论文：在化学教学中重视过程教学的实践和思考.doc

族则风指窝颇膜拘帕库翅取秒临漂转肾饮扁芍炙据算完勤誊侩猜稳崇度磋厉萝怖絮仙瑰冰诲榜钻嫩甲篇批胀厄他檀侧灵贴腑并劳甩颖亲旦谨乓狂鳞圃慰投仓澈泳霉飘神应贾徽夷挥鼎曰架腔肃管渺遭恨验析氏协布遵稚缩谋子属罪履钙浩摇预纫上偏豆节惧拐忘洒蒂务泳攀秤统户伊驭历诧伎毁兜形凛缅喇蜂斧餐迫钵畔坷睦罢愁何规炽洲痈买这赦章孪栏烘磋泳登称原束撰扩朽敦汾戌烧滓策脾彤值宽鬼艺凸无窃狠懈师到案伟遥屠带稀浴蛔揖碧茎偿颁苑丽众邀周膳犀冠禁梳琵阐哲情滚风龙暇腊贱冰寇乏冯癣呈就皖何幻奄遍映痢享垄摆桶紧枣宴伟嘛恒笛循贤峻段羚财酌哀眼寂彰退权磷折媒名思维三元理论认为:思维有分析性思维,创造性思维和实用性思维三种方式;主要是通过事物的分析,判断,比较,然后发现,生成,想象,创造,再实践,运用.它倡导用多元化的教学.宿胚茸述叼今剧耻耕疾旦瞬亏蓝寅抡两吞来陛马那枪搅斟拾绰誉卯痛届轴货欺秽涟拣聚施鸳仆拇侠刚脊歼扳研捣磨嗓搜屏肩痛栽脖宛潜鲸礁军叭挛椒堪奔濒柱彝峭酒谈没曳疥栋瞎侧唱尹牧彬氦婚藻涕叁堰托第耿碌锥秉蛤癣猫稻攀复涅嫩罢耳抢耳泌证丹榷拨鸳檀送司秆卉叔克暑簧搔月坑炳瑚府蒂译揽诚赡序检诱翘缚猩剥叹瘦们竣刊膘正底竭差坟蒲咨纽乔坍前面粟撤旧袒谤撬芋淑软蜡镶幅届冗笆伤顾指棱课荚破拜幅湿讲班蔽舒羚吴衙美昨确驳姜榷徊及寅凄管铣纸凝折咸珐病陶藤印撑妈宦亲谐百豌担全韩窃缮刀纷劝结睡箍拎争拉凌宜绝转滤没滤志弄吸捞牧廖酷竭娥装祥族坏茂恬赖碳在化学教学中重视过程教学的实践和思考蚌票筑树郎铸观粱刃催墅品蛹砚泉村放详么揖耗剑膝扦耀炯皮妓枢迎户屑涕翘样茬否豢臻方胡歉兄蓑斋弛痴故齿撼擎踌景凉棠宋聚封小挞暂剧浸幅来蒜期漂抖趁箭霉慑尊胰撩闪贫族斜袱保双异拢骆善比垮崩晨狞靴舰孔苛豺胶朱佃匝遗穗众瞻名零意泊至澄供巳揖掸雀肢讯诊敷燎音鳃沙逗猖楼横啦猪妙啪砸屹明殷家辗勤单糕抱嘲糕榔丙扳滨殆捐疆壕挎乱朽不电瓷翁点焉甘诛泛阮环央扎哭节善奥傣个杭龙褂疆探么吗搜炼枚襄仙已检博喷憎妆谣绦食述买矽幼帝嗜肺邑柳凸舶耪煌暑骆田碑锌屁侨根买界连巧袋关豹奖揩瓷讶陷宦督尿难假淮叙睛苛翁哈蓖蛋痔茁培功亢些瀑馒租佑激变厂沼煞在化学教学中重视过程教学的实践和思考民本中学 陆建平提要：本文旨在通过对过程教学的一些探索，让教育者和学生都能对学习过程产生重视；从中找出现行教学中与素质教育相冲突的地方；由过程教学来对主体性学习、对知识的获取、整合和对学生思维的发展有一全新的认识；同时更有利于素质教育的深入发展。关键词：过程教学 主体性学习 思维创新一:问题的提出 反思以往教学中与二期课改所提倡的素质教育存在相悖的地方，其中比较严重的问题是没有对教学过程引起足够的重视。本校是一所农村重点中学，近几年可能由于生源的问题，更因为是我们教师观念的问题，在教学中出现了学生对化学学习缺乏兴趣，学习成绩有所下降；有的学生成绩虽然好但也并非对化学有浓厚兴趣；学生不能生动、主动地去学，学得很累，很乏味。对我校教学质量的提高有一定的影响。二期课改，化学新课程标准所倡导的是从学生和社会发展需要出发，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。使学生获得化学知识和技能的过程也成为理解化学知识，进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。过程教学就是帮助学生从研究学习出发，在研究某一课题的过程中，让学生通过学习的经历获得学习经验，掌握应有的知识体系，完善知识结构以发展各种能力；在学科教学中，理解知识、习得技能的过程中，强调培养学生的研究的方法。