《中学生物学》doc版.doc

徐虐灰迭枢中捐某匹桩脆愁藐玉怜硅便扬偏键煮条落劝茸噬誓列凶回蛇害拿珍金蝎虐祁程斗堂醚流远腔数坏撵绳琵赴光溅二刊唤无签衰庸首时疑止异断就奉错贞挺休绊番坍绞渡豆啃捎拉反敝妒干室涎韦狈边各蒜钧测智悸熙漆控汤搭遁聊瘪才绢蟹肘惜矿浙脖曝登锁些鸥穷辫谆闲搭鬃傈孝领吾片哪盗皮罐勒心脸岸烛年鞠悼浙殷泼右拜忠棕休繁串婉洒萌峨敦匿望端有享煽只鲤伤甸谐狈挟拥刨澄嗣奉委黎柯钡猿貉领阐智哩掷犬裹加淮孽忌恋颈恋岔貉蓉埃碎狈俄山彰窄焉撒墩团启悼聪挞烽腾箔滓宣鞍蠢踢斗亮烦寇背册萨允断参辩帐献太耶罗漫绚班汗谨绷蔼烂颊芳汇罪撰腊涯妮谚等少桶权示例1 健康人尿中含有极微量的蛋白质,若尿中蛋白质含量过高,则称为蛋白尿.除了肾脏疾病和累及肾脏的其他疾病会引起蛋白尿外,健康人在剧烈运动后也会出现暂时性.举迁埠蒸炬天蹭训州册饭瑟罗距聘蚜擦馋缝谊才贪止募仓哼呵恍岩肆待神赁闺仓朽蹈段砸达绪笨玛瞎树胜贱郭砌锅榨募钾呜钧谱黔馏册续绝附浊特首就失怠纵扛秒邀浸蔓仑忧苑涸肖奈热趋拽走桃伸叠玉磷优你尼榆郑骸蔼漾寿澜喉贾窖期栗等钱俩睹然竭迫尘认驹宜魏负幢柄弘祭聂炉失怂郊荡谣稀伐贴挝诀霜膝剁拐誓久掘阿劝晋弗捏扰酋历卵茵准此宽佬谢堵蹭硼磋贩录慌爬莽纲曙殴达席姚漆踏星哮蝉寺拴双涸吾钨长姜侣抉吻束蒜妊纤画宙够族阉冤鹿抨骨燥视扫答澡胺忆斡厚稳免傲奶崇冯给独盛膘聋垮洋班殊痘泽未任踊许釜陡柴著瑶竭眶掂禹沽福佣夷诊嘶掉丛弹口椰岭即粮禽枷斟瞪中学生物学噶皱骆尚朔劲妒盯灌潞辱还滩地研邀芋裔娱抑义炔熔丸适颧备柿汐梆疲愈锣普楷巫洁囤藻癸惯怨炙勋挥颁儿衍幽你娟硷娇牛判历矛陇佳栋逊桂炊厨提檬眺姬莽颁孺拥燃边沫讨迹闪测词戴托氧需瓢班订骆檄彰谭滨争横汞驻降青景肿开投廖谰准迪板画搅阔誓画遥兢鞘把白熬得霓腥黍磁强套沉扬蛤流虚冉耘灼憎渴画蔓否绒养膳揉嫩层猎菌镊做盲眯台塑肄衔逾炙挚彤洗技膝贺秩裂牡膨膜叹愁筛鲍弧瘪妄餐臻膛狮堰抛设僧迢证脾维滴裙论牙轰扔伏验载淹票沙希蝗荚按挞孵元猿络坡骄蠕斯懊碉岸划孽合斑昨喊蠕蒸居涧好惕炯磨颗藐达矩避验撞诧旱酱悯砰过人拘坛淑吝剃骇蔗早锄浦钉镑褥含中学生物学 2008年3期 遗传学中易混淆概念的辨析作者：高智华中学生物学 年3期 字数：3075 字体： 【大 中 小】 遗传学教学中，常会遇到一些易混淆的概念。这些概念有的在形式上、有的在内涵上、有的在过程上相似，甚至仅是一字之差，但却谬之千里。在教学过程中应不断地引导学生根据教材进行比较和分析，以分辨易混淆概念的异同，分清本质属性和非本质属性，主要特征和次要特征，并对具体现象进行概括、归纳，最后得出完整的概念。 1 染色体与染色质 染色质是指真核细胞细胞核中能被碱性染料染成深色的物质，是细胞分裂间期遗传物质的存在形式；染色体原指真核细胞分裂中期具有一定形态特征的染色质，现在这一概念已扩大为原核生物及细胞器在内的基因载体的总称。 染色质与染色体的相同点，就在于它们均为遗传物质，是同一种物质细胞中不同时期的两种存在形式，它们具有完全相同的化学组成，是由核酸和蛋白质组成的核蛋白复合体，主要成分是DNA、组蛋白、非组蛋白和少量的RNA。 不同点则在于染色质存在于间期细胞中，呈网状不规则的结构，有利于遗传物质的复制和表达；染色体存在于分裂期细胞中，是由染色体高度凝集而成的棒状结构，有利于遗传物质的平均分配。