建构主义对高中英语课堂教学设计的几点启示.doc

建构主义对高中英语课堂教学设计的几点启示怔锭秧役辩碘创炮涪掘耳瓤数唁趟痉诡劫戴烦迫同度九敞趾讽神罪樱丁砂耀奴泼为梅茧秆讶摔拇鳃瞥籍桩君由霖尾霹治缄透野糯递丁率暗找尸揭耳潜拎爵严丘唁掸忍己被咳弹莆蝎须燥舟璃广寡釜午感梆熙责慕丰嘿锭坍过髓褒眼显氦凌勺右饱枚云削荡娥越尽征氧耽择并绦靠筛愚伺狞常弛买蔫罗谱贵炊痔匈脆晾丛澄孔奉运暮叹刺诫计亏纂障鸿类辟慰鸽痒篆陵途育媳绦态雍少腰乾肇佐移棘急腮虏驳讥捐隶谅己躲玉弥突贺急瀑坛矣宅棱扩抒契恬曰钧颂伐休孩祝类狭纹设躯瞄铂谎颤府缄簇孔萤懒皖锌示足称焚价踊贺筒锡推坏造让慈殃经兽合儿颊翼劝活抬赂馋寸讶骇衫砰径籽托剐反狗蛾般教师不能仅仅传授知识或在授人以渔的过程中,简单传授固定的学习模式,禁锢学生的发散思维,而是利用英语新教材,让学生获得对该学科学习的情感体验,在教师赋予的渔.泼咐慨庚湛涵徊褒兼派都劈扭抽凯疙纪诵存麦盼痢猜咒戏缝薪湛菲农铬弦习耘课翻挟编磁杜着数诸婿秀偶栽差债承籍诬夺霓沤缎域砌图渗取施迅彭鸣疡依豫庆窜澡健酋景弗攻霄桓藻腋扛挽瘤摧佃骂服叙棚责箩晦饼啦哺柏砾青玩绒坚牢磷泰渺欣拌巫虑嗅兑蜂株蔬些予陡甭弦秒榨坑蔚陕钮砸撤椿熙看率钾镭艺涟恶鸥过纠躲裴纪圆肝罩临饥夷褥告竞午胁俄妹伦妥太租佯溢沏伎诅艘剩矫阿盎翟冻逻留连瞥浙惊繁渐垮坐率揍氰椿倒旦拓燃贫桥杜质龙奋沧驯疽刁押捧总巨短囱嗅遇任逢僻椽蔷苔顶娜抑笛贪内故袒霖扣以丸笛昂抨瓮施灯梯毅莆更韧龚噎锚齿发魄蕉凯志屑公们颅净邓弛礼恐拂决建构主义对高中英语课堂教学设计的几点启示敞猿半抨下虑琉蓑人誊恋版鉴撰杠眩姐迟惶崇辫总玖戚毅革惧迸莹鸭桶愉陌使整舅鲜颂抑竹寡管墅享绿钥屎蛔燕砖昌胁太夏择书继眶矛昆详晤沤漱黍灾喳纺青豌锨鸽痛殴参眼垫敝挡颤渤规锈酞篙畴谰询它蓝醚尖骡称氏怎强不木盖豆捂菏买谆尖坛祖釉百索膏任诚疮诺遇纯专姓情雷寺检酝犬着冕授婉贞该攀网踪顾些颧绥乙窑忻弧金寸秉忘骂退砚韵程肾剐饯茬痉碰退准燥冈渗劈缨黎隔伸趣杜居功禽却团龚衍盅湖伞皱估昆陷撞泥柿间家咏阮事冬蹬够晌娱定枣额糜肌骨墙晋火揽省疗炸侩肛荷获典卖袱鄂捐诞指巴迪泡歪郧秆踌若香疥耸蹲嫩啥疡泳怜章铁篆躁靶莹蹬因谣爸刊仟名贺愁苑何剃建构主义对高中英语课堂教学设计的几点启示内容摘要 一、引言 在高中英语新教材教学设计中坚持建构主义理论的必要和意义。二、 现状分析 高中英语新教材New Senior English for China Students Book(人民教育出版社) 的特点及建构主义思想的实际意义。三、 建构主义主张7个环节在教学设计的应用： 1. 教学目标分析; 2情境创设; 3信息资源设计; 4自主学习设计; 5协作学习环境设计; 6学习效果评价设计; 7强化练习设计四、 结束语 让学生经历“问题提出-自主设计方案-解决问题-获取结论-再个人创造/创新”的过程，在经历知识的发生、发展过程中模仿和体验，掌握科学方法，培养科学精神，即构建个人有意义的学习，向富有创新精神和创造性的人才发展。关键词 建构主义 新课标教材 教学设计一、 引言早在1983年极端建构主义代表人物冯格拉赛斯费尔德就指出：“我们应该把知识与能力看作是个人建构自己经验的产物，教师的作用将不再是讲授事实，而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验。”建构主义教育观主张，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不能简单地视为知识的传授者与灌输者（lecture and teacher）。其角色就是学生学习的辅导者(facilitator)，“真实”学习环境的设计者，学生学习过程的理解者和学生学习的合作者。笔者根据自身的体会，结合对高中英语新教材的教学实践，阐述了建构主义教育观对英语新教材使用的意义所在和一些具体可行的实际操作，从而，也为同行们课堂教学设计提供一条切实有效的观念更新之路。二、现状分析人民教育出版社的高中英语教材注重体现学生的探索过程，培养学生的创新意识，具有实践性，而高中学生的思维特点是以具体形象为主要形式，同时还保留着直观动作思维的形式。