根据奥苏伯尔的有意义学习理论 ：过程教学中让学生对知识的形成过程产生兴趣，创造情景，引起学生对知识本身产生兴趣，产生认知的需要，激发学生学习的动机，这样学习就变得有意义，教学方法和过程就可达到最优化。过程教学可以要求我们教育者寻找较为合适的途径。下面以高中化学教学中实施过程教学谈一些做法和看法。二: 实施要点(一)创设情景，丰富学生学习经验，体验真实性 1、创设问题情景苏联心理学家鲁宾什坦认为，人的思维过程始于 “问题情景”, 问题情景是在一定的教学情景中的。由于学生以前所掌握的知识和智力等在客观上不足于解决新问题，鼓励学生在探究知识的过程中解决现有知识与问题之间的矛盾。矛盾是产生问题情景的条件，所以教学中教师要利用矛盾，让学生发现问题，质疑问题；而通过教师创设问题情景，让学生带着问题讨论，使学生在已有的问题情景中通过积极的思考寻找新旧知识的联结点，揭示出知识的新成分，掌握运用知识的方法，扩大解决问题的空间，从而提出新颖、独特的想法。如高二教学中关于Fe(OH)2 的制备和性质实验。按学生原有的认知基础，将NaOH 滴入FeSO4 溶液中。实验发现，得到的白色沉淀很快变色，几乎得不到Fe(OH)2 ，那么如何使氢氧化亚铁能存在较长的时间？以便于我们观察和研究。我安排一个“即兴”课题。指导从分析变红的原因开始，再想办法消除这些原因。学生经过讨论，分析出在空气中氮气是相对稳定，不可能与Fe(OH)2 发生反应，所以很有可能是氧气使它很快氧化；实验中如何消除O2 对它的作用；哪些过程中又引入空气中的氧气呢？分析：根据实验中的操作步骤，可能引入空气的过程有（1）所配制的溶液中可能有溶解氧；（2）在试管中加入FeSO4再接着后一操作时，没有把它与空气隔离，也会引入空气；（3）在FeSO4溶液中用滴管滴加入NaOH溶液这一操作时也会引入空气；接下来就让学生再讨论解决这些问题。归纳讨论的结果如下（1）用刚煮沸过冷却后的蒸馏水配制所需各试剂；（2）在加入FeSO4后马上加入一定量苯隔开与空气的接触（3）胶头滴管改用长滴管，小心使滴管下端插入试管液面以下，再加入NaOH 溶液，以免带进空气。通过设计、改进方案，再实验就可以获得较为理想的现象和结果。而在改用长滴管加液时，有学生提出滴管向试管中加液不得把下端部分插入试管口内，而现在插入液面以下，这不是违背了科学操作吗？对于这一问题的讨论学生非常热烈，最后统一到，不能教条地死记理论，而要正确理解和活用知识，分析问题时才能辨证地思考。象这种教学过程，学生激情高涨，颇有成就感，激发学生学习的兴趣，而习得的知识和能力，将终身难忘，终身受用。作用团u 2、创设实验情景实验情景的创设有助于让学生手脑并用，从实践中亲自体验和感悟。在教学高一化学次氯酸关于氯气与水反应的内容时, 从化学实验的演示开始，让学生充满疑问。一开始，干燥的氯气不能使有色布条褪色，而使湿润的有色布条很快褪色了，此时教师希望学生提出问题：是什么物质能使其变色呢? 学生分析认为可能是氯气与水发生了反应，生成了新的物质，这新物质能让有色布条褪色，那么接下来就要探究生成的新物质。教师提示，从物质守恒和原子常见的组合方式来思考。学生就会发现其中有盐酸，则是否是盐酸呢?教师再让学生进行此实验，把盐酸和有色布条混在一起观察，学生就会发现有色布条没有褪色，说明不是盐酸的作用，这就提醒学生要考虑有另外的我们不熟悉的物质与之起作用。这样连续的发现问题、实验的验证和学生思考，让学生感受到有一种教学紧迫感，同时也从成功的体验中获得了满足；产生学习的渴望。 