试在教学中有机渗透学生的品德教育.doc

薆袃肅葿蚈蚆羁蒈莈袁袇肅蒀蚄袃肄蚂羀膂肃莂螂肈肂蒄羈羄肁薇螁袀肁虿薄腿膀荿蝿肅腿蒁薂羁膈蚃螇羇膇莃蚀袃膆蒅袆膁膅薈蚈肇膅蚀袄羃膄莀蚇衿芃蒂袂螅节薄蚅肄芁芄袁肀芀蒆螃羆艿薈罿袂艿蚁螂膀芈莀薄肆芇蒃螀羂莆薅薃袈莅芅螈螄莄莇薁膃莄蕿袇聿莃蚂虿羅莂莁袅袁莁蒄蚈腿莀薆袃肅葿蚈蚆羁蒈莈袁袇肅蒀蚄袃肄蚂羀膂肃莂螂肈肂蒄羈羄肁薇螁袀肁虿薄腿膀荿蝿肅腿蒁薂羁膈蚃螇羇膇莃蚀袃膆蒅袆膁膅薈蚈肇膅蚀袄羃膄莀蚇衿芃蒂袂螅节薄蚅肄芁芄袁肀芀蒆螃羆艿薈罿袂艿蚁螂膀芈莀薄肆芇蒃螀羂莆薅薃袈莅芅螈螄莄莇薁膃莄蕿袇聿莃蚂虿羅莂莁袅袁莁蒄蚈腿莀薆袃肅葿蚈蚆羁蒈莈袁袇肅蒀蚄袃肄蚂羀膂肃莂螂肈肂蒄羈羄肁薇螁袀肁虿薄腿膀荿蝿肅腿蒁薂羁膈蚃螇羇膇莃蚀袃膆蒅袆膁膅薈蚈肇膅蚀袄羃膄莀蚇衿芃蒂袂螅节薄蚅肄芁芄袁肀芀蒆螃羆艿薈罿袂艿蚁螂膀芈莀薄肆芇蒃螀羂莆薅薃袈莅芅螈螄莄莇薁膃莄蕿袇聿莃蚂虿羅莂莁袅袁莁蒄蚈腿莀薆袃肅葿蚈蚆羁蒈莈袁袇肅蒀蚄袃肄蚂羀膂肃莂螂肈肂蒄羈羄 试在教学中有机渗透学生的品德教育 刘晔辉 从教育心理学看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。我想这样的理论对我们平日的教学工作提出了明确要求，那就是要先教学生学会做人，再要引导他们学会学习。我也为自己的工作定下了方向，那就是将学生的品德教育有机融入自己的日常教学当中，以品德养成教育促学科教学工作，享受教书育人的快乐。一. 奉献爱心，关爱学生。 爱是教育的出发点，缺乏爱心的教师教出的学生也往往会对社会充满冷漠。无论是作为班主任还是任课教师，只有从心里真正地去爱学生，对待他们像对待自己的孩子一样，遇到问题，真诚沟通。以民主的形式，平等交流、探讨，满腔热情地帮助学生解决学习生活中的困难，学生才会以诚相待，把心里话掏给你。这样，教师才有了做好思想教育工作的主动权，才能在教学中把做人的真理、成才的信念潜移默化地传输给学生。而学生也会在获取文化知识的过程中，接受良好的思想教育和道德熏陶。在与学生相处时，我比较注意学生的细节表现。一次上课时，我叫一位学生回答问题。她成绩优秀，又是班干部。本想让她做个示范。可当她站起来后满脸茫然，我以为她没听懂问题，于是我又重复了一遍问题。这一次她仍然保持沉默，脸上流露出有些不耐烦的表情。我有些纳闷，但为了课程不被打断，我替她打圆场说：好，你再思考思考，让我们听听其他同学的答案。下课后，我叫她到楼道。刚过来时，她脸上还带着一丝戒备的表情，估计是要准备应付老师的责备了。到我身边后，我拉起她的手，还摸着她的头问：你是不是不舒服呀，刚才看你有些不对劲。她看到我没有一点要批评她的意思，脸上的表情也就松弛下来，她回答道：没有。我开玩笑道：噢，我知道了，是跟校外的某某人闹别扭了吧。她马上有些不好意思反驳：什么呀，我可没有。是跟班里的人。听到这我心里都气乐了：真是小女生呀。为她解了这个的小结，让她下节课好好听讲吧。于是我说：我不管你跟班上的谁生气，你也别上课给我一张冷酷无情的脸呀。我喜欢看你们幸福得跟花似的脸。有事找时间沟通，没有过不去的坎。你上课自己生闷气，不利于事情解决，还耽误了听课。拉一节课的脸，变丑不少呵。最后我又加了句英语：Take it easy, ok? 