农村中学家长学校的困境与对策初探.docVIP

农村中学家长学校的困境与对策初探 内容摘要：农村中学学生家长普遍存在忙于生计忽视子女教育、缺乏现代家庭教育理念、文化素质不高等现象。学校往往片面追求升学率，人力、精力、财力、智力的投入不足。农村中学家长学校走出困境必须提高认识、加强领导、全面规划、增加投入；加强师资队伍建设；突出家长主体性；注重教学的可操作性；注意指导需求的层次性；重视指导过程的反馈性；开拓办学的灵活性。主题词：农村中学 家长学校 现状 对策一、问题的提出我国有3.4亿少年儿童，3.2亿家庭，其中有80%的孩子是农民的子女，因此，农村家庭教育的好坏直接关系到我国社会主义事业的兴衰成败。但目前，农村的家庭教育至今还相当薄弱，没有发挥其应有的作用，因而严重影响了农村学校的教育质量。其原因较大程度在于农村家长的素质普遍偏低，他们的学历层次大多为中学以下，缺乏现代家庭教育中所应具备的生理学、心理学、教育学等学科的理论知识及必备的文化知识和教养能力，他们陈旧的教育观、薄弱的教育能力及较为原始的教育方法，严重阻碍了孩子的身心、智力、道德品质和能力等方面的发展，致使较多农村孩子缺乏适应社会变化发展的本领及应有的素质。因此在农村举办家长学校，对农村家长进行科学而系统的家庭教育指导，普遍提高家长素质，就显得尤为重要。利用学校丰富的教育资源举办家长学校也就势在必行，成了当前农村学校加强家庭教育指导的首要任务。我校是所农村中学，为使家庭教育与学校教育联袂互动，从2000年起，举办了家长学校培训班，时至今日，它在一定程度上对农村家庭教育起了一定的指导作用，但由于家长、学校的一些原因，阻碍着家长学校的开展，使家长学校名存实亡，无法发挥其预期的强大功效。2004年学校安排我负责我校家长学校的具体教务工作，使我有机会接触和思考家长学校的现状和对策。对此，我选择了这一课题研究，旨在通过一定的调查摸底、研究分析和实践操作等一系列途径，了解农村中学家长学校的开展现状，从中寻找存在的问题和家长学校发展的一般规律，获得新的认知，从而制定相应的能有效促使家长学校健康发展的对策，为农村家庭教育寻找发展突破口，使之与学校、社会能形成有效合力，共同为全面提高学生素质，为培养合格人才做出贡献。二、农村中学家长学校的现状分析我们通过对家长、学生以及家长学校指导者（领导和教师）进行了调查，在调查中发现存在如下问题：（一）、家长因素1家长忙于生计，无暇顾及子女的教育，由隔代监护人承担教育义务，存在很多弊端。随着改革开放的深入发展，为数不少的农村青壮年劳动力走出农村向城市转移，打工、经商、开出租车，这样隔代教养比例增加，他们把孩子托给老人照顾，参加学校的家长学校自然也就由他们替代了，而老人们对小辈过分溺爱，放任不管或根本管不住，家长学校对其几乎无作用。据不完全统计，现在内地外出打工的劳力占农村劳力总量的60%以上。有一半以上的家庭中平均每年近十个月只有孩子和爷爷奶奶在家，这些孩子的教育只能落到孩子的曾父母身上，这就是目前常见的“隔代教育”。“隔代教育”模式其主要特点是“补偿式”。由于时代的原因，孩子的曾父母们在其养育子女时，因各种因素对其无法全身心的养育，这便在其教养孙辈时，有意无意地给予补偿。其后果是：孩子自命不凡、目空一切、唯我是尊。他们缺少生活能力缺少将来走上社会的适应能力。2家长缺乏现代家庭教育理念，重视学习成绩的多，关心孩子思想道德的少。这些家长对子女的学习习惯抓得很紧，平时不惜代价为子女买了许多课外辅导读物，督促子女在完成学校布置的作业后，还要求子女做各科习题，双休日还要张罗着让孩子去老师那儿开小灶，不顾孩子的负担和基础，定高目标，不给孩子自由支配的时间。他们看起来对子女严格要求，来参加家长学校的唯一目的就是关心孩子的成绩，班级、年级组的排名，但缺乏现代家庭教育理念，难以走进孩子的心灵，忽略和老师交流其孩子的思想动态，过激地“望子成龙”心理，违反教育人的法则，其结果物极必反，导致孩子厌烦学习。3家长本身素养不高，家长学校对其教育收效甚微。