英语课程教学存在的问题.doc

英语课程教学存在的问题 金中慧面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异是英语课程标准的重要理念。但是，从英语课堂教学实际中我们看到没有面向全体学生的很多现象：（1）单向传递的教学方式。教师讲学生听，教师写学生抄。教师怕少讲、少写、少听、少抄。这种单一的传递方式，形成了课堂教学的沉默气氛，在这种教学气氛中学生处于被动的接受知识，学生的学习潜能和学习的积极性得不到发挥，学生在学习的过程中没有愉快和成功的感受，渐渐的学生丧失了学习的自信心。我们会经常听到教师这样讲：“这一题我昨天才讲过，今天又做错了，这是怎么搞的？”教师不知到这是为什么，学生更不知道这是为什么。其实这是因为语言是听不会、抄不会的，学生成为了语言知识的被动接受者而不是积极的语言使用者。因此，教师必须改变这种传统的教学方式，根据任务型的教学途径，尽量创设交际环境，面向全体学生，让每个学生都参与到学习的各个环节中来，让学生在学中用，用中学。（2）平铺直叙的教学方法，单一的教学手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：学生带着高涨的激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐和成功的喜悦。这是任务型教学模式所倡导的教学目标。要实现这个目标，教师必须打破统一的教育教学标准，根据不同层次的学生和学生的个人特点设计不同的教学方法，应用多种教学手段激发学生的学习兴趣，使全体学生都得到发展。然而，平铺直叙的教学方法（学生听课和抄黑板）和单一的教学手段（一支粉笔、一本教科书和一本备课本）仍然是课堂教学的主流。（3）缺乏情景和交际的教学不利于形成民主、和谐的教学氛围，不利于学生良好的学习情感的养成。教师讲学生听，教师写学生抄，教师问学生答，在这样的教学氛围中，大多数学生面无表情，只是专心的听老师讲课，当教师提问题时，很多学生双眼紧紧的盯着书来掩饰害怕被叫起来回答问题的心理状态。学生在单调、乏味的课堂教学气氛中学习，心情沉闷，学习被动，没有主动想要学习的激情。没有交际情景的教学不能使学生产生积极学习的情感态度。英语课程标准在教学建议中指出；“学生只有对自己、对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。”大量研究证明：情景作用于人的感官使人产生交际的动机和使用英语进行交际的心智活动。情景决定语言表达的意义，语言是客观情景的反映。没有情景就没有语言的意义，英语交际活动离不开语言的情景。因此，创设交际情景，建立融洽、民主、和谐、平等的师生交流渠道，营造轻松、和谐、开放的教学气氛是我们改革课堂教学的重要任务。用英语组织课堂教学能提供学生“听”的语言环境。英语课程标准在教学建议中就明确提出；“鼓励学生大胆使用英语。”鼓励学生大胆使用英语的目的是为了学生学好这门语言。学好语言的重要条件是：学生在学习语言的过程中，必须有足够的语言输入，没有听和读的输入就没有说和写的输出，输入越多输出才有基础。儿童在不会讲话前，除了睡觉，无时无刻不在听父母亲和他人借助不同的手势、实物、图片学习语言，这种不停的反复的听力刺激，儿童逐渐理解了“听到的这些话”与手势、实物、图片所表达的意思。反复的听力训练，培养了儿童的语言能力，为他们迅速学会母语打下坚实的基础。儿童们通过“听”的过程逐渐学会“说”，“听”的内容越丰富，“说”的内容也就越丰富。学习英语的过程和儿童学习母语的过程一样，都需要进行大量听的训练。中学生平时几乎没有听别人讲英语的机会，只有上英语课的时候才有机会听老师讲英语。在英语课堂教学活动中，每周只有5/6节英语课，每节课40分钟，我们看到，教师用英语组织课堂教学的时间占课堂教学时间的比例是多少呢？按照常规，学生词汇量掌握越多，教师用英语组织课堂教学越容易。然而实际情况则是：高一没有升学压力，教师多借助实物、图片和体态语言用简单的英语组织课堂教学，课堂气氛也比较活跃。到了高二，特别是高三年级，由于升学压力，中文组织课堂教学更容易让学生听得懂，讲解语言知识更方便。所以高三年级教师用中文组织课堂教学的比例很高。由此，我们应该反思，要培养学生应用英语进行交际的能力，必须根据语言习得规律，在有限的40分钟的课堂教学活动中，创设条件让学生多听、多讲英语。 同样，英语的语法