浅谈隐性因素对政治教学的负面影响.doc

浅谈隐性因素对政治教学的负面影响江宁区 谷里中学 赵宏辉目前，我国改革的触角己超越经济领域而向人们的思想意识、生活方式、人际关系、道德观念等社会有机体的纵深处延伸，并开始对这些领域形成巨大的冲击波。而教育领域特别是学校教育也正受到来自社会各方面的冲击，随着政治教改如火如荼的深入，政治教学中存在的问题日益水落石出，教材、教法、教师素质等不一而足，有些还相当突出。然而，还有一些隐性因素对政治教学的负面影响，也不可忽视。一 功利主义的价值取向对学生日常观念和思想境界的不利影响“施行的教育，其精神不是教孩子们很多的东西，而是让他们的头脑中获得完全正确和清楚的观念。”（卢梭语）然而，当前日益突出的功利主义价值取向，对学生稳定的价值观念和认识境界的冲击，令人堪忧。它动摇了师生对社会和人生的基本认识，对政治教学产生的负面影响极其显著。1“利润驱动”的准则在社会生活尤其是精神生活中的泛化，模糊了学生头脑中的价值标准、道德判断，给传统的政治教学造成了一个极其无序、糟糕的宏观背景。 “利润驱动”作为一种市场原则，强调经济活动中的目的性和功利性，原本无可厚非。然而，它所形成的精神氛围，以及相应的价值准则，对心理倾向极不稳定、在兴趣上呈现多样性的中学生而言，冲击无疑是巨大而深刻的。例如，学校教育让学生养成勤俭节约、艰苦奋斗的优良作风，而我们受教育者，耳濡目染的却是一掷千金的狂热的灰色消费、屡禁不止的公款吃喝、令人瞠目的铺张浪费；学校教育一贯倡导的大公无私的共产主义品德，在现实生活中有偿服务、有偿家教、有偿救人面前显得那样苍白无力；我们告诉学生党的干部是人民公仆，是全心全意为人民服务的，但是谁又能否认腐败现象的不断滋生和蔓延；我们让学生学会“诚实”，但他们看到的是“假冒为劣”的充斥，甚至一度被称为一方净土的学校也掺杂上假的东西，假的公开课、假的学生档案、假的达标、假的先进、假的创收等等。上述诸如此类社会现象的出现和存在，它打破了我们在以往很多年的教育中辛辛苦苦建立起来的一整套价值体系，以叛逆而复杂的面貌摇撼了政治赖以立身的基础。学生立言和立德的水准不知不觉都在下降。2教育作为一种趋利产业，其自身的功利性正日益凸出，教育庸俗化现象更加严重。教育一旦过于强调经济效益而忽视社会效益，其内部的净化机制势必削弱消解，从而使教育的教化功能释放受阻，动摇教育的核心意义。教育是一项产业，但教育并不是企业，教育本身是不可以赢利的，教育要为经济服务，但并不为金钱服务，金钱应该为教育服务。教育作为产业的使命应当是为其他产业持续不断地提供人力资源和智力支持，而不是从其他产业获取薪水。教育更不能成为少数人和既得利益集团不断获取私利的工具。同时，伴随着教育的庸俗化随之而来的是人才的庸俗化，人文主义光芒被遮掩，道德观的虚伪化，价值观的实用主义倾向以及人生观的迷失等。当前的政治教学不幸正处于这样一种不妙的趋势中，教育的功利性和庸俗化使政治教学中学生的情感态度和人生价值观在社会价值多元化趋向面前，显得很脆弱，甚至还显得虚假可笑。而今，受教育者对教育的公益性也产生疑义，其对政治教育的接受程度必将大打折扣。3课堂教学日趋急功近利，降低了政治学习应该追求的品位。政治学习的效率如何，目前主要还是通过测试的方法评估的。然而，一道题答案评估的权威性和实际解读的多元性也构成相当尖锐的冲突，政治试题许多标准答案的独霸，它严重阻碍和遏制师生创造性和想象力的发挥。政治教学的目标如果仅仅定位在理解、掌握和运用教材的基础知识、观点、结论，甚至局限在对付一张中考或高考试卷的所谓目标教学，那么就未免过于短视了，政治教学的终极目标应该是把学生培养成为具有健全的人格和正确的情感态度和人生价值观的“四有”新人。