论文资料：试论英语课堂教学的导入环节.doc

试论英语课堂教学的导入环节工作单位：天津铁厂第一中学学 科： 英 语姓 名： 于婷婷试论英语课堂教学的导入环节 摘要：导入是教师引导学生做好学习新知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。它是整个教学活动的开始，直接影响着一节课的效果。如同新闻消息的导语，一个好的导入有引人入胜的妙用，一堂课想要吸引同学们的兴趣，提高课堂效率就应该创设好课堂导入这一首要环节。导入的成功与否，直接关系到一节课的内容学生接受的成功与否。本文拟以学生为主体、教师为主导，利用各种教学媒体、文中插图，尝试不同的导入手段，以期取得好的课堂效果。 关键词 ： 导入 课堂 兴趣一 、 前言英语课堂标准（实验稿）（下称标准）明确指出：“英语课程的任务之一就是激发和培养学生学习英语的兴趣。使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习的策略，发展自主学习的能力和合作精神。”根据标准及“任务型”课堂教学模式的要求，并结合初中学生的年龄和心理特征，初中英语课的导入就显得尤为重要。英语课堂教学的导入，是整体教学的“序幕”，新课导入得好，可以起到集中注意力、带入情境和铺垫的作用。为整堂课的顺利进行打好基础，这是他们学习英语的有利条件。新课程标准要求英语课堂以学生为主体，以教师为主导。教师应该扮演好“导演”这一角色，充分设计每一节课的导入，这样才能使学生产生浓厚的兴趣，加强学习英语的信心，提高教学效果，也使你的英语教学事半功倍。 二、 英语课堂导入的要求 在一节英语课的教学过程中，导入应该是最基本的也是较为重要的一步。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课如果导入得当，就会为整节课起到良好的铺垫作用。一次成功的导入，基本上要符合以下三个要求。 （一）趣味性 课堂导入要注意趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。 （二）针对性 课堂导入时要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。当然，千万不能为了“导入”而“导入新课”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。 （三）新颖性 课堂导入的材料要新颖。现在的学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。 三、英语课堂导入的方法要设计好一节课的导入，必须认真发掘教材的内涵，了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者更好地结合起来，一个好的导入要尽量能做到：合理、自然、循序渐进。形式应该灵活多样，而且具有艺术性。当然不同的教师上课，课堂导入的方法会有很大不同，即使同一位教师上课，面对不同的教学对象，课堂导入的方法也应有所不同，所以说，课堂导入要因人因时因地而异，方法多种多样，不拘一格，绝不可生搬硬套，千篇一律。教师在教学实践中,经常运用的课堂导入方法有如下几种： （一）利用背景知识进行导入外研社New standard English英语教材，每一个单元都能找到相关的背景知识和材料，这些背景知识和材料，可以让学生深层次理解课文中的事件和人物，对学习课文起到很好的铺垫作用。对于一些历史题材的课文，可采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口；而对于一些科普题材的课文，则可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点，从而把学生引入到真实的语境中去，增加学生对课文的兴趣。如在上初中英语一年级下册第八模块（My past life)第一单元(I was born in a small village)一课，让学生事先通过各种途径（如上Internet）找到有关Bill Gates、Yuan Longping、Stephen Hawking这三个人物的材料或背景知识，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。 （二）利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入New standard English 英语教材图文并茂，几乎每一篇课文中都有与材料密切联系的插图。是为了说明课文内容，服务课文重点。通过对插图的描述、问答、讨论逐步切题，让学生首先明白这节课要谈论的话题，做到水到渠成。从而激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃。如第十一模块(National Heroes)第一单元(What did Zhan Tianyou do?)的图片，可作如下导入：T: What is it?S: It is a photo of a man.T: Is there a picture of him on the wall of our classroom?S: Yes, he is Zhan Tianyou.T: Can you say something about him?S: OK. He was Chinese. He was an engineer, and he built a famous railroad. T: Yes, he was an engineer of a famous railroad. Are you interested in him? Lets go and visit him.利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。 （三）利用各种教学媒体进行导入随着经济的发展和科学的进步，各种教学设施日趋完善，录音机、投影仪、电视、录象机、电脑等相继进入课堂。初中学生活泼好动，且善于接受新事物。他们对歌曲、影片也很感兴趣。因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体的图文并茂的特点，播放一些学生喜欢的歌曲或影片，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题，为课文教学做了很好的铺垫。我们应充分利用这些设备进行各种形式的教学导入。同时大量的图片也在英语课堂上被广泛的运用。通过各种教学媒体和图片进行课堂教学，能够更直观地导入到新的知识点。如在上第十模块（Life history)第二单元(He decided to be an actor.)一课时，我事先在网上找一些有关莎士比亚的文字和影象资料，使学生更好地了解莎士比亚，从而更好更快地理解课文。（四）利用Duty report进行导入教师让一位学生上台演讲两分钟，演讲的内容根据演讲者各自的差异进行安排。如：成绩滞后的学生可进行课文复述，程度中等的可进行与将要学的主题或与课文相关的内容作演讲，而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲，收效良好。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，把锻炼学生的演讲能力和锻炼口语的同时作为一节课的导入。（五）利用问题法进行导入以教师的提问为主线，通过师生问答导入教学过程。这是大多数教师经常采用的导入模式，这个模式有利于教师在教学过程发挥主导作用，灵活驾御课堂教学。问题导入法又称悬念导入法。随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。如上第二模块(Spring Festival)第一单元(We are getting ready for Spring Festival.)，我设计了以下的问题： 1. What are the boys doing? 2. What is Linglings mother doing? 3. What is Linglings aunt doing? 4. Is Linglings father working? 5. Are they getting ready for the Spring Festival? 教师还可以有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，在温故而知新的原则上，教师或进行对比，或进行“连珠炮似的提问”（Question bombardment）、“突如其来的提问”（Brainstorming），来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。（六）利用角色表演法进行导入 让学生成为学习是主体，把他们言谈、表演作为导入，充分满足学生的表演欲和成就感。New Standard English 英语教材有的内容可以编成课本剧。如在上第九模块（Story time)时，教师事先让学生分组并进行简单的排练，在上课时进行故Goldilocks and the Three Bears的表演，这样的导入既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习中。 四、英语课堂导入的误区首先，课堂导入，要注意时间不宜过长。3至5分钟为宜。若导入花费时间过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果,反而有点头重脚轻的味道。其次，“导”无定法，切忌生搬硬套。这需要教师根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。再次，切记偏离重点、中心不明。有些英语课堂没有针对性，只是为了“导入”而“导入新课”。这样就使得这节课一开始就中心不明，无法引起学生的注意力，反而误导学生。最后，从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，充分利用这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。五、小结英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型，不同的教学内容选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：激发学生学习的兴趣，启迪他们的心智，使学生重塑自(reassurance)，觉得英语课好学、易学，产生兴趣、减少焦虑，达到事半功倍的效果。因此，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么、怎么学、为什么学；一定要具有较好的相关性，