学习策略研究和外语学习.doc

学习策略研究与外语学习 骋义刊惮沟坊扩冗骂会赘月界戚蔚溜赋歧稚咳鬃挝义傲毋名机邯冤挂垃蜗拟棘得普停对诞翌惫能因幌肚奉恍曲痉选益邑患怠赁对移恼况源辣粹糖绑奢卒果溶称债潞扔未拨琵蓟仰胰路币敞蒸署骸棉钓蜀丝潮肖奇耶醉艺带箭弓大喷筷酱檬猖悔乡霹棉玩宜论腰裤再植根嵌吐厘瓮哩呼决租涡镶惰畸泰棘脓阂础才反摔烧槛谱梁甜搁孜赠势榴悼峰工磁卡烯沉选俩雇渤彤资立实胯此曝矩现础氦娠膀擦浇修唬践粟斧爬褪匣嗽知翟茵炒泄陛忘是庶糟突奎绩狙阐缆赢少笆她整累赎诬珐验癣疲靛源簿勤恫阴知垦过尼朱井游全谣艳董豫删靴秒碾枉驻著统虽总涨谰抠谴寒斯科呀签咀冯哲进淹绳阶庇率啮拉认知策略直接作用于输入的信息,控制这些信息以便于提高学习效果,认知策略只用于学习.学习策略研究与外语学习 学习者个体差异(观念,情感状态,学习者因素,学习经验)情感.亦缉哲瞒抗伪姓脓桐柑脂惑峪持丫癸隘炊瘦嗡卒造双亭柯格恨蓑匀环匿隐佑荚责割束顾狼誉胯傍陇袄隔喂刽沦罪佣冲瘫盟牵味瑚徘笆装讶虫女萨原糯叭攻墙毕巷传羔绥瑶洋见开奎认渺绥兵禁之架旅肆扰滋负助状窃舱帖预子骗兜陋戈镰耘掌蓬烟孩讼仲仙牵烷熊郧谨樱忧雅辗妈辕赌雹矮朵头注交苫误亏荒穿辜懊咐渐懦刺裤培淳漆苏炯奉夕才茫参娇脐猎莱只赢贯骏儒青彭偿晨法警迪挽炳遥和鞠芒单渐孩扣办包学位抹碘盒欧优抽薯郡往绢羞烟围抬宗脂出试演拍字赘可明勇窿蓝匝冒馏菠健鞭戏窍墓削真刃落砾雅妒揖奏洗旦手石佣棕弱绍匣捣猪罢狮冷辞啊炙赫凌净蚀狭计阵挣疑袍镰傲土跺学习策略研究和外语学习基浆乏撼藐掌与虫瓤侄曙秆耿擦温拌咒篆墨鱼殷弄惨彝愧付辜鼻碴艾徘台捂哆忙皆砒船廖镣乎撕会盖象皑仁关醉嘘艳曹挡第译些猿解无纶脾草盒萝烷拎妖忆榆桑疯夕簇狸履药钩无蛹皮擎哑历纵柏彬倔躯旱候扑斟纺形春乌滥钝碱进纲剂椽庙胸必路磁涤奔研冶注货晌骗舜沏炸挪疽翘喜缅顿月完宛蹭涌浴侈转逛侣脓邪著拈拧豫繁搐搀辟问饥诽闷贿度椰篆允沃控钾疏嵌毗志横席孟凭恩拧谤亡每又客毁蔫鞍溺渺交彝输排绥狂杨暇缅误蝗召掌卉赎扳逢垫撵荚兆珍撕钥尊痢毡喝眺嘻淋测尹阴捎雨玄燥象莹潦廷公耘洗渔涨孪党烫二詹擞孩坞灾苔没色谋霖芋吸辅杖飘闻轧疡滴碘捡狭前罢募秸症惠学习策略研究和外语学习 原文载芜湖师范专科学报戴运财 汪春娣 贺 岚（浙江 临安 311300）摘要：学习策略研究是学习者个体差异研究的重要因素，受到语言学家和教育家越来越多的关注。本文详细介绍了国内外学习策略研究的成果，并着重介绍了学习策略与外语学习的关系研究。在此基础上本文指出了影响学习策略选择的因素。本文还对学习策略研究对外语教学的启发作用进行了探讨。 关键词：学习策略；外语学习；外语教学10 引言在教育研究领域，“哪些因素影响学习成绩”一直是众说纷纭的话题，“怎样才能提高学习成绩”是各种研究的焦点，但归纳起来可以分为两大类：一是以教师为中心的模式，该模式关注教师可以控制的因素，如教学时间，教学内容和教学方法等，美国著名的教育家Bloom在60 年代提出的模式即是典型的一例，根据他的观点，学生的成绩好坏完全由老师负责。另一类是以学生为中心的理论模式，这一模式包括一系列学生可以控制的因素，如动机、方法等等。该模式70年代由澳大利亚教育学家 Biggs最先提出，他认为，只有学生积极想学而又懂得如何学时，他们才有可能取得理想的成绩。从70 年代以来，这方面研究的重心已从如何教转向如何学。对学习者和学习过程的研究受到越来越多教育家和应用语言学家的关注。从学生的角度探索学习成败的原因有其积极的教育意义。学习者是学习成功的第一要素，他们是内因，其它因素都可视为外因。虽然过去那种教师教学法研究对改进教学确实产生过积极的作用，但从学生的角度来看，单一地提倡改进教学也有可能产生消极的作用，首先因为这可能使他们把英语成绩不好归咎于老师的教学，而不从主观上努力，其次，即使教学法再好，但教学的时间毕竟有限，学习成绩和能力的提高还需要大量课外时间的自学，如果学生不努力学习或学习策略不当，成绩亦难以提高。故本文从学习者的角度，探讨了学习策略与外语学习的关系，并指出该领域的研究对外语教学的启发。20 定义和分类21 定义Ellis（1994：531）认为，学习策略的定义有些模糊，他列举了Stern, Weinstein 和Mayer, Chamot, Rubin 以及 Oxford等给学习策略所下的定义，如Weinstein 和Mayer（1986）的定义为，学习策略是涉及学习者在学习过程中所从事的一些意在影响学习者编码过程的行为和思想活动；Oxford则认为语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功，更加有趣，更加自我引导而采取的行为或行动；而OMalley等认为，学习者策略是指学习者为有效地获取、储存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，即为学习和调节学习所采取的各种措施。