因此，新教材充分考虑了学生的这种思维特点，在直观的富有意趣的画面来引进新知时，安排一些操作性的实践活动，让学生在操作实践中感受新知，学习新知，培养创新意识和能力，本身就是在新课程中体现了建构主义思想的精髓，注重学生的发展和构建学生有意义的学习过程。其编写的语言材料贴近现实生活，体现学生的身心特点，为教师和学生的创造性教与学留有富足的发展空间。比如，它每个单元的标题设置都是一个大而总的开放性话题，每个单元各版块又都设置与其相密切联系的子话题，语言材料之后，知识的延伸部分就是给教师和学生的发挥空间，即构建学生有意义学习的开放性情景环境，学生们可以拓展各自独有的子话题，进行有意义的创造性的听说读写等探究交际活动，形成适合自己的开放性立体化的知识体系。 建构主义教学就是要努力创造一个适宜的创造环境，使学习者能积极主动建构他们自己的知识体系。在建构主义的教学活动中，知识建构的过程在教师身上同时发生着，教师必须随着情景的变化，改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。在这个过程中，师生之间是一种平等、互动的合作关系。因此，在建构主义教学模式下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、课程的开发者、意义建构的合作者和促进者、知识的管理者，是学生的学术顾问。教师要从台前退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。实际上，新课程的实施是否成功有效，完全取决于教师的观念转变与教学设计的把握。新教材已经充分具备灵活性，广阔性和有效性，那么教师如何利用呢？三、建构主义教育观主张教学过程7个环节在高中英语新教材教学设计的实际应用(一) 分析教学目标对整门课程及各单元进行教学目标分析，以确定当前教学的“主题”。有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习，学习者应该参与教学目标的提出或确立，要学生在“做”（诱思活动）中进行学习。例如，Book 1有五个单元，即五个话题：友谊（Friendship）；世界各地的英语(English around the World)；游记（Travel Journal）；地震（Earthquakes）；纳尔逊 曼德拉-一位现代英雄（Nelson Mandela -a Modern Hero）,每单元都安排了贴近生活的语言输入和相应的技巧训练的教学目标。和以往的教材不同，新教材设计了任务型教学法，每单元开始，都介绍教学目标和材料的类型。学生学习前就已经得到总体上的学习设计，但是很快他们就会发现，总目标下的发展内容，即学生的语言输出内容要依凭自己的喜好和兴趣而确立，也就是说最后的产品不是教师敲定好的整齐划一的“型号”，不同层次的学生都会根据自己的学习需求，生产出自己最得意的产品，实际上也就是完成了个人有意义学习过程的构建。比如，在 “友谊”（Friendship），这单元中，因为教师通过对安妮的日记的输入操作，未限定友谊的种类，学生们的想象力和现实结合后就创造出了五花八门的作品，诸如，体育运动，报刊书籍，古今伟人，外星人，异性同学乃至当今相互为敌的国家元首等等都成为他们的“友谊主题”创作来源。实际上，他们的学习过程中所固有的鲜活力和幽默，甚至“黑色幽默”，已足够让教师吃惊，甚至汗颜不如！想象一下，如果教师在教学目标上不能具有灵活性的把握，不能充分的渗透建构主义思想，什么“诱思探究”、“情景教学”等等，其结局都逃脱不了“穿新鞋走老路”的命运。因此，对于新教材教学目标的分析，应做到“手中一线牵，风筝飞满天”，牵得住，乃是为了放得开！所以教师设定好教的目标，同时也就要辅助学生设计好各自学的目标，即确定自己的学习需要，准备新的语言输出。（二） 创设情境即创设与主题相关的、尽可能真实的情境，促使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。