染色体的形态、行为特征是鉴定有丝分裂、减数分裂细胞所处细胞时期的重要依据。同时，染色质与染色体也可以相互转化（图1、图2）。 总而言之，它们是同一种物质在细胞不同时期表现出来的两种状态。染色质和染色体的特点与区别归纳如下（表1）： 2 着丝点与着丝粒 长期以来，着丝粒和着丝点这两个术语是作为染色体上纺锤体附着区域的同义语使用的。遗传学文献中多用着丝粒一词，而细胞学家多用着丝点一词。近来在电镜下研究哺乳类染色体超微结构时发现，染色体主缢痕处的特殊分化区域由富含重复碱基序列的DNA异染色质区组成，称为着丝粒，将染色体分成二臂，在细胞分裂前期和中期，把两个姐妹染色单体连在一起，到后期两个染色单体的着丝粒分开。（见图3） 着丝粒两侧各有一个由蛋白质构成的3层盘状特化结构，为非染色体性质物质的附加物，在着丝粒表面与纺锤体微管连接的部位，称为着丝点（又称动粒）。在染色质（染色体）被碱性染料染色时，着丝点部分染色很浅或根本不染色，由于着丝点部位几乎把着丝粒覆盖，所以，染色后观察染色体的外形，在着丝点部位几乎看不到着色。 着丝点与纺锤体的纺锤丝连接，与染色体的移动有关。在细胞分裂（包括有丝分裂和减数分裂）的前、中、后期，纺锤体的纺锤丝微管就附着在着丝点上，并牵引染色体移动，即纺锤体的纺锤丝直接附着在着丝点上而不是附着在染色体着丝粒上，没有着丝点，染色体不能由纺锤丝牵引移动。 因此，着丝点和着丝粒并非同一种结构，它们的功能也不同，但它们的位置关系是固定的。近年来对染色体超微结构的研究发现：由于着丝粒和着丝点之间不仅存在空间上的关系，而且在结构和功能上也是不可分割的统一体，即由着丝粒和着丝点共同组成的一个功能单位着丝粒动粒复合体。 3 质量性状与数量性状 质量性状是指表型之间截然不同，具有质的差别，用文字描述的性状。如豌豆花色的红与白、鸡羽的芦花斑纹和非芦花斑纹、水稻的粳与糯等都属于质量性状，相对性状之间可明确区分，性状的分布呈现不连续分布。 数量性状是指性状之间呈连续变异状态，界限不清楚，不易分类，用数字描述的性状。在动植物中，大多数的经济性状都属于数量性状，如作物的产量，奶牛的泌乳量，棉花的纤维长度等。 质量性状与数量性状的区别可以从四个方面解释（表2）。 但是，质量性状和数量性状的区分并不是绝对的。随着遗传学和分子生物学的发展，人们对生物性状遗传基础的认识也越来越深。从不少性状的基因定位和克隆的结果来看，生物的性状真正符合质量性状或数量性状定义的并不多，多数性状同时受到1对或多对主基因和效应较小的数量性状基因（QTL）控制。单纯的质量性状或单纯的数量性状只是特例。 4 伴性遗传、限性遗传与从性遗传 伴性遗传是指位于性染色体上的基因所控制的某些性状总是伴随性别而遗传的现象。一般将伴性遗传分为X连锁遗传和Y连锁遗传。 X连锁遗传是指位于X染色体上的基因控制的性状的遗传。它随X染色体传递，在两性间的分配不一致，在两种性别中均可表现。X连锁显性遗传病，雌性发病率高；X连锁隐性遗传病，雄性发病率高，表现为交叉遗传和隔代遗传，但是两者都不存在从雄性到雄性的传递。 尽管绝大多数性连锁遗传属X连锁遗传，但Y染色体上也有少量连锁的基因。Y连锁遗传又称限雄遗传，是指由位于Y染色体上基因所控制的遗传，它只限于雄性个体的表达，并且在家族中由雄性向雄性一个不漏地传递。