目前农村中学学生的家长绝大多数是中学水平，文化素养不高，在家长学校中他们有的缺乏主动，任你老师讲，疏远老师，对孩子的表现显得苍白无力，好像来参加家长学校只是点个名而以；长期在外的学生家长，一方面不可能有充分的时间加入家长学校学习，另一方面又因外面世界的多层面，这往往使他们因为自己的得失简单地、片面地理解现代教育理念，往往走向极端。有的本身不务正业，不能为子女树立榜样，整天搓麻将，或是家庭常吵闹、不和谐，甚至闹离婚，对子女毫不关心，家长学校参加与不参加对他们来说无所谓，因此家长学校对这些家长收效甚微。（二）、学校因素随着社会竞争的不断激烈，受高考指挥棒的影响，学校声誉优劣在一定程度上还是由分数决定的，学校应试教育思想依然严重，分数竞争、片面追求升学率大有愈演愈烈之势，这样导致学校在家庭教育工作人力、精力、财力、智力的投入不足。1旧的思想意识依然阻碍着农村教育的发展，素质教育和终生教育的理念在广大农村尚未形成气候，教育主管部门和学校领导片面追求升学率，对家长学校工作不重视，严重制约家长学校的发展。2家长学校管理者和指导者家庭教育理论知识的掌握水平及驾驭家庭指导的能力有限。在人员配备上，分管家庭教育的领导往往身兼数职，既要完成学科教学任务，又有众多烦琐的学校教育教学工作，再加上家庭教育指导，任务繁重，穷于应付，缺乏思考、研究、实践的时间和精力。家教队伍特别是家联会人员多由一些退休老教育工作者、老干部和社会热心人士组成，因为年龄、健康、精力等因素，不能很好地适应家教形势发展的需要。而绝大多数班主任因未接受家庭教育的系统性培训，先进家庭教育理念知之甚少，故对家庭教育的指导显得力不从心，说教过多而缺乏先进家庭教育理念的渗透。3家长学校形式单一，重视学生成绩，忽略对学生思想品德和实际能力的教育方法指导。家长会每个学期只能保证开一次，一般内容只是学校谈一些教育孩子的方法，激励措施等，然后班主任发一张班级学生成绩总表，任课老师与家长个别交流其孩子的学习成绩,成绩差的学生家长有时还会遭到老师训斥。这样导致学校教育与家庭教育难以形成互动，甚至成绩差的家长怕丢脸而不参加家长学校，家长出席率低。4、财力投入不足。政府对家长学校的投入不够，无法起动家长学校的硬件设施。具体主管单位如妇联、关工委、教育局本身经费不足，难以满足教材编写、家长学校建设、队伍培训、活动开展等各方面的经费投入。各中学本身经费不足，甚至还背负外债，根本拿不出也不愿拿这方面的资金。三、推进农村中学家长学校发展的思考和探索法国教育家卢梭曾说过：“人的教育在他出生时候就开始了，在能够说话和听别人说话以前，他已经就受到教育了。”父母是孩子的第一任老师，他们的教育素养直接关系到孩子，这一关键时期的教育效果，也直接关系到家庭和学校的配合效果，因此家长学校的实效，对提高家长的家庭教育素养显得尤为重要。那么，农村家长学校应当如何走出困境呢？1提高认识，加强领导，全面规划，增加投入。要从全面建设小康社会，推进社会主义现代化建设，完善现代国民教育体系的高度出发，把组织指导家庭教育，推动家长学校建设当作我们进入新世纪的重大使命。各级教育部门要成立家长学校工作领导小组，制定出具体的实施方案。各学校要把家长学校的建设作为份内工作，义不容辞。教育主管部门要主动做好组织协调工作，将家长学校工作纳入工作议事日程和当地经济和社会发展总体规划之中，努力争取必要的人财物保证，积极赢得其他社会力量关注家庭教育指导工作，形成全社会齐抓共管的新格局。教育部门还要将各校家长学校工作纳入对学校和校长的考核和评估中，以引起学校领导的重视。 2加强家长学校指导工作者队伍建设，提高家庭教育指导质量。前苏联著名教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时，说：“学校应当指导家庭”。因为学校是从事教育的专门机构。在家长的教育素养普遍需要提高的情况下，教师应主动地指导家庭教育。家长学校指导工作者的指导素养对学校对家庭教育的指导工作能否积极开展、能否获得实效影响极大。他们是联系学校与家长的中介，帮助家长建立现代的教育观念，端正对子女的教养态度，掌握科学的教养知识，提高家长的教育素养，从而共同培养青少年良好道德品质、个性品质，促进青少年全面、和谐发展。因此他们的个体素质直接影响指导工作的全过程和绩效。