得那么明白具体，让人一看就懂，一学就会。由此，学生头脑中不仅对说明性文章有了一个全新的认识，而且对它产生了浓厚的兴趣，没等我下令，他们便迫不及待地读起课文来。二、温故知新明写法学习说明性文章的重中之重，就是让学生了解一些常用的说明方法，并指导学生试着加以运用。所以，教学过程中，我非常注重新旧课文的衔接过渡，引导学生随时结合具体的词句对说明方法及其特征、用途、典型实例进行归纳总结。比如：1数字说明即用数字说明事物的方法。旨在把事物说明得更准确、更清楚，让人对所写事物有个更清晰的认识。例：“太阳离我们有1.5亿公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年。”这些具体的数字，说明了太阳离我们很远这一特点。2比较说明即用较熟悉的事物与要说明的事物相比较的说明方法。旨在把事物解说得更具体。例：“我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，130万个地球才能抵得上一个太阳。”拿地球跟太阳作比较，突出地说明了太阳的体积之大这一特点。还有把鲸与象、鲸舌与猪作比较，都是为了突出鲸大又重的特点。3比喻说明即用人们所熟悉的事物比作要说明的事物。旨在把所写事物介绍得更生动、形象，给人以深刻的印象。例：“太阳会发光，会发热，是个大火球。”这一比喻，把太阳的形状及会发光发热的特点生动地反映出来了。还有把变色玻璃比作自动窗帘、把噪音比作隐身人等都极其生动地再现了事物的特点，使人一目了然。4假设说明即用假定的环境来预设将出现的状况说明书事物的方法。旨在表明所写事物的重要性。例：“如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风霜雨露，没有草木野兽，自然也不会有人。”这就强调了太阳与人类的关系非常密切。还有假如没有灰尘一课中四个假设说明句，层层递进，步步深入地强调了人们的生活与灰尘是息息相关的。5分类说明就是把要说明的对象，按一定的标准分成若干类去说明的方法。旨在让读者更为系统地了解要说明的事物。例：鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类：一类是须鲸，没有牙齿；一类是齿鲸，有锋利的牙齿。6举例说明即举一些有代表性的恰当的例子来说明事物的方法。旨在让读者对所说明的事物的特点或功用深信不疑。例：“我国发现过一头近四万公斤重的鲸，长十七米，一条舌头就的几十头大肥猪那么重。”这个例子就使人对鲸的确是个庞然大物深信不疑。还有“夜深了，从一座陈列珍贵字画的博物馆里-而是被划破的玻璃！”这个例子让人充分相信夹丝网防盗玻璃真的可以防盗。同时，为了让学生尽快掌握以上常用说明方法，还不时时机的以身边事物为例，让学生“即兴创作”。比如学到数字说明法，我让学生以我为例，用具体的数字说明我的身高和体重。学到比较法，就让他们以教学楼为例创作，他们有的将教学楼与窗外的树作比较突出其高，有的则拿自身个子与教学楼相比较说明楼高的特点这样，学生不管去读什么样的说明性文章，都觉得越来越得心应手了。因为在他们心中已有规可循，更可喜的是依据本单元的安排，我在指导他们写说明性文章时，他们几乎是一气呵成，而且再也不跑题了。让习作评语有效起来 一、评语要姓“小”，让学生看得懂许多教育专家指出：“小语要姓小。”小学生的理解能力是有限的。可是，我们有的老师明明知道这一点，却在下评语时忽略了这一点。好象评语写得太通俗、太浅显，就不能显示自己学业精深；就不能显示自己知识渊博；就不能显示自己的为师风范！我曾在三年级一位同学的作文本上，看到一篇作文难忘的拔河比赛，老师下的评语是“你的作文主题突出，结构紧凑。”我问该同学，知道什么是“主题”吗？孩子笑了笑；我又问他什么叫“结构”，他还是笑了笑；我又问他：“知道老师评语的意思吗？”这回他说话了：“反正是好话，其他就不知道了。”听了孩子的回答，我苦笑了一下。心想，如果把评语换成“你不仅能围绕难忘这个中心来写，还把事情的经过写得很具体、生动，真了不起！”这样的评语学生看得懂，理得清，难道不好吗？所以，评语要浅显易懂，不需要用术语的地方还是不用为好。否则，我们的评语只能是老师写、老师看、老师懂的流于形式的“三老”评语了。二、评语要含有温情，让学生乐意看评语是写给学生看的，他们人小，可是感情丰富而又敏感！夸张一点说，评语中的一句一字有可能让他终生受益，也可能让他一辈子都耿耿于怀、心情不舒畅。所以，评语一定要亲切友好，要充满鼓励！记得五年级刚开学时，我班有名的“双差生”王成写的看图作文节日的早晨，可以说他的作文除了字比以前写得认真和作文篇幅较长外（他以前的作文只有四五十个字，而且文不对题，所以写长一点，也是他想好的一个表现），没有其他的优点。但是，我知道，这对于他的基础来说，他已经是把“吃奶”的力气都用上了，他想把作文写好，只不过暂时没找到窍门。于是，我“沙里淘金”，充满激情地鼓励他“你写作文的态度多认真呀！字写得也很漂亮！不过，如果能把人物的语言、动作、神态再写详细点，那样一定会更好！”，并且，我破天荒地给他的作文打了个表示进步很大的五角星。当我把作文本发下去时，只见他先是眉飞色舞，然后快速地低头修改，并不时地请教他前后左右成绩好的同学，连下课也没离开自己的座位，仍然在那专心致志地修改！大概半小时后，王成就把修改好的作文拿给我看了，这一回的作文我看至少也能得个“良”！当时我感动极了，为王成同学的进步而感动，为自己没有扼杀一个想向上的孩子的心灵而感动！三、评语要拨开云雾，使学生会去写一次，看到四年级一位成绩中等学生的作文。