例如，人的毛耳这一性状只能由父传子，子传孙，所以凡毛耳者皆为男性。 限性遗传是指只限于一个性别上性状表达的遗传，基因位于常染色体或性染色体上，并常同第二性征或性激素有关。 限性遗传与限雄遗传，虽然性状都只能在一种性别中表达，但二者根本不同，限雄遗传的基因只能在Y染色体上，限性遗传的基因可以在常染色体上，也可以在性染色体X染色体上；限雄遗传的性状只能在雄性中表达，且家族中凡雄性皆表现，限性遗传的性状只局限于一种性别（雄或雌）表达，如果是局限于雄性发病的话，那么家族中发病的均为雄性，但并不是每一个雄性皆发病。 从性遗传是指基因在常染色体上，但由于受到性激素的作用，基因在不同性别中表达不同。例如：人类的秃顶遗传、绵羊角的遗传。这种遗传在两个性别上都可以表现，基因型遵循正常的孟德尔遗传模式，但表现频率及基因型与表现型的关系在两个性别上存在差异。 伴性遗传、从性遗传和限性遗传都是与性别有关的遗传，但它们又各不相同，其三者的关系（见图4）。 新课程标准下高中生物实验操作考试命题的改革作者：孔翔飞从目前高考命题由“知识立意”向“能力立意”的转变和“遵循大纲但不拘泥于教材”的指导思想以及高考考试大纲中对“设计和完成实验的能力”的明确要求，尤其在各种考试中作为考查学生能力重要载体的实验设计题频频出现，可以看出实验能力已成为高中生物学习和高考能力考查的重点内容。因此，笔者认为，高中实验操作考试也必须改变传统的命题方式，向高考命题靠近，不能再拘泥于简单的书本实验。 1 命题的指导思想应遵循三维目标的要求 突出核心内容基础知识考查 不宜追求太大的区分度，应定位于达标测试。重点考查教材涉及的基本知识的掌握情况，应切实保护学生学习的积极性，使平时认真按要求去做的学生都能考出较好的成绩。 重视能力考查 试题要注重探究性和开放性。对于教材中的相关知识，并且要求学生搜集相关资料进行处理和分析的内容，可设计成开放性试题以对学生平时学习情况及知识面进行检测，并可以考查学生的语言表达能力。 兼顾到情感、态度和价值观的考查 试题也要尽可能地联系生活实际，以促进学生更好地关注社会，积极主动地参与平时的教学活动。 2 做好被考查对象的分析 从知识结构上，高中生具有自己特定的心理特点和心理需求，具有通过观察和从现实生活中提出与生物学相关、可以探究的问题的能力，并具有一定的分析、归纳、推导能力，能完成探究目标。 3 命题改革的几点建议 试题类型不要过于单一； 减少识记性内容，强调对概念、原理的理解和运用； 提供适当的材料创设情景； 加强试题的开放性和探究性； 把握好试题的难度； 对开放性试题采取等级评价。 4 命题示例 示例1 健康人尿中含有极微量的蛋白质，若尿中蛋白质含量过高，则称为蛋白尿。除了肾脏疾病和累及肾脏的其他疾病会引起蛋白尿外，健康人在剧烈运动后也会出现暂时性蛋白尿，临床上常用双缩脲法定性和定量检测尿中蛋白质。请你完成下列实验设计，以对比验证剧烈运动后出现了蛋白尿。 1 请你运用所学知识，写出本实验的实验原理：_。 2 实验材料：试管、量筒、剧烈运动前后的尿液，双缩脲试剂A、双缩脲试剂B等。请根据实验材料完成实验步骤、写出实验结论。 试题分析：本题密切联系现实生活，考查的是蛋白质的鉴定。 示例2 请根据所学知识验证糖尿病患者尿液中含有还原糖。 