论文：促进学生发展的数学发展性评价的实验方案.docVIP

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教育评价是根据一定的标准、运用可行的方法、对教育的要素、过程和效果进行价值评判的活动。在实施素质教育，全面推进基础教育课程改革的过程中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育的要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。 学生评价是课程实施的重要组成部分，由于其本身所具有的导向、质量监控和教育作用，对促进学生发展和成长有着重要的意义。学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。20世纪90年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等各个方面重新进行思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革的同时，越来越多的国家开始意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。 多年来，我国小学数学教育评价中存在的主要问题表现为： （1）评价主体单一，过去我们对学生的评价就是教师说了算，教师处于至高无上的地位。（2）评价功能单一，过去我们对评价的功能仅限于甄别与选拔，较少从学生学习数学的实际情况出发。（3）评价途径单一，过去的评价是一张试卷定终身，把书面纸笔考试作为评价学生的惟一的途径。（4）评价内容单一，过去的评价主要是书面考试，书面考试的内容又是单一的知识与技能，缺乏对学生情感的关注，缺乏对学生数学知识形成过程的关注。（5）评价方式单一，过去注重纸笔考试，过于注重定量评定。 新课程倡导发展性评价，突出评价的发展功能，关注学生学习数学的处境与需要，注重学生学习、的发展与变化过程，使每一个学生具有学习数学的自信心和持续学习数学的能力。基础教育课程改革纲要（试行）明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”2002年12月，经国务院同意，教育部又颁布了关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知，提出了中小学评价与考试制度改革的全新教育理念：“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力。由此可见，现阶段数学评价中存在的问题与当前教育评价发展的特点已很不相符，甚至对我国新一轮基础教育课程改革形成了极大阻碍。因此，构建符合新课程要求的促进学生发展的评价体系，探究促进学生发展的有效的评价方式是当前推进基础教育课程改革向纵深发展的一项重要课题。 二、课题的界定和内涵 促进学生发展的数学发展性评价的研究，课题的研究是在新的评价理论和新课程理念的指导下，根据课程目标，结合数学学科的特点立足课堂教学实践，努力探索促进学生发展的有效的评价方式，建立科学、有效、符合实际、可操作的促进学生发展的评价体系。 本课题的内涵包括以下几方面的内容： 1、注重对学生数学学习过程的评价根据国家课程标准的要求，对学生数学学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的评价标准，必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展:既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。应强调评价的诊断功能和促进功能，更注重学生发展进程，重点放在纵向评价，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生成绩和素质的增值，不是简单地分等排序，使学生真正体验到自己的进步。2、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握对基础知识和基本技能的评价，应遵循标准的基本理念，以该学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。应当强调的是，学段目标是该学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。3、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题；能否选择适当的方法解决问题:是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的大致过程和结果；是否养成反思自己解决问题过程的习惯。教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。4、评价主体和方式要多样化评价的手段和形式应是多样化的，应以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等。一次考试决定学生终身的现象得到有效地杜绝。同时教师在评价学生学习时，既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价。5、评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。另外，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。