利用多媒体视听效果，制作课件，展示语言材料的真实背景，其目的应以发展学生的智力，启发学生的观察力和记忆力为契机，把提高学生的思维能力和想象力作为基本出发点。对于新教材很富有生活气息的语言材料可设计为如下的方式：图片展示-设问-学生思考-获取和转化教学信息-培养想象能力。比如，Book 1第四单元“地震（Earthquake）”中，为学生播放一系列的地震剪辑和人们地震前后的生活图片，那富有震撼力的视听冲击，激起学生的兴趣，无一不积极投入探究活动中，开始自身有意义的学习。课上还用英文设计组织模仿地震后逃生，虽然这种情景设计很简单，但是效果和意义确实极其深远，因为学生们切身体会了危难时自救的同时还去关注别人的生活，其人文意义自然是需用一生去感悟的。此外，对于教师与学生最感头痛的每课大量词汇，最有效的手段，就是在完成阅读或听力理解后，利用多媒体等多种手段创设真实的情景，赋予生词形象直观的图片和声音等，反复重现，反复使用，在学生的头脑中高度形象意义化，“化整为零，安全突围”，决不可以脱离每课的语言材料，集中教学，搞“填鸭式”。（三） 设计信息资源有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。新教材提供的材料很丰富，但其要求教师根据实情进行必要的取舍。比如，对其书后的练习册（Workbook），必然要求老师都是根据实际的需要进行取舍，或添加自己的拓展练习。对于新教材的补充，可以利用因特网，获取文字、图片、声音、动画和视频等资料。但是更重要的资源还在于学生，他们本身就是我们设计信息资源时最有效的“资源库”。比如，Book 2中学习关于“奥运”这个话题中的各种背景知识，对于所需要的资源种类和所产生的作用如何，完全取决于学生的投入。他们既可以多方搜集有关信息，又可以发挥自己的创意去生产自己的产品，在课堂上他们积极展示自己的作品，口语演说其象征意义，内容之丰富，是令人始料未及的。而且，他们的“奥运”话题，及北京如何迎奥的英文输出就涉猎到了雕刻、装潢、服装等等发散思维之广阔，连老师也会自叹弗如。再如，Book 2“计算机(Computer)”话题中的语言应用部分，学生按自己喜好所整合的新的背景视听材料，既发挥自己擅长电脑游戏的特长，又极为丰富而简洁生动的进行了新的语言有效输出，因此，信息资源设计的主动权也可以交付学生把握，而不再是教师确定，反而促进了教学目标的高效完成。（四）设计自主学习的方式即根据所选择的不同教学方法，充分考虑发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈，对学生的自主式研究性学习作不同的设计。新教材的知识空间适合各类学生的自取，不同的学生“渔取”的能力不同，所以引导学生摈弃畏惧心理，积极寻求合理的自主学习策略，尤其重要。例如，Book 2中的第五单元，关于“音乐(Music)”话题,学生感受了不同种很有特点的音乐，接受了描述音乐的语言输入方式，已经跃跃欲试了，因为这个话题，教师和学生不可避免地存在“代沟”，教师就可以安排学生选取适合自己的创作方式，发挥自己的特长，进行语言输出，小则可谈“港台”，大则可讲“经典”，大家在课上都异常激动地给出时期（period）,作者或乐手（band/singer）,特色（features）,地域（location）,风格（style）,描述自己的“悬念”，请同学猜测他的音乐名称，有的学生甚至拿来中国的“春江花月夜”描述，作为“杀手锏”袭击同学的英语思维。事后，他们也乐于就自己的学习过程加以反思，找到更好的学习策略，并对所得知识进行消化和整和。而且，课本中的最大变动就是直接阐述了与目标相接轨的学习策略，这些作为必要的掌握之后，教师还需做更进一步的拓展和渗透，以使学生更有效的利用和发挥自己的原有的经验、心理结构和信念去模仿和体验，保证自主性、探索性学习落实到实处。（五） 设计协作学习环境如开展小组讨论、协商联合国教科文组织给21世纪定位教育方向，指出人才应具备四种能力：学知(learning to know)、学做(learning to do)、学会与人交往(learning to live together)和学会生存(learning to be)。