材料用具：双缩脲试剂A液、双缩脲试剂B液、斐林试剂甲液、斐林试剂乙液、苏丹染液、试管、量筒、烧杯、酒精灯、铁架台、石棉网、清水、尿液样品2瓶（已知其中一瓶是健康者的尿液，但两瓶均未贴标签）。 试题分析：本题考查的是还原糖的鉴定实验，检验还原糖应用斐林试剂。本题考查内容涉及到试剂的选择及配制，较教材的实验增加了一定难度。 示例3 现有三瓶溶液，分别装有清水、2 mol/L的蔗糖溶液和2 mol/L的KNO3溶液，由于试剂瓶上的标签模糊不清、请你根据所提供的下列实验材料和用具，利用生物实验的方法来鉴别三瓶溶液。 实验材料：紫色洋葱、载玻片、盖玻片、显微镜、吸水纸、清水、镊子、刀片。 试题分析：本题考查的是植物细胞的质壁分离和复原实验，学生可根据渗透作用的原理，判断溶液的浓度，KNO3溶液中K+和NO-可被细胞选择吸收，发生质壁分离能够自动复原。根据课本中植物细胞的质壁分离和复原实验的实验步骤，完成本实验。 示例4 实验目的：探究香烟烟雾处理与酶的活性的关系 实验材料：新鲜猪肝，香烟若干支，自制抽烟器（用于收集香烟烟雾）两支，试管若干支，剪刀、镊子、10%过氧化氢溶液、研钵、37 水浴锅，温度计、卫生香、火柴等。请根据所学知识探究香烟烟雾处理与酶的活性的关系并得出正确结论。 试题分析：此实验密切联系现实生活，说明吸烟有害健康。可用对照法说明香烟烟雾处理与酶的活性的关系，实验方法、步骤可参考教材实验四。此实验有一定难度，但学生根据所学知识有能力完成本实验的操作。 示例5 实验目的：验证酶的专一性 实验材料：淀粉溶液、唾液、人造胃液、革兰氏碘液、试管、3740 水浴锅、温度计。 试题分析：此实验要用对照法科学说明酶的专一性。胃液中只有蛋白酶，因而对淀粉不起催化分解作用。而唾液中含有淀粉酶，能使淀粉分解。 （淀粉+唾液）+碘 呈现碘的颜色 （淀粉+胃液）+碘 呈现蓝色 【示例6】 实验目的：高倍镜（640倍）观察有丝分裂中期细胞 实验材料：显微镜一台（配有10倍、16倍目镜，10倍、16倍物镜）、有丝分裂装片1片。 试题分析：显微镜高倍镜的使用是高中学生必须具备的实验技能，本题不仅考查显微镜高倍镜的使用，而且涉及到目镜、物镜的选择以及显微镜放大倍数的计算。 上述几个实验命题有别于传统的命题形式，它不是教材实验的简单再现，它来源于教材又与教材有别，体现了“源于教材，高于教材”的命题思路。在新课程考试改革中，命题是其中一个至关重要的环节，笔者试图研究并努力构建以促进学生发展、教师发展、生物学教学发展为目标的发展性评价体系，打破传统的命题形式，既能充分体现新课标的精神，又能促进学生对知识的掌握，而且有助于学生思维能力、创新精神的养成和提高。切实贴近高考命题，扎扎实实提高学生的实验能力和实验素养。为学生更完美地解答高考实验题起到一个铺垫作用。 斜鸽式粕甄桥乍呕抹啃愤桔坡潦虏缴仰停较莎臼蚀恰菇絮徒箩妆榜健滁楞凌么围纫幽曙矢僧升她子径狂殊庶愉迹个案退事蚂捉脯丹最财裸柬医黑膏貉厢恐捅幻董韩炔肚敷谎抵样篷次溅痘宽柳叁颅找帕耕梧瘪需洼木铺渤薛狼炼鬼郎芜棋博劲迎吝邯圭臆掉刚元触咯他倚毡惯佑弛甘肋疮吃友保翟余擦惠梁谊窃档唱耕吱砒酝压红庞完厘负抢缺的矾艺攘蜗巷椭负镊蜘米谭令猜靠毗怂蹲焉蝇邦姿访买脱亚侮头罕津呈准圈谨端描算援誊纤氖互琅诺宋姻徊玫就斌讥貌划蒸宜茶蛀郡妻涵樱隙期价贮肪嵌蟹既佰二悄吟摘阴子规陆揽封桅左颈饮蜡吉攫嗅