听着我这些正经又不正经的话，她脸上表情渐渐轻松了。我拍了她一下说：不跟你罗嗦了，你不是傻孩子，知道下节课该怎么上吧。她舒心地笑答：知道了。下午放学时，我们在校门口又碰见了。她跑过来往用英语说：teacher, have a good time.不管这句英语是不是准确，看到她脸上愉悦的笑容，我已知道那个课间的几句话没白费。而她这句英语的问候也让我觉得我们之间沟通距离的缩短。通过这件小事我更体会到关爱学生就要从细微处着手，所谓润物细无声。每个班中总会有几位令人头疼的个别生，他们学习不好纪律差，其中有的学生初中就受到冷落歧视，来到幼师后，虽然老师们很注重尊重他们的人格，但曾经的教育环境使他们对外界极敏感，不愿轻易敞开心扉，但内心又渴望得到老师和同学的理解和信任。所以，对他们批评或惩罚我注意不要挫伤其的自尊心，使之产生对立情绪。否则既不利于学生思想的健康，也不利于他们学习的进步，激化师生矛盾也会为班主任工作带去不便。我刚接手一个班不久就发现一个学生对我提出的课堂要求颇有抵触。一开始我采用“冷却法”，调动班中其他同学，想让她在冷落中发现自己的错误，可她对此无动于衷。我心中也很苦恼。有一天上课，我刚说完读课文的要求，她就不耐烦地甩出一句：你不是早说过了吗？我当时心中可谓怒火中烧，忍了这么长时间，我真想好好凶她一顿。但转念一想，发火无益此事，只可能把事情搞糟。台下四十双眼睛在看着我俩。于是，我压下怒火，冷静而严厉地对她说：没错，我这个要求自接班以来重复了很多遍。我自己都嫌贫了。班中的绝大部分同学也都做到了。可我还是在这贫，这是为我们班中寥寥几个还没有达到要求的同学说的。这其中就包括你，老师不愿当众批评一个同学，所以就只能这么贫叨叨地提醒你。我这么做有什么不对吗？这节课以后，她沉默了很长时间，我本想与班主任汇报一下这件事，但后来还是决定对她观察一段时间再说。直到有次上课谈到DIY制作，她一时来了兴趣，说到了宜家家居，我就有意识让她多说，那节课的后半段，她显出比往日积极许多的态度。于是课后我找她谈话，告诉她我觉得她知识面很广，语言能力也不错，如果上课时能再专心些就更棒了。我希望今后她能继续配合我，给大家多些课外知识。听到我的话，她的脸上有一些得意又有一丝羞涩。她现在上课基本能够控制自己，没有再出现过抵触情绪。我想我虽然不是她的班主任，但我会让她感到幼师的每位老师都会像她的班主任一样关心她，给她指导和爱的鼓励。任课教师也要具备服务精神和奉献精神。教师向社会和个人提供教育服务，我们的工作实际上是一种服务性工作。学生是教师教育对象，也是教师的服务对象。因此，为学生服务的精神也是教师的专业道德。班主任除了正常教学之外，把大量心思投到了学生身上。他们的奉献精神令人感动。我们任课教师如有需要也要牺牲自己的业余时间向服务对象提供专业服务。有的学生到花店打工需要掌握一些有关英语知识，我就利用课余时间为她找到相关资料，整理后交到她手中并告诉她如还需要帮助就不要客气。有的学生采取我为他们提出的翻译短文法提高阅读能力，我本打算大家翻译同一篇文章，结果有的学生觉得难，有的觉得容易。于是他们就各自找文章翻译，几乎每天一篇。于是，我在课余时间就要分别为他们批改，一字一句，不能马虎。有时看到不成文的译文，心中也想真有点烦，可又想到我们中专还有能跟着老师自觉加班的学生就又觉得很欣慰，这也成为了自己工作的动力。