论文：试论教师批评语的礼貌原则级别.docVIP

啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊刘丽静批评与表扬一样,对学生的学习和思想道德品质都有明显的强化作用,俗话说栽花容易栽刺难比较形象地说明了,要运用好批评这个武器,要比用好表扬难.从人性的.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊试论教师批评语的礼貌原则级别啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊试论教师批评语的礼貌原则级别刘丽静批评与表扬一样,对学生的学习和思想道德品质都有明显的强化作用,俗话说“栽花容易栽刺难”比较形象地说明了，要运用好批评这个武器，要比用好表扬难。从人性的角度看，表扬是人人喜欢，老少咸宜的，而批评就未必如此了。从语用学的角度看，它影响了别人的消极面子，在一般人的心目中，批评意味着否定和指责，因此由批评引出的师生心理对立，教育效果不佳的例子比比皆是，极端的例子是“功课没有学好教师批评几句，中学生竞要投毒杀人”（见2004年4月21日星辰在线），说的是张家川回族自冶县张棉中学教师田永明因学习方面的事，曾批评过初二学生王某，为了这点小矛盾，他便怀恨在心，伺机投毒报复。这个案例充分说明了批评是一把双刃剑，用得好，可以达到冶病救人的目的，用得不好，对教师和学生都是深深的伤害。可见，批评是一种艺术，一种语用艺术。 关于批评的艺术，古往今来，前人作过许多精辟的论述，许多全国优秀教师又为我们提供了成功的范例。他们从各种不同的角度对其进行无数次深入的探讨，本文拟从礼貌原则级别对这个问题进行探讨。从心理学的角度看，与表扬一样，批评会引起学生的内心体验，使他们产生情绪和情感上的波动。而心理学家又告诉我们，人们习惯上总是把批评看作贬义，所以受到批评后，感情上不免发怒、不平、焦虑。批评学生，即威胁了学生的积极面子。如果批评不当，还影响了他们的消极面子，因此作为教师要在实施批评言语行为时尽力加以补救，以纠正和减弱威胁学生面子的行为，尽到对交往的礼貌义务，因此，教师的批评语是有礼貌级别性的。根据leech提出的礼貌言语行为标准，可以对教师批评语从语言的表达手段和对学生的损益程度两个方面区分其礼貌级别。（一） 从语言的表达手段看，教师对学生的批评方式和手段是多样的，有时仅是一个眼神，一个手势就可以了，有时非用语言的表达手段不可，从许多成功的批评语言来看，有些语言表达手段批评的效果要好些，有些要差些，在一般情况下，是直接方式，还是间接方式更好一些？我们看一些课堂批评实例：1） 某生在班上朗读课文，声音细小如蚊，老师大声对其说：“声音太小了，别的同学听不到，要大声朗读。”结果下次依然如故。2） 某几个男生上课经常互投小纸球，有一次，竞误投到教师的身上。“你们马上住手，再调皮捣蛋，就滚出教室。”3） 某生爱好下棋，上课爱琢磨棋局，某节课竟听不到老师提问，于是，师大怒：“你不看看自己，你以为你会成得了世界冠军？”某生更听不进课了。4） 某个数学基础差的学生请教教师问题，虽经再三解释仍不得要领，师愤而发话：“你以前是怎么学的？怎么小学生都懂的问题，你还不懂？”5） 某同学个人卫生很差，班主任经过家访，了解到他父母感情不和，他在家缺少了爱。于是他不是马上作出批评，而是特别关心他，告诉他：你是一个活泼的孩子，很惹人喜爱，但是要能勤换衣服，勤洗澡，注意个人卫生，那老师就更喜欢你了。结果令人满意，他的个人卫生情况有了较大改观。6） ，某生有一空的责任心，爱管闲事，却又偏偏管不住自己。有一次，他去劝架不成功，反而加入战斗，班主任就对他说：“你敢于制止违纪行为，是值得表扬的，但你加入战斗的结果起到劝架的作用吗？”