经验交流：快速进入课堂角色和任务型语言操练.docx

快速进入课堂角色和任务型语言操练关键词：课堂管理、教学技巧、教学方法分析时间：2010年5月26日2011年3月26日地点：Baylor International School 我是一名师范院校的应届毕业生，5月下旬来到尼泊尔，初次步入尼泊尔的对外汉语的教学工作，在真实的教学过程中，意识到理论与实践的差距，经过这段时间的摸索，结合自己在教学中的一些切实经历，特报告自己的经验如下：一、定规矩俗话说，无规矩不成方圆。养成良好的课堂习惯，不是一朝一夕的，学生们人数多，性格迥异，对学生太过放松，学生会很不在乎。太过严厉学生也会产生抵触心理。第一堂课的规矩要说请讲明，奖惩分明，有利于教学活动的顺利进行。 奖励的方式很多，可以是一些中国小礼品，如中国结，剪纸等，但是惩罚机制也要明了。在教室开设虚拟“冰箱”，该地方为惩罚学生的地方，进入冷冻区的人，不能做任何事情。（我选择冰箱的位置是教室前面的门口位置，这个位置很明显，外边看的到，本班学生看的到，任课老师看的到众目睽睽之地，所以学生要犯错也需要勇气。）惩罚的目的不是为惩罚而惩罚，而是转化为有效地学习知识。所以在我的课堂上，适时“解冻”是必须的。解冻方法如：给该学生一个回答问题的机会，或者是让该学生与老师适当配合下教学活动，鼓励学生，还回学生的自尊心，让学生有面子回到座位上，继续学习。 二、 抓紧上课时的前几分钟，让学生快速进入学习角色（上午上课前有学校的Assembly，大部分情况下不能按时结束，学生不能及时回到教室上课；两节课后的十分钟休息时间，学生不容易回到教室；学校中午Tiffin 结束时，学生不能尽快收心，进入教室拖拖拉拉，上课准备不充分。）1、为人师表，作为汉语老师要养成先到教室的习惯，一定要比学生早，站在教室门口显眼的位置。对于学生方法如下：方法A: 先到者可以得到老师的准备的小红花等小礼物，作为一项平时成绩。方法B: 铃声一落，迟到者进入教室者将要进入虚拟冰箱，冷冻35分钟。2、吸引学生尽快进入课堂角色的方法：方法A：给学生一分钟，拿出课本笔记等课堂用品，此时老师计时并且在学生间来回走动，来提醒学生。超时者冷冻5分钟。方法B: 唱以前学过的中文歌曲（根据本次课堂内容的多少，选择适当长度的中文歌曲，在学生唱歌时要暗示学生拿出课本笔记等用品，老师也可以准备课堂复习环节所要的内容），歌曲结束，如有学生没有进入状态的将要被“冷冻” 。这样一方面唤起学生的注意力，准备好上中文课；另一方面让学生复习了中文歌曲的学习，同时还活跃了课堂气氛。方法C: 在不同年级实行不同的动作指令1、 四年级和六年级实行“捂嘴巴举手”老师一手捂住嘴巴的同时另外一只手高高举起，当老师做这个动作的时候，学生要同时做相同的动作，做该动作迟缓，不能快速缓过神依旧吵闹说话的同学，要被送入“冰箱”冷冻，这个方法不但可以用在课前的时间还可以用在学生上课说话吵闹的情况。做该指令的效果很明显，不用老师大声吼叫，孩子们会很自然地跟上，并且孩子们在发现教室很吵闹时会自动的会举手捂嘴巴，让孩子们自己意识到自己太吵了，“批评”与“自我批评”相结合。2、 七八年级实行“戴帽子”该指令是让学生站起来，双手做夸张的戴帽子动作，同时跺脚唤起学生的注意力，告诫学生，戴上帽子就意味着，“表演”开始了，应该进入课堂角色。该指令也可用在学生下午上课比较疲倦时，让学生动起来更精神一些。三、 “任务型”操练效果好。我所在学校的汉语课时每周24课时，十个班，除去每周四节的Chinese Club 以外，平均每班一周两次汉语课。有的班级甚至是周一次，周五第二次，等到回顾复习时，不知所云是正常的情况。因此及时操练复习是个问题，往往会出现重复性教学，耽误教学进度。语言本身就是交流的工具，如果只是照本宣科的做一些课后练习，巩固语言学习点的话，实在是有些难度。要从“学以致用”这点出发，给学生安排“任务型”的场景作业很有必要。这样的场景设计不但可以打破传统的教学模式，更有利于提高学生学习汉语的积极性。例如：在学习课文：“你要什么?我要”、“你要吗？我不要，我要”，“我要，你呢？”时，课堂上可以直接完成课本后的相关作业。课下作业安排时，划分不同的小组，每小组任务不同，分角色表演，让语言点生活化。小组A，妈妈做准备做早饭时，发现没有了牛奶和面包，需要你去超市买牛奶和面包。小组B，你好朋友XXX马上过生日了，XXX平常喜欢吃水果，喜欢喝饮料,你和朋友都想给她/他买生日礼物，小组C，一天下午你遇到了仰慕已久的一位明星，你请他/她去一家服务一流的餐厅吃饭。小组D，你要去外地旅游了，在那儿有很多很有名的东西，你的好友需要，你想知道他们需要些什么？高年级学生可以自由组合（35人一组），低年级的学生有老师安排分组，这样把任务打乱，由学生随机抽取任务，在课下每个学生要把自己的表演内容写下来，上课时间表演所选内容。优点：这样既练习了学生的语言交际，也强化了学生的书写能力，大部分学生的表现欲望很强烈，会尽可能的把任务的内容完整丰富，对于一些不太积极地学生，也参与到其中来，也可以或多或少调动他们学习的积极性。值得注意的是，学生想把内容表现的丰富生动，可以夹杂英语。如果给学生太多的限制，反而达不到语言点的有效使用。缺点：这样分组表演胡占用很多课堂时间，建议在小结复习时这个方法比较好。一个小组表演时，其他组的成员会忙着自己组的事情，所以在一个组表演完之后老师要适时提问问题。而且要让每个组说出是否存在表达错误，如何纠正，这样可以产生“信息差”让学生相互学习。 “师傅领进门修行在个人”，这句话