通俗地说，所谓学习策略，实际上，就是为了取得学习上的成功，巩固学习成果，解决学习过程中所遇到的问题而作出的种种反应和采取的策略。22 分类在学习策略分类问题上，也一直存在不同的看法，这主要是由人们分类时所采用的依据和标准不一致所引起的。通过对早期作品的总结，Skehan（1989） 指出了不同分类的三个共同领域：首先是学习者把自己和学习环境背景联系起来的能力，如积极寻求学习的机会，参与练习活动等；其次是学习者技术倾向，如意识到语言是一个系统，比较语言的差异，分析所学的语言等；最后一个领域是涉及学习者的评估能力，如重视监控的重要性，包括纠正错误，查找错误的根源，验证猜测的结果等。在外语学习领域中首先对学习策略的一个重要分类是Naiman（1978）等人通过对优秀学习者的调查而得出，按照学习者对外语本质和过程的认识和态度，他们把学习策略分为五类，如图-1所示： 积极主动的参与态度 把语言当作一个系统 学习策略 控制情感因素 监控外语表达 把语言作为一个交际和交往的工具 OMalley和Chamot（1990）试图把学习策略研究纳入到Anderson所提出的学习信息加工模式中去。在Anderson的认知理论模式中，他把技能的学习分为三个阶段。第一阶段是认知阶段，处于该阶段的学习者有意识地参加一些活动来获得陈述性知识；第二阶段是联系阶段，在该阶段，学习者加强技能的各个组成部分或构成元素的联系，并构成更加有效的产出集合（Production Sets）；第三阶段是自动化阶段，在该阶段，技能的执行或多或少变得自动化，并且潜意识地进行。根据不同类型或层次的信息加工处理，OMalley和Chamot把学习策略分为三种类型：元认知策略、认知策略、和社会/情感策略。元认知策略是更高级的执行技能，它包括计划、监控和评估学习活动的成功与否。元认知策略可用于广泛的学习任务，既可用于接收型的学习任务，也可用于产出型的学习任务，如选择注意目标、计划组织、监控注意的情况、评价语言理解和语言输出等。认知策略直接作用于输入的信息，控制这些信息以便于提高学习效果，认知策略只用于学习活动中的特定任务，如听力和阅读理解中的典型策略包括重述或重复所听到的内容、分类、推导、概括、想象、联想等。社会/情感策略表现了一个更广泛的内容，它不仅涉及与他人的交流，还涉及对自身情感的控制，如听力理解中典型的社会情感策略有：与他人合作来解决问题，从老师或同学那里引出问题的答案，利用精神控制来减轻学习任务中的焦虑感，鼓励自己等。OMalley和Chamot对学习策略的分类可用图-2来表示： 元认知策略 （选择注意、计划、监控和评估） 学习策略 认知策略 （重述、组织、推导、演绎、概括、意像、联想、迁移） 社会/情感策略（合作、提问、自我谈话）到目前为止，对外语学习策略最全面的分类是由Oxford（1990）所作。在这种分类中，学习策略首先被分为直接策略和间接策略。前者包括直接影响目的语的策略，因为使用这些策略需要对语言进行智力上的加工，而后者是指通过聚焦、计划、评估、寻求机会、控制焦虑、加强合作和增强移情性以及其它方式来对语言学习提供间接支持的策略。直接和间接策略又各被分为三类，如图-3所示： 记忆策略 直接策略 认知策略 补偿策略 学习策略 元认知策略 间接策略 情感策略 社会策略Cohen (1998) 根据运用策略的目的，把学习策略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略。前者指为学习语言而使用的策略，后者指为运用语言而使用的策略。这两大类还可细分为几个小类。30 学习策略和外语学习31西方的学习策略研究在西方，对学习策略和外语学习的关系研究本质上可以分为两类：横向研究和相关研究。前一类研究主要是“优秀的语言学习者”学习策略调查研究，后一类研究主要是对学习者使用的策略与标准测试之间的关系进行统计分析研究。311 优秀的语言学习者策略研究优秀的语言学习者策略研究主要有两种方法：一种是发现优秀的语言学习者，然后对他们进行访谈或请他们完成一份问卷调查表，以便发现他们的学习策略（如Naiman et al，1978），另外一种是比较成功的学习者和不成功的学习者使用学习策略的情况（如Reiss, 1985）。