关于说课教研活动的思考.doc

关于说课教研活动的思考说课是深化学科知识、研讨教学方法、培育教师水平、提高教学质量的一种教研方法，也是教师个人进一步学习教育理论、总结教学实践、提高教学科研水平、增强教学基本功的一项重要活动。一、说课的含义说课是教师对所教内容进行分析、研究并设计实施教学过程的一种教研活动，它先要说清楚其内容是什么，与前后教学内容的联系是什么，重点难点是什么等，对教材进行简要的分析，设定准确的教学目标。其次要说清楚如何实施教学，用什么方法来实施教学，为什么要用这样的方法，学生应该怎样去配合、去应对，要提高哪些方面的知识能力与人文素养。同时，还要详细说明实施教学的程序与过程，以及运用这种教学程序的理论与理由等。二、说课的原则1、科学性。教材分析正确透彻。教师不仅要从微观上理解清楚本节课的内容，更重要的是要从宏观上正确把握本节教材内容在本学科、本年级段的地位作用以及课本内容的知识结构体系，深刻理解知识点之间的关系。学情分析客观准确，符合实际。教学目标符合课程标准（大纲）要求，符合教学内容和学生实际。教学设计紧扣教学目标，符合课型特点，有利于发展学生智能，可行性强。2、理论性。重点难点的确定，教法学法的运用，教学过程的设计应有理论指导，做到理论与实践的有机统一。3、实效性。说课的目的要明确，针对性要强，准备要充分，评价要准确，要能够起到提高认识水平，提高课堂效果的作用。4、创新性。要根据新课改形势，结合教材和学生实际，充分发挥教师的特长，使教学活动更科学，更有效。三、说课的特点要做到简易性与操作性相结合，理论性与科学性相结合，交流性与示范性相结合。四、说课的类型1、交流型说课。教师互相交流教学心得体会，以达到集思广益，共同提高的目的。2、检查性说课。各级教学管理部门检查各科说课教研情况，以便总结经验，及时推广，发现问题，及时改进。3、示范型说课。教学管理部门选出优秀教师进行示范性、推广性的说课，以带动整体说课水平。4、竞赛型说课。教学管理部门组织的说课教研活动比赛，起到规范说课过程，提高说课水平的作用。5、研究型说课。相关部门调研说课情况，以对说课进行必要的指导。五、说课的功能1、说课能很好地促进教研活动的开展，有利于提高教研活动的实效。通过说课，说课教师说自己的教学意图，说自己处理教材的方法和目的，让听的老师更加明白自己应该怎样去教，为什么要这样教。使教研主题更明确，重点更突出。2、说课能促进教师队伍的建设，有利于引导教师思考，有利于提高教师自身的素质。说课促使教师不断地学习教育教学理论，提高理论水平。教师在说课中，提高了语言组织能力和表达能力。3、说课能促进教学质量的提高。说课有利于提高备课的质量，进一步明确教学的重点难点，进一步理清教学的思路，可以及时克服教学中的不足，有效地提高课堂教学效率。六、说课的模式说课没有一个死板的固定格式，但是有一个基本的模式，说课的基本模式原则性地规范了说课稿的写法，说课的内容及说课稿的写法基本上包括了以下七个方面。1、说教材（1）教材简析。简要说明说课内容的学科、册书、章节、单元、课等，对其与相关知识的联系、在学科知识体系中的地位与作用等进行说明。（2）教学的重点难点。从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等方面着眼，从识记、理解、掌握、应用四个层次上去分析，并依据课程标准、单元章节要求，课时教学任务，学生学习实际等实际，确定教学的重点与难点。2、说教法（1）主要说明运用什么样的方法教，为什么要这样教。（2）说明教学时所采用的教学手段，所运用的教学媒体。3、说学法主要说明怎样学，为什么这样学。不能泛泛地介绍学习方法，而要体现在说明如何实施学法指导上，倡导新课改要求的“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式上。要能够激发学生兴趣，调动学生积极思维，强化学生主体意识，培养学生良好的学习习惯，养成科学的学习方法。4、说教学程序这一环节是说课的重点，要紧密联系教学的目标，教学的重点难点，教法和学法的使用情况来设计，说清教学思路与教学环节安排，教师的主导作用，学生的主体作用，重点难点的处理，教学辅助手段的运用等。5、说板书设。对课堂板书进行图示设计，并说出设计的意图，作用与效果。6、教学反馈结合教学环节如何实施反馈练习来巩固所学的知识等。7、说教学评估对自己本节课进行课前的预测评估，对教学过程中可能出现的情况进行补救与调控的提前预设，对未能尽善尽美的教学工作进行课后的适当处理等。七、说课活动中存在的问题下面仅就我们参加的说课活动以及在对部分说课稿进行评比活动中发现的问题阐述一些意见和建议。1、理念欠缺。只说“是什么”， 不说“为什么”。只说教学内容和方法，不说理论依据。说“为什么”时，要么观念陈旧，要么说不到点子上，要么有关教育教学的理论扯得太远说得太多。说“为什么”要有新课改理念，要画龙点睛。2、方法啰嗦。说教法和学法，罗列了好多方法，不切合教学实际，为说方法而说方法。教法和学法两者之间互相不联系，有的重复，分不清是教法还是学法。3、过程简单。教学设计是说课的重头戏，有的说课稿只有三言两语，蜻蜓点水。说课的目的就是为了上好课，没有教学过程的设计，没有教学环节，一切都是空的。4、内容松散。说课的各个环节的内容之间互不相关。教学的重点难点，教学的方法在教学设计的过程中没有得到很好地体现。就形成了说的一套做的一套，说课稿的内容反映出了备课时缺乏科学严密的逻辑思维，缺乏新课改理念。缺乏科学而实际地突破教学中的重点难点的意识，缺乏科学的引导调动学生的意识，老师的主导地位学生的主体地位在备课时不明确，认识得不到提高。说课稿写得前后不统一，为写而写。上课时就会出现满堂灌，就会跟着知识转，就会被习题牵着走。5环节不全。说课稿的写法不应该死板划一，但大体须有。有的说课稿漏掉主要的环节。6、课时淡漠。缺乏课时概念，把一章一节