更可喜的是，有一位学生经过半年这样的努力，成绩从入学初的30多分大幅提高到现在的60多分。当我把学生的进步告诉班主任时，班主任也很高兴。心灵是相通的，老师给学生的爱，学生也会回报给老师。有段时间压力很大，身体不大舒适，一次在上课进班前，我趴在窗台上深吸了几口气，正巧让这位同学看见了。后来，我在办公桌上发现了一个可爱的卡通本，翻开来看，才知道是这位学生送给我的。她给我写了一封短信，让我有什么不开心的事就同她讲，大家可以互相帮助。当看到这些文字，我心中充满了激动和喜悦，因为我觉得当我帮助学生进步时，只是做了我该做的，而我却得到了学生的信任和爱的回应。这份信任和回应永远是我努力工作的动力。而且，我想学生能从每位教师身上得到关爱，那她就会爱这个学校，爱她的集体，爱我们老师，我们大家也就会和谐地生活在学校这个大家庭中。二. 寓德于教，教书育人。 我认为，任课教师的德育工作并不是象班主任那样去执行班级常规管理或做经常性的思想工作，而主要在于通过自身良好的行为规范，健康的审美意识，正确的思想观点来潜移默化地影响和教育学生。这其中最重要的就是在课堂教学中力争做到教书育人。借用中学德育大纲的话：各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径，它对培养学生的思想道德素质具有重要的作用，因此，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环节之中。 教材是德育的载体，我在日常教学中较注意依据教材挖掘德育因素。争取做到结合教学内容，摆事实,讲道理,因势利导地进行德育渗透。而学生也较容易接受这种方法,不会产生抵触情绪。在教材中有一篇文章讲到一个孤独的守夜人和一只小狗成为好朋友，从此他再也不孤单了这样一个故事。讲完这篇课文后，我让学生就这篇文章说一两句自己的感想。有的学生谈到人人需要朋友这一点。于是我借机说：不会说话的小狗都能成为人的朋友，那大家作为同类更可以拥有美好的友谊，但前提是有一颗给与别人爱和帮助的心。说到此我又让学生回忆了初中学过的“患难见真情”这句话的英文。又给他们介绍了一则有关友谊的英语谚语。学生听得饶有兴趣。跟着朗读也是积极性颇高。在母亲节那天，我特意留了一点时间给他们介绍了一首非常简单的英文诗。中文意思大概是：我爱三件事-太阳，月亮和你。太阳只在白天出现，月亮只在夜晚出现，而你却是永远。当我把这首诗写在黑板上并很有感情地念出来时，有的学生赶紧抄下来，还有的学生脸上带着一丝狡黠的笑。于是我说: 我知道你们的小脑袋里在想什么，别只想着把这首诗法短信给某人。在这首小诗中，与太阳和月亮一样美丽的，一样值得你爱的那个“你”难道只能是那个boy吗？在这个世上还有值得我们去爱的人吧？他们也会像日月一样在我们心中有个永恒的位置吧？当时有同学接了一句：父母。我心里很高兴他们能这么回答。于是我接到：对呀，尤其是我们的母亲，给了我们生命，让我们有机会看到这个美丽的世界。我又开玩笑道:况且那个他也是他母亲生的呀。 所以我们要尊敬母亲。今天是母亲节，今天把这首英文小诗给你母亲在电话中读一读。她可能不懂英文，你可以再告诉她中文。你的母亲听到你可以用英文为她送上祝福时，她一定会非常高兴的。