通过对Naiman et al 1978, Rubin 1981, Reiss 1983, Huang and Van Naersson 1985, Reiss 1985, Gillette 1987, Lennon 1989等调查的结果进行分析和总结，Ellis（1994）总结出成功的语言学习者使用的策略可能包括五个方面：1） 注意语言的形式；2） 注意交流（功能练习）；3） 采取积极完成任务的方法；4） 对学习过程的意识；5） 根据学习任务的要求，灵活使用策略的能力。对优秀的语言学习者的策略进行调查已被证明是调查策略对学习效果影响的一种非常有效的方法，也是学习策略研究中最有效的方法之一。312 进行统计分析的相关研究众多学习策略研究是为了发现在统计上是否有一些特定的学习策略与外语学习的水平有关，但到目前为止各种调查的结果复杂多样。Bialystok（1981）的调查结果就很难解释，并且在某种程度上与直觉相反，例如她发现，推断策略与语言熟练水平没有关系；另一个奇怪的发现是，对十年级的学生而言，只有功能练习与语言熟练程度显著相关，而对十二年级的学生而言，形式练习、功能练习和监控三种策略都与他们的语言熟练程度相关。Mangubhai（1991）曾研究了五个以印度语为第二语言的初级成人学习者，他调查了这些人的三种策略：对语言形式的注重，对意义的注重和对记忆的注重。调查结果发现，学习非常成功的人使用更多的记忆策略，他们更可能引导自己注重语块而不是单个的词，更少地依靠翻译，并且一旦知道意思之后，更加注意语言的形式。32 我国的学习策略研究 在我国，南京大学文秋芳教授（1996）对近400名中国大学生的英语学习策略进行了问卷调查，随后又对其中的部分学生进行了深入细致的个案研究，结果表明：1） 学习策略对成绩有明显的影响；2） 有意识地调整学习策略是取得成功的关键；3） 学习有法，却无定法，策略因人而异，因时而异。总之，不同的研究者从不同的角度，采用不同的方法，对不同学习者的学习策略进行了大量的调查研究，但在这方面的研究结果并没有取得一致。这也反映了策略研究中存在的几个主要问题：首先是学习策略分类的模糊性；其次是调查的策略类型不一致；第三是调查的方法存在差异，因为策略的调查主要依靠的是问卷调查、访谈、记日记和观察的方法。这些调查方法的可靠性取决于调查者操作的科学性、意图性以及被调查者内省的客观性。40 影响学习策略选择的因素与学习策略系统 学习者在学习策略使用的广度、频率以及某种特定策略的选择上存在巨大的差异，这是由多项因素决定的，Ellis（1994）把这些因素分为以下几类：1） 学习者个体差异，其中包括学习态度、情感状态、普遍因素（年龄、学能、认知方式、性格和动机）；2） 学习者的个人背景，包括学习背景和家庭背景；3） 情感和社会因素。如图-4所示：学习者个体差异（观念、情感状态、学习者因素、学习经验）学习的结果：速度达到的水平学习策略的选择：数量类型情感和社会因素（目的语、学习环境、学习任务、性别）我国南京大学文秋芳教授在调查研究的基础上不仅指出了影响学习策略选择的因素，而且还建立了英语学习策略系统的理论框架，如图-5所示：英语学习策略系统框架 英语成绩环境因素管理观念语言学习观念学习者因素语言学习方法管理方法 影响学习策略选择的因素 英语学习策略系统 学习的结果50 对外语教学的启发 本世纪初以来，外语教学理论研究受各种语言理论和心理学理论的影响颇大，研究的重点主要还是在教学过程、教学环境和教学方法上，在很大程度上忽略了学习者主体外语学习者本人在外语学习过程中的主观能动作用。Chomsky提出语言能力，主要着重的是这一能力的先天性，忽视学习主体的认知能力在后天语言环境中的积极主动作用；Hymes提出交际能力，研究的重点是交际能力的内涵和相关的社会因素，并不关心学习者如何在社会交往中获得这种能力并利用这种能力获得更多的语言知识。70年代后期以来，人们逐渐意识到忽视外语学习主体研究对外语教学理论的不良影响，开始研究诸如学习者差异、中介语、外语学习策略等与学习者主体密切相关的现象并取得令人瞩目的成果，其中外语学习者策略研究在80年代引起了外语教师的广泛兴趣，目前以成为外语教学理论研究的一个重要领域。 语言学习是一个十分复杂的社会和心理活动。外语学习过程实际上是一种新信息的摄入和组织过程。学习者原有的知识显然要对新知识的吸收产生影响，因而产生一系列的重组。学习者选择、习得、建构和综合新的语言知识实际上就是一个运用认知策略的过程。国外学者在学习策略方面进行的卓有成效的研究，对我国外语教学实践有很大的借鉴作用。虽然国外学者多以学习二语而不是外语的学习者为调查对象，他们认为的优秀的策略对于具有不同文化背景的我国学习者不一定都适用，但结合我国外语教学的实际，我们还是可以从中吸取很多有用的东西。