“没有”“那如果再有类似的事，你认为如何处理更好呢？”他马上会意，承认自己做得不好，表示下次不会发生这样的事。7） 某生只顾学习，自私自利，老师这样对他说：“你的学习成绩很不错，如果你能多多团结同学，多关心班集体，相信你会更受同学欢迎。”他也主动加入班级活动，为集体做一些力所能及的事。8） 某优等生沉溺于电脑游戏，成绩连续下降，但眼看高考在即，老师在一次测验后说“某些同学天天泡网吧，两个月后肯定考不上重点中学，结果某生也真的考不上重点大学。上述例子里1）2）3）4）用了否定或反问讽刺的直接批评方式，这种方式使用后，学生行为依然如故，和老师的心理距离越远，5）7）反话正说，先肯定，再否定或提出希望，言语间接，学生容易接受，达到批评的效果，例8），采用类比的方式，效果也不错，这些例子说明，运用间接批评的方式，效果更佳，我们可以初步归纳出礼貌级别较低与较高两组不同的批评语的表达格式：（一） 礼貌级别较低的批评语的表达句式：1、 含有”不要、不应、不好”等否定词的否定句。这类句子直接否定了学生的行为，带有命令或祈使的意思，强迫意味较浓，有惟命是从的感觉，听起来生硬，强制。2、 使用“总、总是、一贯、以前”等范围副词，使批评内容扩大化的句子。这类句子（如你总是讲话，影响别的同学学习），不但批评了学生当前的行为，也否定了学生以前的行为，是一种秋后紧张式的批评，学生听后心里不平衡，心里会产生“怎么老师净记我的缺点？却不见我的优点”的不平衡心理，容易悲观失望。3、 含有贬义的判断句。如：“你是个榆木脑袋”“你这个笨蛋”“XX是块杉木”“XX的脑袋是否头蛋子”这些片面的语言直接给学生定性，打击了学生的学习积极性和做人的信心，引发对立情绪。4、 除了否定性的句式外，一些含有讥讽或嘲笑语言的反问句礼貌级别也不高，如“你看你，笨手笨脚的，你还有什么可说的呢？等5、 “虽然但是”式这种方式，先赞扬然后用“但是”表明显的转折，有的学生听“但是”两字就反感，认为老师前边讲的表扬是言不由衷，是批评的前奏。其结果不但批评不会收获，使前边的表扬也被学生理解为虚情假意了。（二） 礼貌级别较高的批评语的表达式1、先陈述，再指出问题的“但是”式，这种方式，前面是对问题的具体陈述，后面是提示思考，这种方式虽然也用“但是”，但由于有具体的分析，减弱了对立情绪，学生容易接受。2、肯定句加虚拟条件 “如果就”句。这种句式前面是用肯定句对学生进行表扬，后面用“如果就”提出希望，寓批评于希望之中，学生容易接受。3、用假设条件复句加递进句“如果不仅仅而是”的方式进行批评，“如果不仅仅”先提出肯定，“而是”进一步提出希望，这是是一种希望好上加好，锦上添花式的批评，所以最容易为听话人接受。4、用转折条件句加假设条件再加递进句“虽然如果更”的方式批评。这种方式是用建议的形式提出不同意见。这种方式也是容易为听话人接受的方式之一。戴尔卡耐基先生认为，用建议的方式比较容易改变人的行为。二从语言的表达内容对学生的损益程度来看。也存在不同的礼貌等级，有些学生得益较大，有些得益较小，甚至不得益。由于语境不同，面向的学生个体不同，心理不同。相同的语言表达手段，对学生的损益程度往往不同。对甲学生是礼貌的，对乙学生未必。要因人而异，具体分析。如9）甲生和乙生是好朋友，甲生成绩较好，而乙生成绩较差，受乙生影响，甲生也经常玩电脑，导致成绩下降，多次提醒无效，班主任在班上说：“如果这两个人能考上中学，我就”结果甲生大受刺激，学习用功，果真考上了中学。乙生认为老师对自己有成见，抱着烂罐子烂摔的态度对待老师的批评，结果真的考不上中学。10）有一次，男女同学集体活动时，男同学争着抢座位，教师对男生说：“希望有绅士风度。”这样的语言是用“希望”来委婉提出批评，因为男生相对来说比较外向，更容易接受公开的提醒。这要比对女生说“希望有淑女风范”要好得多。