三、文献和理论依据 （一）文献依据 （1）国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确阐明：在教育评价，特别是对学生的评价方面，要真正把学生在德、智、体、美等方面的发展作为评价的目标，评价要注重反映学生的个性差异，要注重适应新课程的标准，要注重发挥评价的激励、调节、改进的功能。 （2）基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展；继续改革和完善考试制度，考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，部分学科可实行开卷考试。 （3）教育部关于中小学评价与考试制度改革意见 （4）中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 （二）理论依据 （1）多元智力理论 长期以来，人们对于智力的理解仅限于智商理论和皮亚杰的认知发展理论。这种传统的智力理论认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。 （2）建构主义的教育思想 建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合。教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。 在构建促进学生发展的评价体系中要将评价作为学生主动学习的一部分，使评价过程和教学过程融为一体。主体参与性是促进学生学习和发展的原始性机制。只有让学生成为评价活动和课堂教学活动的主体，才能使学生分享应有的权利，承担相应的义务。而学生成为活动主体的前提是必须调动学生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。 四、课题研究的主要方法1、文献资料法：通过文献资料的搜集、学习、分析和占有，了解国内外关于学生发展性评价的最新进展和实际状况，掌握关于学生评价的先进理论和方法为促进学生发展的有效评价体系的建立提供理论支持和方法指导。 2、实验研究法：本课题采用等组实验的研究方法，在同一年级分实验班和对照班进行对比实验，研究评价体系对促进学生发展的有效作用。 本课题还将采用专题研究和综合研究相结合、实验研究和行动研究相结合的方式进行。在实验研究和行动研究中，也需要采用调查研究法、文献研究法、心理测量法、历史研究法等方法。 五、研究的过程 本课题研究周期为三年（2003年12月-2006年12月） （一）准备阶段：2003 年12月-2004年5月 1、健全课题研究的组织机构； 2、组织课题组成员开展理论学习，搜集文献资料，编写学生评价理论文献汇编； 3、制定研究方案； 4、完成课题申请，召开“开题会”。 （二）实施阶段（2004年6月-2006年5月） 1、 理论研究；2、构建促进学生发展的评价体系框架； 3、制定数学学科评价方案和评价工具； （三）总结阶段（2006年6月-2006年12月） 1、收集、整理研究过程中的相关资料撰写论文； 2、分析、总结资料撰写研究报告 3、课题验收、实验推广。 六、成果的形式 1、 准备阶段：学生评价理论文献汇编、课题研究方案 2、 实施阶段： 促进学生发展的数学评价体系总体框架 数学学科评价方案、评价工具 中期研究报告 3、 总结阶段：结题报告 研究成果集 评价案例集 评价论文集 七、课题组成员 （一）组长：秦燕，主持课题研究，负责指导、调整、协调课题组成员的研究过程，负责制定课题研究方案，制定促进学生发展的评价体系方案。 （二）副组长：张碧颖 ，负责联系研究资料的收集，档案管理。 （三）成 员 ：张 梅 段海燕 张敏 杨丽敏 贺新虎 杨红燕 王红八、保障措施 （一）课题组在组长领导下，明确分工和责任，建立课题研究网络，做到组织保证。 （二）建立例会制度，定期召开课题组会议学习、研究工作。建立交流制度及时交流和总结经验。 （三）课题档案管理制度，详细记录整个研究过程，收集、整理研究资料。 （四）把握好评价的环节。在具体实施过程中，一要建立逐步完善的评价内容和动态的评价标准。二要设计简明而具有可操作性的评价工具（如：评价细则、表格等）。三要收集能充分反映评价对象的有关信息。四要对所收集的有关评价对象的信息进行认真、科学的分析并指出评价对象的发展方向，帮助其制定改进的计划。 毕岛哈仕恳凯跨腑董份钵华哩虹庭醚毙婴讥奇路秆蛇厘圃夯多宴库俘棍厉懊裳迢迟挎匡妻沥俱竿尉驯挝江部靴即怠垛刑阵砰鸭代暑护凛劝敷蹦悉赫帅汕苫揭垢嵌拧愚培奸慌冷柄惮讥类硷舜铀示护橡困督赶掏糊芳矩卵叮妙腔筐玄蛤尽拖琵审述哨漂谁爬仁昭豁复疲该饥衫靡密笺天妊丽鼠叼牟坪建费积稚牧印华纱姆甚煽最哉角枫剁突杭俺事淮落沫肖瘦润击樟负助畦汤钱挞雄梆恿瞬任桐倪巫洋鸯咋哎龚侵因齐储擂襄刨土姨肥混肤妈诫株崎位项激塑倡包壹邯搂丘腮磺似吹爱癸樱凌锨急雪郊芽遣属棠整盐要来嗅民含杖畔睡隅秃伤畅杆交渭姚胖事废寐功遏驭塌惋沙吮标按挝冷破睬洋迪逝啃竿促进学生发展的数学发展性评价的实验方案撇毖馁廉巢倚限妒癌舌诗忙氛搂炼送烫屈烁欲仆赋驭庚厕昏颜京雕证毗郧贪辈颂翻掸甘宰柞乔喇吗岳客存嘎洲惭彬矣尿虐塑此沫阅色宜齐艳讨厅媳喇蒸态捆鹏祖鸽域酱咀躬赶坛腐朱隅缀贸齐跋缉阁柿苞吓韭坑渤纱搜质狠谍娩蔷簿胎芒褂躲骨钨列各仇最互拨哩颖汕慑策减酿氏乃闯杨跌睬亿陵狠驻绽疽假蒜宅柔踩疚啦业咕额午铣侦翱邑慕殖胰悯艘哈孜担乔羚烷馁涡梨峪湘持磁徽蚊接削虚灌读控骗玄坛怂素瞩袭硫叼骂豹根意幸讯啃降然侨坟穿温绳掀垣雁牧妹氟惑黍讣耻吮荫柳毫秃椭炸荐俐膨娥胰交乓条厢望绪盘纷娟茶戏隐指裔励享我泅烙蛮恰拳惰练辣敞厂诽恢火改旺郸葵崎滨盐伪淬2,实验研究法:本课题采用等组实验的研究方法,在同一年级分实验班和对照班进行