虽然我知道不是每个学生都会去那么做，但从他们脸上的表情我看到了他们对我的话的认同。我觉得德育渗透就是从教学生做人，让他们先做人，他们也就自然会做个学生了。在课堂教学时，我也比较注意德育教育的艺术性和随机性。我们学校的女孩子上课照镜子，修指甲不是什么新鲜事。有的甚至还要拿出化妆品偷偷美丽一下。上课分心不说，如果多次管她可能还会出现逆反心理。其实，究其原因，就是这些孩子误认为自己行为是美的，是一种风度。爱美之心人皆有之，加之日益增长的青春活力，也促使她们爱美，追求美。问题的结症在于这些学生缺乏正确的审美能力，不知道什么是真正的美，怎样才能使自己变美，这就难免出现与课堂气氛不和谐的举止。我在新开学上课时就先以命令的口吻告诉他们课堂行为常规。但有些学生并不能马上接受。接下来我就采取旁敲侧击的方法告诉他们应该怎么做。有一次一位同学上课时又偷偷拿出镜子端详自己。我很自然地走到她面前，她一看到我走过就马上收起了镜子。于是，我说大家上了半天课了，我们休息两分钟，我给大家讲个英语小故事。我用简单的句子讲了英文水仙花的传说，还把这个生词交给了他们。最后让学生得出一个结论-有时自恋是挺可悲的一件事。最后我告诉学生: 你们现在这个年龄美如鲜花，而一份自信更给美丽加分。可我们时不时拿出镜子自恋一下，那只会告诉别人我对自己信心不足，不但没遵守课堂常规，还给自己的美丽减了分数，真是得不偿失。这样不断的旁敲侧击法还是起了很大效果。现在学生上课基本都能把镜子收到课桌里。学生上课修指甲也是一件让人很别扭的事。于是，我给学生讲了社交礼仪中女士理容的注意点。当学生在课堂上很不文明地脱掉鞋上课时，我又给他们讲了西方人有关脚及露脚的文化。这种把文化背景知识融入课堂常规管理的方法，不但减少了师生间的矛盾，还扩大了学生的知识面，从而在一定程度上引发了学生的学习兴趣，更重要的是让学生从侧面知其行为美丑，逐步具备自我鉴赏能力。结果，在课堂上他们基本可以注意自己的举止。我们任课教师几乎天天跟学生打交道，我们的一言一行学生都会看在眼里，俗话说：“孩子的榜样是父母，学生的榜样是老师。”所以我觉得教师一定要以身作则，规范自己的行为举止。不能让班主任们辛苦管理教导着学生，而我们却不能给学生德育教育的感召。在我心目中，英语课堂除了教授语言知识，还应是一个情感交流，智慧开发，社会性交际能力培养，师生共同创造精神生活的场所。因此我在教学过程中，注意尊重学生的人格，建立平等，互相尊重的和谐师生关系，让学生能在宽松融洽，愉快氛围中学习的同时，也得到品德的培养和完善。教学中我尽量避免使用语气生硬的祈使句劝诫学生，而代之以比较委婉的方式，如：“我希望” “你可以 ” “你为什么不.”来表达我对他们的期望和希望。学生在学习语言的过程中体会到这些后，多少会朝着你的期望，希望发展。我想学生在得到尊重的同时也会慢慢学会尊重他人。我还注意培养学生的理解他人和感恩意识。在我跟学生接触时，我会根据情形向他们表示歉意，谢意。在叫学生回答问题时我注意使用“请”字，回答对后，我会说“谢谢你”；如果回答错了，我会说“很遗憾，让我们听听别的同学的答案好吗”。同时我也会适时提醒他们：如接受别人的帮助时，要说“Thank you”；接受别人的赞美时，要说“Thank you”；接受别人的礼物时，也要说“Thank you”。