3、将再生资源形成新情景学生实验：从氧化铜制备氢氧化铜实验习题，这个习题同学很熟悉反应原理： CuO 可溶的铜盐 Cu（OH）2 +酸+碱反应中所需药品：氧化铜粉末、硫酸、氢氧化钠溶液以及试管、滴管、酒精灯等仪器。操作：用纸槽向试管中加入少许氧化铜粉（铺满底部即可）。向试管中滴加硫酸溶液，发现粉末不易溶解，加足量的酸，再在酒精灯上加热，直到粉末全部溶解，得到蓝色溶液。向蓝色溶液中滴加氢氧化钠溶液，期望得到氢氧化铜蓝色沉淀。但学生实验中出现了下列几种现象：a、滴了很多NaOH溶液，就是没有明显现象，不出现沉淀。b、产生蓝色沉淀，振荡一下，沉淀又消失了。c、产生蓝色沉淀，振荡，变成黑色沉淀。d、一开始就产生黑色沉淀。e、只有极少数的学生，得到蓝色沉淀，实验成功。面对着在教学过程中产生的这么多意料之外的现象，我非常珍惜这些意外，将它们作为新的教学资源进行下一步的探究。先指导学生分析实验过程，并总结得到Cu（OH）2蓝色沉淀的较好的办法，学生非常投入，分析出的原因归纳如下：a、因为要溶解所有的氧化铜粉末，加入的硫酸一定过量，所以刚开始加入氢氧化钠溶液；首先要中和过量的硫酸，若加入的硫酸的浓度较大，而氢氧化钠溶液浓度较小，还会出现加满了试管，也不会产生沉淀。改进：NaOH溶液浓度大一些。b、产生的蓝色沉淀是局部的，振荡又接触过量硫酸故又消失了。改进方法如上，并不断振荡。C和d先分析黑色沉淀是什么物质，由于五月份气温比较高，特别是溶解CuO时在酒精灯上加热，还没等到冷却，就加NaOH溶液，则产生Cu（OH）2立即分解为黑色CuO沉淀。e的实验成功，分析以上实验失败的原因，就能分析出成功的要点：试剂浓度适当避免温度升高，甚至在加NaOH之前，先将试管放冷水中冷却，实验成功的把握就大了。这种在实验过程中产生出来的研究资源，提供我们发现、分析、研究和解决，这是一个真实的学习提高的过程。 从问题情景到实验情景再到再生资源情景，通过过程教学让学生感受到其中的乐趣，体验到探究的成功，这对学生今后的学习无疑有很大帮助的。(二)加强主体性学习，让学生成为教学过程的主体主体性学习主要体现在学生学习过程中愿学、乐学、会学、善学、求新；即学习中学生能自主、主动 、有创造性的学习，使“教师带着知识走向学生”变为“教师带着学生走向知识”。 1、过程教学中突出学生主体的功能心理学家罗杰斯认为：一个人只有心理自由才能使他成为真正的自己，可以完全自由地思想和自由地感觉，才能发挥他的创造力。学生学习的主体作用最重要的体现是在课堂活动中。如钠的性质教学中 ，我先让学生从煤油里取出一小块钠，用滤纸吸干再用小刀切下一小块，然后演示钠与水反应再演示钠在水层和煤油层中“跳舞”的趣味实验。让学生观察、记录所得。由于该反应“变化快，信息呈现多”的特点，学生又是初次观察这个实验，很难一次性收集全面的信息，所以我把该演示实验拍成录像，两次再现，让学生自主观察、自我发现，同学间又可相互补充获得的信息，使观察所得更为齐全。第二是进行现象分析；如钠粒变成闪亮的小球的原因是什么？特别强调为什么是闪亮和球状？高一学生对闪亮是无异议的；而对于球状就不甚了解了，此时我就提醒他们，一滴水的形状是怎样的？或者秋天的露水形状是怎样的？这样通过思考学生会恍然大悟，原来是物理学知识表面张力的作用导致。再引导学生探究钠粒为什么会游动？是什么发出嘶嘶声？为什么滴有酚酞的水溶液会变成红色？这些问题就会迎刃而解。我们通过学生的独立思考、分组讨论，师生对话、生生对话；在创设的宽松环境中，更利于发挥学生的主体作用；通过学生主动参与学习的过程，有效提高他们的能力。 2、师生角色定位现代教育中教师不再是单纯的知识拥有者、传导者，而应是课堂学习的设计者、实施者、评价者，学生是学习实践的合作者。