如对女生说，她们容易产生想法：似乎老师在批评自己的教养和风度。 从上面的分析里，我们看到教师批评的使用受语言手段和表达效果的影响，要根据不同学生，不同场合，不同话题合理选择，以收到最好的效果。 三、影响教师批评语礼貌原则级别的相关因素分析。 从以上的分析里我们看到教师批评语存在着不同的语言表达手段，这些手段构成了对学生的不同影响，从现代教育心理学的角度看，批评的目的主要是为了教育学生，而不是为了让教师“出气”，因此，在运用批评这种武器之前，教师一定要控制自己的情绪，综合考虑相关的因素，根据不同的场境，结合礼貌原则选用不同的批评语。1） 要符合质的准则。即批评的内容要真实，要具体，既不夸大，也不要缩小，要使学生感到老师是在客观地评论自己的得失，而不是对自己有看法，和自己过不去。 2） 要注意量的准则。这里有两种情况，一是批评点到为止，教师的话不包含多于需要的信息，二是故意违反量的准则，较多使用间接语言手段，如教师在表达到交际目的批评之前先肯定成绩，以消除学生的敌对情绪，再针对性地提出自己对问题的意见，所以，语言表达势必加大了信息量，以减轻对学生的“消极面子”的威胁，即增加对学生的“积极面子”。3） 符合相关准则。即教师的批评语，围绕着帮助学生认识错误这人主题，选择语料。4） 经常违反方式准则，造成歧义，即教师在进行批评时，有时故意使用模糊语言，有时反语正说，有时正语反说，如：“如果不是文章写得好的话，我真不敢相信这字时你写的呢？”，明明是批评字不好，却先表扬文章好。话题本来是论“字”的好坏的，却转移到“文章”，这样就减轻了对学生的损贬。客观地进行了 评价。（三） 教师批评语和礼貌原则各准则的关系利奇提出的“礼貌原则”包括六条准则，级别性是礼貌准则的三个特征之一。它是建立在礼貌原则基础之上的，教师批评语也要体现这六条准则。（1） 得体准则（Tact Maxim）.教师批评语要最小限度地使学生受损，最大限度地使学生得益。因此教师要明确运用批评语的机动和出发点，从最终效果出发，采用客观、冷静的态度实施言语行为。（2） 宽容准则。（Generosity Maxim）.教师批评语要最小限度地使自己得益，最大限度地使自己受损。因此教师在运用批评语时，主观上不能受自己的情绪支配，把学生当作出气筒，而要从帮助学生消除不良行为的角度出发，进行心理换位，深入做学生的思想工作，把思想工作做到学生心里，教师的宽容，还体现在批评之后，要对学生个别谈话，追踪学生的动态，做好安抚工作（3）赞誉准则（Approbation Maxim）。教师批评语应最小限度地贬低学生；最大限度地赞誉学生。所以在运用批评时先肯定学生优点，再指出缺点的方式最容易为学生接受。（4）谦虚准则（Modesty Maxim）：教师表扬语应最小限度地赞誉学生；最大限度地贬低自己；教师在批评学生时，不以先知的角色出现，也不以权威的口吻教训学生，以是以民主、平等开放的态度提出改进的意见和建议。（5）一致准则（Agreement Maxim）,教师的批评语应使师生双方的分歧减至最大限度。教师批评语要从关心爱护学生的角度出发，根据学生个性心理，对学生行为作出合理解释。（6）同情准则（Sympathy Maxim）教师批评语要使师生双方的反感减至最小限度；使师生双方的同情增至最大限度。教师的批评语要注意场合、话题、对象、方式。批评语是对学生进行教育的常用方法，教师使用批评语，不仅仅是一种消极的教育，更是为了把学生身上的各种优点和长处充分发挥出来，是为了调动他们身上的一切积极因素的积极教育。它是一种艺术，因此教师批评语要在正确使用会话原则，礼貌原则的基础上，注意批评语的级别性，区分不同的语言表达手段对批评效果的影响，正确实施对学生的批评。啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