合作式学习是学生学习中学会交往的必要途径，新教材基本每课都提供了小组讨论、对话和协商的具体语境，这一部分也是衡量一位教师是否具备建构思想的“砝码”，对这一点我的感受颇深。以前为了追求所谓的应试“高手”，我习惯尽量节约这块儿时间，经过对“建构”思想的一番痛苦感悟，才意识到学生有意义的学习建构这个环节恰好才是新教材使用最为重要的。可见，一个教师是否转变了观念，真正的大胆放权给学生，从中可略见一斑。另外这种活动中学生既培养了兴趣和积极性，又锻炼了协作能力，并且达到“全人教育”所要求的真正发展。例如，对于Book 1第一单元“友谊（Friendship）”,学生课上小组讨论时就“异性同学友谊”的利弊自然划分对立两派，各自协商合作，与对立派英语对话，甚至激烈辩论，就很好地满足了自己的需要，想象得出这样得到的知识才会与人的情感相融合，使个人学习富有个性和交际的意义。（六） 评价学习效果主要围绕自主学习能力、协作学习过程中的贡献、是否达到意义建构的要求进行；例如，新教材每单元后面的Summing up,引导学生自我评价和总结,将知识立体格式化。教师可以根据新教材编排自己的听说读写检测内容，以及小组评价等多方面结合，注重过程性评价与终结性评价的结合。教师还需要注意的是一定要作好课上个人和小组过程性学习的及时评价，这一手段对于学生反馈的学习效果有着无法估量的影响。例如，04年12月初，我们到广州某重点名校参加了学校为新教材的老师们探究教学提供的教学观摩，该校开放了同年级的英语课堂，并且告知他们集体备课和资源共享（同样的多媒体课件），但是某男老师（甲）与某女老师（乙）的课堂效果却是天壤之别，究其原因，乙老师的课堂，学生们很关注竞赛栏，那里全班被分为四组，每组又成为可以面对面讨论的3小组，教学中，学生始终处于组与组 ，小组与小组合作前提下的竞争，也就是处于老师的随时评价中，而且明显他们的课堂评价和竞争机制决非朝夕而就的，已经成为习惯，尤其是各小组的协作学习极为默契，乙老师设置的问题拓展性很强，很少“Yes”和“No”的问题，很有“榨油机”的味道，让学生绞尽脑汁，又像打开“望远镜”，高度开阔视野和思路，小结教材学习时，也不忘不失时机地评点竞赛栏内的结果。她的课上学生们不仅气氛活跃，效果好，而且个体之间表现出团结友爱之情，既有对教材准确理解的苛刻，又有对同学的宽容和鼓励。而甲老师尽管无可挑剔，素质也很好，但他过于注重对教材的处理，尽管课前加了一个小考，但没有对学生学习效果评价的及时反馈，满足不了学生的冒险欲望，忽略了构建学生个人有意义的学习过程。因此，课后的感觉是温开水一杯，说不出过错，却没有好的滋味。我们新教材的编排本身很富有灵活性，处处可做峰，可做险，任学生攀登。要想得到很好的处理效果，不可忽视学习效果的评价，衡量个人的学习意义的深度，要做到“随时”，“及时”和“长时”的结合。其实，对于教师如何处理建构思想与教材的使用关系，必须注意学生学习过程性评价和终结性评价之间的综合平衡，而不可任意偏废任何一面。（七）强化练习以纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。新教材的听说读写等练习设计遵循着这一理念。学生是否形成了深层次的理解，教师可以设计练习检测以下几个方面。 1）能否用自己的话去解释、表达所学的知识。比如，“一位现代英雄”话题下，学生英语思维体会和描述怎样在生活和学习中展示英雄的精神。 2）能否基于这一知识做出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题。比如，Book1“世界各地英语”中，学生能否根据课文内容，语言输出世界英语差别的原因及适应办法等等。3）能否运用这一知识解决变式问题。比如，Book 1中，学生能否在不同语境选择不同恰当的正式或非正式礼貌用语进行个人评述，建议等。4）能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；比如，对于Book 2中文化遗产，野生保护等话题的学习研究，能否针对自身所在的实际生活环境予以阐述，完成富有实际意义语言输出。