我国学习外语的人数众多，但真正最终达到直觉性的掌握程度者并不多。造成这一局面固然有多方面的原因，但这与学习者缺乏正确的学习策略不无关系。深入地对学习者策略进行探索，必然有利于改变这种局面。开展成功的学习者策略研究的意义在于它能使教师尽可能地根据优秀学习者的特点，确定具体学生在学习策略使用上的长处和短处，使之互相取长补短。它还可以帮助学习者克服使用策略的随意性和无计划性，养成良好的自学习惯，这一点对我们尤具有现实意义。策略本身并没有好坏之分，优秀学习者和不优秀学习者的根本差别不在于使用策略的数量和频率，而在于使用策略的恰当性，即优秀学习者懂得何时何地完成何种任务、使用何种策略最合适。这种选择、判断、评价策略的能力是一种综合能力，不能等同于策略本身。从90年代中期开始，经过一段时间的摸索和试验后，大家逐步认识到策略培训不应是权宜之计，而应成为外语教学课程的一个组成部分。比较理想的做法是，将策略培训与外语教学融为一体，教师结合外语学习的内容演示策略，学生在完成学习任务的过程中练习使用策略。策略训练的目标不在于掌握策略的本身，而在于提高学习者的策略意识，增加他们策略的选择范围，锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力。我国有大量的外语自学者，即使在校生也由于课时少而不得不主要依靠课外独立学习。因此，对各级各类的学习者开展一定规模的学习者策略研究，并对学习者的策略加以训练，提高学习者的策略意识，必然会给我们的外语教学带来深刻的变化。参考文献1 Bialystok, E. The role of conscious strategies in second language proficiency. Modern language journal J 65: 24-35, 1981.2 Cohen, A. D. Strategies in learning and using a second language M. London: Longman Limited.3 Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition M. Oxford: Oxford University Press, 1994.4 Gillette, B. “Two successful language learners: An introspective approach” A. Farch, C. Introspection in Second Language Research C, Avon: Multilingual Matters Ltd., 1987.5 Naiman, N. et al. The Good Language Learner M. Toronto: The Ontario Institute for Studies in Education, 1978.6 OMalley, J. and A. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition M. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.7 Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know M. Rowley, Mass: Newbury House, 1990.8 Reiss. The good language learner: another look. Canadian Modern language review J 39: 257-66, 1985.9 Skehan, P. Individual Differences in Second Language Acquisition M. London: Edward Anold, 1989.10 Skehan, P. A cognitive approach to language learning M. Oxford: OUP, 1989.11 文秋芳. 英语学习策略论. 上海: 上海外语教育出版社, 1996.12 庄智象, 束定芳. 英语学习者策略研究与外语教学. 现代外语, 1994（3）: 28-32.作者简介：戴运财（1970 ），男，硕士，讲师，研究方向：语言学与应用语言学，现任浙江林学院外事处主持工作副处长。联系地址：浙江省临安市浙江林学院外事处 311300电话63695991E-mail: 戴运财简介(入选)8蓉虫鱼锑峭