而要提高学生的综合素质，促进其德、智、体、美、劳等方面全面发展，它需要对学生长期的耳濡目染和心灵净化，而不在于急功近利式的应试教育的训练和考试。二 青少年学生的自身特点对树立正确人生价值观的不良影响青少年在中学阶段正处在长身体、长知识的青春期时期，他们的意志品质具有不稳定性和可塑性强的特点。他们兴趣广泛，求知欲强，渴望与社会的交流沟通，具有强烈的好奇心理，容易接受新鲜事物，但关注点的转移带有极大的随意性，意志品质相对成人来说非常不稳定，对人生价值思维和价值选择方式都处在未定型阶段，传统的与现代的、理想的与现实的价值观同时对他们产生影响。在思想政治教学中，学生接受的是一套传统的、纯粹的、理想化的道德教化方式，而在实际生活中，他们则不得不面对大量的、具体的、世俗化的价值选择，这样便造成了中学生在价值层面上的矛盾和困惑。同时，中学生还不能正确、自觉、全面地运用辨证的方法认识自己和他人，如中学时期自我意识迅速发展，不愿总在老师和学校的指挥棒下被动式的受教育，自我奋斗、自我拼搏的意识开始变的强烈，希望自己的才华得到周围人的肯定，主体性特征明显，但与之相伴的过分注重个人利益和关注自我，过分追求个人名利、漠视群体的人生观念也不自觉的产生。同时，由于中学生辨别是非能力和抵制诱惑能力不强，因而在当今纷繁复杂的各种思潮和信息传媒的影响下，迷失了自我，为适应新的形势，他们很快吸收各种各样的新思维、新观点，这就使中学生的人生价值观出现多元矛盾、摇摆不定的状况。三 教师的人格缺失对学生审美创造力和情商发展的消极影响政治教学是学校德育工作的主阵地，教师在学生的政治学习过程中，重视言传，更强调身教。因此，现实社会对政治教师的角色期待非同一般，讲求风范，即政治教师的人格魅力。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上，因为只有从教师的人格资源中才能涌现出教育的力量。”当然，教师的人格魅力不是抽象的，它不仅体现在教师的外在的气质、内在的涵养和自尊、独立、积极、鲜明的个性，而且还体现在教师对学生的特殊感染力。教师的人格魅力能对学生的品德素质、文化素质及身体心理素质等方面的培养起到潜移默化且不可替代的作用。然而，时下我们的政治教师人格正在缺失，如文化修养欠缺；生活情趣和性情品德趋向偏俗；对学生爱心弱化；缺乏职业道德等。职业的神圣性为谋生目的所模糊，教师缺乏一种实现自我提升的内在动力，为社会功利和个人功利所驱使的当代政治教师对学生的消极影响更加明显，亲其师才能信其道，教师的人格魅力一旦打了折扣，课堂上，往往很难形成积极的情感氛围，或许这也是当前学生对政治学习兴趣淡薄的重要原因之一。四 校园不良文化对学生人文精神的负面影响人文精神是指一种人文素质，即一个人的品质、思想、人格、情绪等各方面表现出来的社会文化修养。其核心是引导青少年一代更好地洞察人生、净化灵魂，深刻地理解人生意义和目的，找到正确的生活方式和人生价值观。近几年来，政治教学凸现了对中学生人文精神的教育与关怀，这也是新世纪素质教育的要求。然而，我们面临的现实情况却是很多学校存在不良校园文化，例如，校园建筑布局不合理，内部设计缺乏科学性；学校规章制度不健全，体制不完善；校园绿化投入不足，实施损坏严重；部分学生行为习惯较差，厌学、旷课、逃学等违反校规校纪现象时有发生；有些学生缺乏正确的人生价值观；少数学生缺乏独立人格，自私冷漠、承受挫折能力较差；有些教师缺乏职业道德和责任心；个别班级歪风邪气盛行等等。上述不良校园文化现象严重影响学校教学教育，影响学生身心健康成长,导致中学生人文精神丧失，道德修养下降，这与政治教学的终极目标是相背道而驰的。 诚然，影响政治教学的隐性因素除了上述四种情况外，还包括家庭教育、人们对政治文化的矛盾心理等。要清除这些不良因素