学校要重视指导工作者的培训，分管家庭教育的领导，要克服种种困难，尽心尽职，利用一切可利用的时间，通过班主任例会渗透现代家庭教育思想；为他们购买家庭教育丛书，使他们获得家庭教育指导理论知识；撰写家庭教育随想，反思和交流自身在家庭教育方面的得失等途径，来提高他们的指导素养。家长学校的指导者应与家长进行平等而朴实的、真诚而虚心的对话，而不是训斥；能够应付自如地采用多种家庭教育方法如讲授式、讨论式、参与式使家长们参与到家长学校中来。如高二（4）班主任针对有些学生沉湎于游戏机房，对文化知识学习不感兴趣，缺乏刻苦学习的精神，存在怕动脑筋，抄袭作业的现象；有些学生遇到困难、挫折便一蹶不振，不知道如何面对等现象，就召开了“让自强不息的精神走进教室”主题班会，并邀请了全班学生家长共同参与。班会上，学生讲述“我家的创业史”：介绍自己的家庭，介绍自己祖辈、父辈创业进程，描述他们创业的艰辛，父辈们的艰辛和自强不息的奋斗精神来对比他们今天的现实，使他们为之感慨万分；同学们讲述的古今中外苦学者的故事使学生们知道了一个成功者的背后是艰辛、汗水，和一种自强不息的顽强精神的支撑，从而激发孩子学习的兴趣，战胜人生道路上的困难、挫折、失败、逆境，做好成才的充分准备；学生的昨天、今天、明天，使学生找到了自己的位置，今后的方向，都知道当今和未来世界是人才竞争的世界，人才是第一资源，没有知识终将会淘汰。同时家长也受益匪浅，为今后的家庭教育起到了推波助澜的作用。3开辟聊天式家长学校，突出家长的主体性。在指导工作中，以家庭发展为本，积极创设条件，尽可能采用双向交流沟通机会多的形式，以家长自身的经验、体会为主要的交流和研讨内容，注重推广来自实践的经验。同时，挖掘家长中的教育资源，请家长参与指导工作计划的制定，让家长设计指导活动的内容、形式，让家长主持指导活动的实施过程。通过家长感受教育子女的价值与成就，进一步激发家长对参与指导活动的积极性。我们以家庭教育聊天室的形式组织了别开生面的家庭教育大家谈。家庭教育聊天室主持人由教务主任担任，嘉宾团由示范家庭组成，全体高三学生参加，主题是“扬孩子理想的风帆，共筑孩子美好的明天”，示范家庭围绕主题谈体会、观点，然后由参加会议的其他家庭提出问题，共同商讨，形成互动。问题来自各自的家庭，贴近家庭生活，受到家长的欢迎；问题的解答来自家长、学生的切身体会，更受家长的欢迎，并取得了前所未有的成功。尔后，家长们走进教室，与自己孩子一起参加班级“人生理想”主题班会，针对学生的不足，与家长一起寻找方法，制定措施，以期通过家校双方的共同努力使每一个孩子都能健康成长、顺利地进入向往的上一级学校。此次活动得到了家长们的热烈欢迎，他们被教师的尽心尽责的敬业精神和对教育的热情所折服。4成立家委会、创建学习型家庭，注重家长学校的可操作性。在实施指导过程中，既要强调知识的传授、观念的确立，又要重视操作技能的讲解，即帮助家长把掌握的知识转化为有效的教育行为，并能在实践中运用。通过指导人员的具体悉心指导，通过对难点问题处理方法的个别咨询等，提高家长对难点问题的解决和偶发事件的应急能力。成立家委会：以家长学校为中心，我们完全可以把那些离校近的，文化成度相对高一点的学生家长招进学校，成立了家长学校管理委员会，集中学习，让他们在教师的带领下，认真地研究孩子，研究学生中的热点、难点问题，充分发挥学生家长的主观能动性，把他们和老师的共同成果再集中起来，到各个教学点讨论学习，又把点里的好的经验反馈到家长学校中来，给予总结、分析、解决。这样学校、家庭、社区携手形成合力，共同构筑孩子的明天。创建学习型家庭：抓典型，突出重点，以点带面，努力造就一个又一个富有农村特色、个性特点的学习型家庭。我们指导家长制订创建方案。如何根据不同的家庭特点，指导家长制订好创建方案，是指导者的一个重要任务。首先班主任老师进行家访，了解学生家庭原有的学习基础和家庭学习氛围，和家长一起分析创建的优势和存在的不足，选准创建突破口。在认真分析的基础上，指导家长制订创建的目标，使之成为全家的共同奋斗目标。为了实现这一目标，必须落实创建的措施，开展创建活动。父母是引导孩子持续发展的原动力，只有在家庭教育中关注学习这一话题，才能使家庭教育质量得以提高。