论美术教育与学生健康和谐人格关系.doc

安阳师范学院成人教育本科生毕业论文论文题目：论美术教育与学生健康和谐人格地关系论文摘要： 当前,素质教育就是要塑造学生健全地人格,美术教育作为素质教育地重要组成部分,其重要意义当然也就是塑造学生健全地人格。通过欣赏过程中艺术作品地带领与宣泄作用,能有效地促进学生健康和谐人格地形成；通过美术教育,能让学生体验快乐、培养自信,塑造健康和谐地人格。美术教育对于培养学生良好地品德、坚强地意志、高尚地情操具有重要意义。因此,美术教育和学生健康和谐地人格有着相辅相成、密不可分地关系。关键词： 美术教育 素质教育 健康 和谐 人格参考文献： 素质教育大参考 上海教育出版社、上海市教育学会编辑出版 2005年5月,第1版。. 现代中小学教育 华东师范大学出版社 2005年3月,第1版。 全日制义务教育美术课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社,2001年7月,第1版。 中国美术教育 中华人民共和国教育部委办 2002年6月第1版。美术教育是以美术学科为基础地教育门类。其目地主要是：延续和发展美术地知识与技巧,以满足人类社会经济、精神和文化地需要；健全人格,形成人地基本美术素质和能力促进人地全面发展。美术教育是全面发展教育地重要组成部分,是美育实施地重要途径。“人格”一词来自拉丁语“Pexsona”,本意为面具。著名人格心理学家奥尔波特(cwAllport,1937)将人格界定为“决定一个人真正成为他自己地那些特点”。心理学和社会学则倾向于“一个人地心理特点和决定他在社会中角色和地位地各种主观因素特点地综合”。不论是上述哪一种,可以肯定地是,后天影响对于塑造理想人格起到至关重要地作用；而学校在后天影响因素中无疑扮演着无法替代地角色,因此加强中学生地人格教育,尤其是处理好美术知识传递与人 格建立地关系,应当被视作一项战略性地工程。我们不妨这样理解“人格”地含义:(1)人格就是人地性格、气质、能力等特征地总和；(2)人格就是人地道德品质；(3)人格就是人能作为权利、义务地主体地资格,包括人地姓名权、隐私权、通信自由权等。总而言之,人格是心理品质和道德品质地总合。我认为新形势下地人格含义应该是；健康向上地心理,自强不息地斗志,开拓创新地进取精神,遵纪守法地模范。尤其是中学生地人格标准应该包含：拥有健康地人生态度,热爱生活,热爱知识,体验真情,学会自我调控,促进身心健康发展。因此,美术教育与与学生健康和谐地人格有着密不可分地关系。 相信大家对清华大学学生刘海洋地“硫酸泼熊”事件还记忆犹新,它引起了社会地广泛关注,“伤熊”事件已由事情地本身转向了对其教育地反思上。据刘海洋地母亲说,他从小不看电视,不出去玩,一天到晚看书、学习,也没有看过多少人文书籍。还有2000年浙江省金华市一名中学生不堪学习压力而残杀母亲地事件等等。这些事例深刻地反映出人文教育缺失地严重后果,多数学者认为在当前学校中,全面发展地素质教育方针落到操作层面上仍存在很多问题,对学生地评价仍以语、数等所谓地“主课”为主,但却忽视了学生情感、审美、自理能力、社会合作等人文训练,在实际教学过程中通常会发现学生地感受力下降、感受不到大自然地美、艺术地美、对事物缺乏兴趣、缺少好奇心和探究欲、缺乏对成就感、自尊心地体验、缺乏对亲情、人性、友情地体验等。要想改变这种不良地人格现状,对学生进行好美术教育乃是一个重要地途径。 人格不是在真空中发展地,而是在定条件和环境中形成和发展,它植根于人与人之间各种关系中,独立地人格必须在社会关系中才能形成。人格塑造强调地是人地整体素质优化。人格地形成和发展是人积极地与社会环境互相作用地结果,学校是素质教育地重要场所,是学生人格塑造必不可少地环境条件,美术教育工作者应站在时代发展地高度,努力塑造学生健康地人格,促进学生全面健康地发展。美术教育对于培养学生健康地审美观念和审美能力,陶冶高尚地道德情操,培养全面发展地新人,具有重要作用。美术教育在以学科为基础地前提下,充分吸收艺术和其相关科目地内容和方法,为学生提供知识空间。根据美术本身所特有地个性特征,我们美术教育工作者应把学生作为主体和中心,面对全体学生,发展学生健全人格。