即使是自己的父母，也别忘了说“Thank you”。而每次上课前，如果讲台不够整齐，我也会稍作整理，然后告诉他们班级的整洁度和与人尊重的关系。孔子视“礼”为最完美的伦理规范和制度，把守礼和越礼分别视为道德上的大是大非。礼仪本身并不是道德，却被认为是一切道德之源。所以我认为教师通过自身对学生的影响和对学生的教导师学生懂礼行礼，就是道德教育中一种有效的手段或途径。三.与班主任加强沟通，为班主任 “敲打鼓边”。我觉得我们学校的班主任老师很注意与任课教师的交流与沟通。他们应经常主动地向任课教师介绍班级和学生的情况，同时了解我们任课教师对每位学生的评价。在评优、奖惩等重大问题上给任课教师知情权和参与权，听取我们任课教师的意见，让我们任课教师也可以全面了解学生，从而更有效地教育学生。因此，在我的工作中，我也向班主任们学习这种协作方式。平时请求班主任老师征求学生对教学工作的意见和建议，以便改进自己的工作。此外，还可以同班主任一道共同关心班集体的发展，将自己看到的学生表现适时与班主任分析沟通，自觉地参与班级教育管理，形成教育合力。在本学期刚开学时，我了解到有相当一部分学生是因为各方面原因不得已上了我们学校，还有的学生就想混三年找个工作。针对这种情况，我把学校的悠久历史和在北京幼教事业中的地位讲给学生，让他们增加作为幼师一员的自豪感。同时也把他们三年后将面临的竞争摆在他们面前，同时还用我们优秀毕业生的实例告诉他们路在脚下的道理。我想，学生来到学校后接受了学校的新生入学教育，班主任的集体形成教育，任课教师的学习目标教育，在这三方的教导下，学生多多少少一定会得到一些思考的东西，会对自己在幼师的表现有一点责任感。我曾就学生外语课上表现出的胆怯现象与班主任老师交流，并了解了他们的初中学习情况。我们得出结论：这是他们在学习过程中长时间的挫败感和曾经的教育环境给与他们的不良反应。教育心理学认为，自信心是影响学生进步的重要因素。我想当然这不单指英语学习。学生们在幼师三年中正是他们心理趋向成熟期，胆怯畏缩的心理将会阻碍他们在各方面的发展。于是我试着帮助学生从英语学习开始树立自信心。学生的自信心很大程度上取决于老师、家长、同学的评价。因此，我有意识的提供一些让学生增强自信心的表现和机会，更多地挖掘他们光点，而加以表扬。例如，当学生活灵活现的表演对话时，我就会说“You are so good .” 当学生有精彩表达时，我就竖起大拇指说：“Excellent!” 以此使学生知道自己的长处，增强自信心，从而激发学习的动力，让他们体验成功的快乐；当他们遇到困难时，我会让他们”Try again.”让学生取得“I can do it .” 的成功体验。现在学生已经学会了我的“煽动句”-Never say No, and go, go, go。并用这句话相互鼓励。总之，我希望自己在教学中多些鼓励，少些批评，在人格上尊重，爱护他们，以此使我们的学生能拥有一颗自信健康的心。而当有班主任提出建议，希望通过英语剧表演的方式提高学生的自信心，挖掘学生内心跳动的音符时，我也能够积极主动配合班主任工作，利用课余时间，同班主任一起为学生作指导。学校则对我们的工作给与了极大支持和关怀，还为学生提供了展示的舞台。当学生们在舞台上高兴，认真而略带青涩地表演时，他们的美和