虽然家庭成员的知识结构、价值观念、生活方式有所不同，但父母以怎样的方式对待工作、劳动、生活、教养方式和建立怎样的亲子关系，都将伴随孩子的一生，对孩子的成长起直接或间接的作用。家庭教育是伴随人一生的教育，是无法用其他教育来代替的，某种程度上可以说：家庭教育是一切教育的基础。著名的教育家陶行知说过：教育就是生活改造。教育好比是火，火到的地方，必使这地方感受他的热，热到极点，便要起火。“星星之火，可以燎原”，教育有这样的力量。家庭教育本身，就是要“读懂孩子这本书”，在家庭教育的过程中让孩子体验知识、体验生活、实践知识，甜酸苦辣都有营养，成功失败都是收获。5开设新课程，注意家长学校指导需求的层次性。学生漫长的在校期间，是青少年发展的关键期，每一个阶段都有不同的发展任务和对家长不同的要求，这就需要指导活动要分年龄层次进行，并针对青少年每一发展阶段规定指导的内容，使指导工作具有较强的针对性，力求结合实际，做到通俗易懂，让不同层次的家长都能接受，真正使指导工作深入到每一个家庭。我们组成了由校长、德育主任、教务主任、教科室主任等组成的完备的家长学校领导机构和讲师团，设置家长学校课程表，内容详实，有针对性。如为使预备新生的家长们能尽快熟悉和适应孩子高中教育，我们开设了高一新生家长特别学习课程“让孩子拥有一个学习的家庭”，让家长知道家庭是孩子的第一所学校，也是永远毕业不了的学校；父母是孩子的第一任老师，也是终生老师；针对期中考试开设了“怎样激发学生学习兴趣，做孩子的知心朋友”，并与家长签订了家校协议书，以期家庭教育扎实、有效地开展。6设计亲子活动、融洽亲子情感，重视指导过程的反馈性。在做到以点带面、以面促点，点面，同步发展的情况下，要注重面上家长对教养过程中遇到的困惑、问题，对指导的内容、方法加以调整。同时，社会变革的快速进行，人才看法与培养模式在不断变化，相应的指导工作也要顺应社会的发展，及时修正与改进，从而确保指导始终能与社会要求，家长需求相吻合。如我们进行了“爱的呼唤”-行为偏差生与起家长的亲子活动。主旋律是“只要从人献出一点爱，世界将变成美好的人间”。我们诚邀偏差生的家长到学校来作客。由于会前工作台的细致、耐心、到位，令人欣慰的是没有一个家长缺席，场面感受人。高三（5）班优秀学生邵艳清介绍了自己的成功之路，给了这些差生以极大的启迪；高三（2）班后进生王洪杰作了很诚恳的发言。给到会的老师和家长以极大的震撼。再有“留守儿童”的家庭教育。“留守儿童”是指父母双方或单方长期外出务工，将孩子交由长辈抚养教育管理即隔代监护的未成年人。在调查中发现“留守儿童”即隔代监护学生有102人占全校1/7，其中一个班级竟有11个，占班级的1/4，这些数据表明，隔代监护在农村学校具有相当比例。为了让这些学生也能健康成长，我们仔细分析调查其家庭教育现状，努力寻找突破口，制订相应对策，加强隔代监护学生的家庭教育指导。我们专门设计了隔代监护学生与其家长的亲子活动，并达成协议，家长与学校老师随时通过书信电话等形式双向联系，交流孩子在校行为、思想和学习情况，让其父母充分了解自己孩子的在校情况，以便采用相应措施对孩子进行远距离的亲情教育；其次针对大多数隔代监护人因其文化素养低、过分宠爱孙子、孙女，缺乏正确的教育观念，无力规正他们的不良行为，缺乏科学的教育方法，从而导致这些学生不听监护人的管教这种情况，我们还设计召开这些学生的隔代监护人的家长会议，指导者向他们传授现代教育观念和科学的教育方法尽可能促进他们监护教育能力的提高；再有为弥补隔代教育和亲属教育的缺憾，我们推出了“双线管理责任合同”，也就是实行学校党政宏观管理和班主任微观管理两条线。学校每学期与班主任老师签订目标责任状，由班主任老师提供情况，一旦发现问题及时与学生亲属沟通，班里有孩子不按时完成作业三次，班主任老师就要抽时间到学生家进行家访，看其长辈是否履行了监管职能，帮孩子及时解决思想的畏难或松懈情绪。关爱隔代教养孩子这一群体的健康成长，要发挥家长学校的指导社区的独特效应。学习成绩差只是留守孩子令人担忧的一个方面，家庭没有称职的监护人才是留守孩子面临的最大潜在危机。监护权的缺失对孩子的人格发展、社会发展