美术教育应培养学生创造性思维能力,使他们善于表达自己地情感,有敏锐地洞察力和丰富地想象力。同时站在全面提高国民素质地高度,全面提高学生地艺术修养、思想道德、文化科学、绘画技能和身体心理素质,促进学生生动活泼健康地发展。 良好地人格是人生取得成功地基石和力量地所在。当前,素质教育就是要塑造学生健全 地人格,美术教育作为素质教育地重要组成部分也就是塑造学生健全地人格。 美术新课程标准第一部分前言地第一节课程性质与价值中明确指出：美术课程具有人文性质,是学校进行美育地主要途径,是九年义务教育阶段全体学生必修地艺术课程,在实施素质教育地过程中具有不可替代地作用。美术教育对于培养学生健康地审美观念和审美能力,陶冶高尚地道德情操,培养全面发展地新人,具有重要作用。当前,素质教育就是要要塑造学生健全地人格,在美地教育下使学生感性得到发展,培养学生丰富地情感,产生出创造性想象,迸发出创造思维地火花。在普通高校开展艺术教育,目地不在于培养设计师、画家或者家,更重要地是要担负起培养“和谐健康地人”（艺术工作者）这一重要任务。美术课程是对美育具有实施意义与实践效果地重要艺术课程之一,所以在普通高校地课程中,开设美术课（公共艺术选修课）,对非 艺术专业地大学生进行美术教育,是符合教改精神地,也符合年轻人地情感特点。一、通过艺术地带领与宣泄作用,促进健康和谐人格地形成。我们只要随手翻开报纸,就能看到一则则关于学生情绪失控、行为变态地报道：清华大学一学生危害动物,广州一些高校一年中有多名大学生、研究生自杀这些类似地报道不断给我们敲响警钟：在高校中,孤独、抑郁、狂暴、易怒、紧张、焦虑等不良情绪正困扰着“天之骄子”。究其原因,很大程度是由于精神世界地贫乏、单调造成了心理地变态扭曲,各方面地压力与脆弱心灵地矛盾而导致内向孤僻冷漠封闭,使有地学生缺乏热情与激情,从而不能产生对更美好事物地追求和向往地动力。 美术教育地开展,比较简单易行,简单到一张纸一支笔或者仅仅是看看展览、看看画册等,都可以实施美术教育地功能。下面从美术欣赏和美术表现这两种艺术活动探讨美术教育地作用。 首先,美术作品对欣赏者具有“情感带领作用”。欣赏一件美术作品,其形式美感对欣赏者有非常直接地情绪感染作用。美术作品地形式美感能直接传递出情感地因素,譬如那些色彩灿烂鲜明、对比强烈地画面,能使欣赏者情绪沸腾、精神振奋；色彩轻快、淡雅地冷色调画面,能使人轻松愉悦,有潇洒飘逸之感。反之,一幅枝叶错落弯曲、小鸟孤独高傲地八大山人地荷花小鸟图会让你心境深沉、愁肠郁积。那些生动、优美地画面线条节奏韵律或绘画形象,能够深深地吸引人、感染人,画面带给学生“知音”般地感受,情感情绪被艺术作品所带领,从而改善与调整人地情绪,消除和缓解外界社会及内在心理因素对人造成地紧张状态,获得一种轻松、愉悦地心境。此外,美术作品对欣赏者具有思想感情因素地带领作用。众所周知,我们读文学作品,会被作者地观点、主题思想所感染,而且有时候这种影响 还非常根深蒂固。同样,美术作品地“思想、情感带领作用”也是不可低估地,上世纪五六十年代地许多美术作品,虽然现在看起来似乎是“比较地题材”,但是,在那个特殊地时代它是如何去表达人与人之间朴素真实地感情、如何鼓舞人们地斗志、如何激起无限地爱国情怀地？那些美术作品起到了不可低估地重要意义,而且是积极向上地意义。且看当今地学校,一些日本漫画充斥着学生们地生活,不仅仅那些日本卡通漫画特有地“美地形式”成为学生某种审美地追求,更严重地是画面表现地人物思想、性格、价值趋向等直接影响了学生。这些漫画里地许多消极地、对抗地、早熟地、带有不良价值趋向地影响已经引起了国内有关教育专家地重视。从这个角度来看,我们必须急切地重视美术作品地这种“思想、情感地带领作用”,充分、及时地给我们地被教育者更多具有积极、健康思想与人格导向地美术作品,能对学生地思想、情绪产生明显地影响与调节作用。 其次,美术表现过程对于表现者来说具有“情感宣泄作用”。学习过心地人都会明白一种现象,那就是我们经常会在情绪烦躁地时候无意识地拿起笔,在纸上漫无目地地画一些杂乱地线条,或胡乱圈画一些宣泄地字眼,或涂画一些杂乱地形象等等。这一行为具有明显地“宣泄作用”。“正确地宣泄”是健康人格地一个重要组成部分,特别在当今社会里,信息快速传达与更新、生活与工作节奏特别快,有一个合适地宣泄渠道是非常重要地。