老师给他的第六单元想象作文笨笨熊脱险记下了这样的评语：“语句通顺连贯，但结构不完整，希修改！”我看了后，心里就犯嘀咕，这篇作文“结构不完整”，到底是“缺头”？“少尾”？还是“没身子”呢？我问孩子知道不知道自己的作文究竟哪里不好，他摸着头，不好意思地说：“不知道，不过没关系，我只要稍微改几个字，老师就认为我已经修改了，不会批评我的！”我听了后，心里很不是滋味。这样下去，对老师的教和学生的学都没有好处！老师下的评语太空洞、太大了！我仔细看了一下作文，发现他只写了笨笨熊历险的情况，没写如何脱险，也就是说文章没有结尾，于是，我帮他指出失误，他十分高兴：“噢，原来是这样，我知道了！谢谢老师！”说完，就拿起笔改了起来。所以，我觉得要在评语中具体地说出作文的问题究竟出在哪里，这样学生在修改时就能“对症下药”、“有则改之”，才能促进学生的作文水平不断提高！四、评语要异彩纷呈，让学生写不厌医生给病人治病要“对症下药”，老师为学生指点要“因材施教”。给学生写评语时，也要“因文施评”。每篇作文后的评语应有所不同，做到“异彩纷呈”，尽量避免千篇一律。上学期，我临时代了五年级一个班两周的语文课，发现有位同学写了八篇作文，其中三篇作文节日的早晨秋天的田野令我敬佩的叔叔后面，老师写的评语都是“内容具体、充实，语句通顺连贯”。当时我就忍不住地问了这个同学。我说：“这三篇作文的评语都是一样的，你看了后有什么想法吗？”孩子直言不讳：“我不喜欢这样的评语，没劲！老师要求我们写作文时不要炒冷饭，每次都要有新东西，可她自己呢？她写评语还不是炒冷饭吗？这样的评语没意思！”很明显，孩子很不开心！我听了后，受到了很大震动。没想到，小小的评语在孩子心目中竟然这么重要！是呀，“不炒冷饭”这是我们对孩子的要求，可我们在写作文评语时何尝这样要求过自己呢？这不是“只许州官放火，不许百姓点灯”吗？课后，我拿起这位同学的作文本，审视再三，慎重地给他的节日的早晨后补写了“人物的语言、动作、神态写得多形象、逼真呀！希望再加把劲！”在秋天的田野后补写了“你写得太好了，老师已经看到了你笔下辽阔、清新、到处都充满生机和活力的田野了！”；在令我敬佩的叔叔后补写了“人物外貌写得很有特色，事例新颖、生动！你真行！”这位学生看了后，脸上露出了灿烂的笑容！那是一种真正的云开雾散的灿烂的笑容！给学生作文下评语，是作文教学过程中举足轻重的环节。教师在精批细改作文时，不可“圈改词句”了事，还要从孩子的身心特点和作文教学的规律出发，给他们写一些浅显易懂、亲切友好、具体可感、而又新颖有趣的评语，才能使师生的心走到一起来，使沟通变得有效起来，使学生的作文“活”起来！“教师少教，学生多学”是高效课堂教学的基本策略远在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在大教学论中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。一、把“学生可以多学”的应有权利还给学生1、把课本研读权还给学生学生在课堂上基本的学习方式是什么？我们认为应当是研读课本。当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读全还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。具体的做法应该是内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”字：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；其二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；其三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。2、把自主学习的时间权还给学生学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。3、把学习活动的空间权还给学生学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。4、把问的权利还给学生与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。5、把学习的体验权还给学生学生“多学”的一个重要方式是体验学习，传统教学全部问题的肯綮都在于体验的失败。要解决好这一问题，我们认为要确立“三个尊重”意识：其一，尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手。其二，尊重学生的体验学习方式，让学生适当走点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践。其三，尊重学生知识和能力获得的规律，千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里，千万不要把教学视为一种恩赐行为。二、把“教师可以少教”的办法定位教的法规1、实行“五要五杜绝”，限定教师“少教”一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”。2、实施“三六有效讲经”，促使教师“精讲”六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点