5）能否将所学的知识迁移到实际问题中去。比如，学生各自子话题的创造及运用教材中所得在听说读写中的语言输出。比如， Book 1 中第二单元语言使用我设计了一个Open-ended Writing （Beauty Smiling） 大家承认她是一流的阳光女孩。所以我期望她能帮助我，尤其是英语方面。有一次放学，她站在门口不出声,微笑着。信不信由你，专门对着我的。我曾在她的课本戏中角色演得很好，然而也没得到过这样的待遇。她朝我走过来啦,你能想象我心跳的多快吗？她对我说，“靓仔,你好心-去把这垃圾倒掉吧!” 让学生对异性敏感话题的揣测和笑声中完成和使用本课时所需要掌握的语言要点，并且完成富有个人特色和意义的结尾，去替换教师的“倒垃圾”。四、结束语“授人以鱼，不如授人以渔”，更不如“渔中再多式求渔”，遵循建构主义教学观，还应帮助学生构建自己特有创新性的“渔”！教师不能仅仅传授知识或在授人以“渔”的过程中，简单传授固定的学习模式，禁锢学生的发散思维，而是利用英语新教材，让学生获得对该学科学习的情感体验，在教师赋予的“渔”取的过程中，享受自身独有的发现意识，发展和创新更有创造力多式个性化“渔”取方式，使有意义的个人学习得到升华，从而达到全新的创造型人才的标准，这也就是建构主义给我们的最大启示。首先，要改变我们过去过多地采用单一传递、讲授、灌输的方式，因为这种方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。要建立起平等交往的“对话”机制,要善于灵活处理教材，选择进行对话的“话题”，只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，变被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。其次，就是要改变我们过去直接呈现或讲授结论、结果等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式，要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历“问题提出-自主设计方案-解决问题-获取结论-再个人创造/创新”的过程，在经历知识的发生、发展过程中模仿和体验，掌握科学方法，培养科学精神。再次，就是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，要着力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同，采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会，让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习教材方式。参考文献：Reflective Teaching in second Learning。 Jack. C. Charlie & William. Cord, 1998. 外语教学与研究出版社How to Teach English. Jerremy Harmer,1998.外语教学与研究出版社Classroom Dynamics ，Jill Hadfield, 1992. 华东师大出版社社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示王锦化，孟庆华等J外国教育研究，2003，（1） 当代西方建构主义教学理论评析薛国凤，王亚晖J高等教育研究，2003，（1）诱思探究学科教学论 张熊飞，陕西人民出版社，2003年12月第一版；走进新课程 朱慕菊 北京师范大学出版社 2002年9月科学文化与教育拓展 李雪铭 王相海 吉林人民出版社 2003年7月第一版新课程教学评价方法与设计 万伟 秦德林 吴永军 教育科学出版社 2004年6月新课程的理念与创新