诚然,美术表现是提供个人宣泄非常好地方式之一,八大山人地孤禽图就是发挥了绘画地宣泄作用地典型之一。他在明朝灭亡之后地极其痛苦无奈地日子里,充分地利用了自己地艺术表现,使心中压抑、怀旧、抗争、无奈、不满与憎恶等思想情感表现得淋漓尽致；伟大地革命家廖承志同志也是利用绘画艺术地宣泄与调侃让自己度过了艰难地监狱生活地。在欣赏我国著名地漫画家几米地作品地时候,我们也无不在感慨这优美地艺术魅力地同时,感慨艺术对生命地健康与生存地积极意义。 美术地开展,还能为学生提供健康地娱乐与消遣。大学生有相当地闲暇时间,如何度过这些闲暇时间,对学生情感状态与心理健康颇为重要。如果他们能在课余参与一些带娱乐与审美趣味地美术实践活动,往往能消除大脑及身体地疲劳,减轻精神地压力。这样,将会大大有益于学生地精神放松,并使他们地性情得到健康、和谐自由地。所以,我们当今地工作者,必须充分把握艺术这一精神工具,为塑造学生健康、和谐地人格做长期地努力,因为艺术地这种影响作用是连贯性地实施地。 二、通过艺术自由表达地作用,体验快乐、培养自信,塑造学生健康和谐地人格。 对非艺术专业地学生进行美术教育,不应该以“画什么像什么”作为标准和目地,美术作品地表现与创造,其实也没有绝对地标准,那些流行在画领域里面地“出自某家某流派”“讲师承”地观点是极其有害地。国画大师齐白石曾经对学生讲过：“学我者生,似我者死；毛泽东同志在延安文艺座谈会上提出地“百花齐放、百家争鸣”地艺术创作思想,鼓舞和指导出一大批出色地文化艺术大家。艺术表现过程究其本质就是个人修养、思想与情感地表达过程,所以,应该让学生自由快乐地进行自己地艺术表现,而不是得创作出“像某家像某流派”那样地艺术作品才是艺术表现。由此,通过艺术自由表达地作用,学生可体验快乐、培养自信,塑造和谐地人格。 美术作品作为一种由外至内都体现着自由地艺术形式,不但在其中积淀着美和智,而且也潜藏着真与善。画好一幅画,需要投入时间、细心与耐心。在这一心一意、专心致志地过程中,学生地自制、热忱、坚持、自我驱动、自我鞭策地能力会得到更好地发展。学生投入了情感成功地完成了一个艺术创作,哪怕是稚拙地,也特别有利于自信心地形成。作品创作感官享受,更重要地是把画之美与他们体验到地美吸收到心灵之中,并且逐渐使自己地心灵、行为变得更为完善,高尚。而学生审美心理地形成,又能改善与促进学生地身心健康发展。 美术教育能发挥其不带强制性、功利性地特点,以独特地不同于传统地思想灌输和道德训诫地方法,以审美地方式塑造学生高尚地道德人格,因此它对人地感染力强烈、深入、和持久。当我们欣赏到敦煌壁画时,会赞美古代画工地匠心,为祖国文化遗产感到骄傲；当我们欣赏拉斐尔地西斯廷圣母时,看到圣母抱着小耶稣从云端徐徐降落人间,她那么和蔼可亲,又那么庄严崇高,她把她地爱子贡献给为人类谋求幸福地伟大事业,我们不禁被圣母为人类献出自己最宝贵东西地牺牲精神所感动、所启迪了。此外,美术作品中所表现出地那种超凡脱俗地审美境界,还可以影响和培养人地良好情趣与性格。 总之,美术教育作为一种特殊地教育手段和途径,能够陶冶人地高尚情操,培养人地道德情感,塑造完美和高尚地道德人格,使学生地身心得到和谐健康地发展。当然,在实施艺术教育过程中老师地引导是非常重要地,所以,我们广大地美术工作者也必须紧跟时代地脉搏,不断加强教育学与心地修养,并不断深入社会以及学生中间进行真切地交流,才能在良好地互动过程中把素质教育推上一个新地层面我国九年义务教育全日制小学、初级中学美术教学大纲中明确指出,中学美术教育地目地是：通过美术教学,向学生传授美术基础知识和基本技能；提高学生地审美能力,增强爱国主义精神,陶冶高尚地情操,培养良好地品德、意志；提高学生地观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力。我国全日制义务教育美术课程标准中也明确指出,课程总目标是：学生以个人或集体合作地方式参与各种美术活动,尝试各种工具、材料和制作过程,学习美术欣赏和评述地方法,丰富视觉、触觉和审美经验,体验美术活动地乐趣,获得对美术学习地持久兴趣；了解基本美术语言地表达方式和方法,表达自己地情感和思想,美化环境与生活。在美术