《英语听力教学浅析》doc版.docVIP

党建文档酷-中学教与学（/minglsun），荟萃天下教与学资源！党建文酷 精品文案荟萃 看了不后悔轻轻点击，看更多精彩 /minglsun党建文酷之 中学教与学/minglsun英语听力教学浅析 听力理解一直是目前英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。尤其由于高考英语听力成绩只作为参考，不计入总分，高中英语教学的过程中不再重视听力教学，导致学生听力基础更加薄弱。而大学期间，学生的听力课时极其有限，通常平均每周为1-2节，要想提高学生的英语听力水平，作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。1.提高英语听力水平的必要性1.1课程教学的要求2007年7月，教育部正式出台了大学英语课程教学要求，明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，而听说方面的最低要求为：“能听懂英语授课；能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座或慢速英语广播、电视节目的大意；能运用基本听力技巧帮助理解关键词和句子,领会讲话者的观点和态度”，这就对听力教学提出了更高的要求。1.2四六级考试形式的变化尽管高考听力成绩不计入总分，但是在大学英语四六级笔试测试中，听力所占的比例已达到35%，而网考的比例更是占到65%，如何提高学生的听力能力成了大学英语教学亟待解决的问题2.英语学习者的听力障碍2.1语音障碍不会辨音，不懂得或者不熟悉连读、重音、弱化、爆破，弱读以及乡音的影响都会影响听力水平。2.2语言知识障碍学习者对英语中的语言现象，比如一些惯用法和固定搭配往往不够熟知，积累不足。例如，在听到rosy这个词之后他们无法通过其习惯表达而直接预测到rosy后面会出现cheeks与其搭配；同样听到he flew into 这样的表达之后不能凭借语感迅速判断结尾单词应该是rage这样的词。这是中国英语学习者在听力方面存在的一个主要问题。2.3相关背景知识匮乏Anderson and Lynch曾指出：对目的语的社会文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍，因为语言本身就是用来传递文化的(Anderson and Lynch，1988)。听力材料包括各方面文化、知识的缩影，如科技、风土人情、著名人物、历史地理、医疗卫生、文化教育、社会问题等，而现在的英语学习者在这些方面的知识尤其匮乏。2.4时间投入不够英语学习者往往把更多的时间和精力花在阅读上，用于听的时间很少，所接触的听力材料很有限。此外，学生的心理素质、学生兴趣的淡漠、母语的负迁移等，都会对英语听力产生或多或少的影响，它们也都是造成听力滞后的因素。3.听力教学帮助学生解决听力障碍传统的听力教学模式中，多数教师遵循着同一种固定的模式：打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。教师很少去教学生怎样听，而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生，长此以往，学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题，进而对这种单调的教学模式失去兴趣，因此大学英语听力教学中，教师应该在有限的听力讲授中，立足于解决学生听力学习过程中的障碍问题，教会学生如何去听。3.1制定循序渐进的教学计划制定循序渐进的教学计划，分阶段进行听力教学，每个阶段设置不同的教学重心：（1）第一阶段：侧重于解决学生语音方面的障碍。通过大量的示范与练习使学生熟知英语语言中的连读、失去爆破、重读、弱读、语调、英式美式英语的差异等，训练学生的模仿跟读能力。（2）第二阶段：侧重于学生听力技能的训练，尤其教会学生如何做到对听力信息进行处理、筛选和记忆，如何把握听力内容的主旨大意并能边听边猜测同时进行快速记录。（3）第三阶段：提高学生听力的综合技能，并加大听力材料在篇幅和语速上的难度。3.2 增进师生间的及时反馈听力课程的主旋律应该是精听，解决学生听的质量问题，不再仅仅是量的完成。教师应该以“慢镜头”方式向学生细致讲授听力过程的各个环节，并有针对性地跟进反复的实际操练。但同时也要增进师生间的及时反馈，关注学习者的情感问题。教师除了要向学生提供必要的背景知识、语言知识（比如复杂的句子结构、固定的口语表达、习语搭配等）以外，还要做到和学生共同融入到听力训练中，注重倾听个体学生的答案和解释，而不是全班的“合唱”，及时给与学生反馈，指出问题所在，及时纠正，并给与正确的肯定和鼓励，同时针对来自学生的反馈信息对授课环节做及时调整。3.3 精选听力材料听力材料应该确保它的原声特点，可从慢速的慢慢过渡，做到循序渐进。材料的难度一定要适合学生的当前水平，难度要有阶梯性，否则将直接扼杀学生在听力上的信心和兴趣。材料形式应多样化。提供学生各种听力材料，并结合学生的课下时间充分实现泛听，以此帮助学生熟悉各种语音和话题，比如：演讲、广播新闻、电影/电视剧片 断、日常对话、采访、英语歌曲等。3.4 听力练习的设置要有针对性听力教师应针对训练内容设计有效的练习形式，这不仅能够激发学生的学习兴趣，无形中也教会学生各方面的听力技能，并能以此鼓励学生利用自己掌握的听力技能解决问题。如：若解决学生语音方面的障碍，则可根据听力材料中说话者的语音特点以及学生在听该材料的过程中有可能出现的语音障碍，就此设置练习，其宗旨是要学生熟知各种语音现象，并能在听力实践中从容应对。3.5运用网络创建自己的听力资源库内容包括听力应试技巧、听力训练方法、各种听力材料、历年大学英语四六级听力、短文故事选听、VOA广播英语选听、各种视频短片等。学生可以自主选择，边听边跟读与模仿。总之，在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，听力教学时间安排充分，听力教材合理挑选，听力课堂时间和模式避免单一，师生应该互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛，教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同学生的听力需求，减轻学生的听力压力，以提高听力教学水平。参考文献1教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)Z.北京:外语教学与研究出