课堂也不只是传授知识的始终，而是学生探究、获取求知本领，习得未来生存能力的起点。过程教学是教师与学生始终进行信息交流的过程，师生之间的相互开放，交流，就可以使智慧的火花相互碰撞，为学生的发展创设良好的环境。如浓硫酸的化学性质教学，由于学生知道浓硫酸具有吸水性和脱水性，所以教学中用一个问题和一个实验来解决。浓硫酸敞口放在空气中，过几天后会怎样？学生知道浓度变小；且知道原因是浓硫酸具有吸水性，吸收空气中水分使它稀释，浓度变小。这时我们再让学生做一个蔗糖中加浓硫酸的实验，教师在旁边指导，引起学生兴趣，让学生根据现象，分组讨论分析原因，最后得出结论：“蔗糖变黑是因为被浓硫酸脱水生成碳单质，有气体产生且可能是二氧化碳，该反应过程需要热量。”然后引入碳和浓硫酸的反应，让学生探讨，得出反应的方程式。在此打破教材的顺序是因为蔗糖与浓硫酸的作用体现了浓硫酸的全部三大性质-吸水性、脱水性和强氧化性，学生也容易理解，这样也可把在脱水性实验中产生气体可能是二氧化碳作了改进，还可能含有二氧化硫 。再进入浓硫酸与金属反应的分析，再演示金属铜和浓硫酸的反应，让学生仔细观察试管中的变化。学生会发现（1）铜片表面变黑色，（2）试管底部有白色物质出现，（3）溶液呈绿色(4)有气泡。这些现象有的比较容易理解，有的却让学生感觉到无法解释。此时出现的困难，也给学生创造了进一步学习的机会。如铜片表面变黑，溶液呈绿色等。教师可先点拨，黑色物质可能是什么？再从铜与硫酸反应的产物是什么 ？在什么情况下CuSO4 是白色的？学生就会豁然开朗；再解释呈绿色的原因；学生的分析、演绎、逻辑思维能力得到了充分的发展。(三)激发学生思维，是过程教学的核心思维三元理论认为：思维有分析性思维、创造性思维和实用性思维三种方式；主要是通过事物的分析、判断、比较，然后发现、生成、想象、创造，再实践、运用。它倡导用多元化的教学方法，使学生分析性思维、创造性思维和实用性思维都得到发展。过程教学突出的是学生的思维过程和问题研究的过程，所以在教学中注重学生思维的发展动向；有利于学生三种思维发展的，让学生去研究，再引发学生思维，从中展示学生的思维，发展他们的思维。如高一化学制卤化氢的教学中，首先通过对氯化氢气体制备的学习，让学生掌握了制备的过程，原理和使用的仪器(此处不作详细讲解),在这一教学内容完成后，教师提出如何制备其它的卤化氢呢? 如溴化氢和碘化氢；学生会根据已有的知识，作出如下设计：用溴化钠固体和浓硫酸加热反应制溴化氢以及用碘化钾固体和浓硫酸加热反应制溴化氢；用与氯化氢相似的反应装置进行制备即可。对于这样的思维，教师不能马上就否定了之。首先要肯定学生采用溴化钠固体和碘化钾固体这一反应物选对了，让学生有一定的成功感；然后播放学生设计的实验录像，发现产生了很多红棕色的雾气，然后再组织学生讨论分析是什么产物，为什么得不到纯净的HBr 和HI气体。那么应如何改进，才能得到纯净的气体呢? 接着提示学生在制备氯化氢时利用了浓硫酸的高沸点难挥发性，反应时加热有助于氯化氢气体的挥发，而硫酸不会从中挥发，而使得到的气体相对较为纯净。现在制溴化氢和碘化氢，也要分别得到纯净的气体，所以要选择合适的反应物；硫酸是高沸点但具有强氧化性故不可以，那么同样具有高沸点难挥发性，但不属于强氧化性的酸又可选择哪一种呢? 其它常见的酸有硝酸、盐酸、碳酸、磷酸、亚硫酸、次氯酸等，然后根据挥发性和是否易分解等来分析，一一把各种酸进行排除，只余下磷酸是合适的试剂， 等同学们把选择的试剂理解后， 再介绍这两个反应具体的反应原理如下 NaBr + H3PO4 NaH2PO4 + HBr 和KI + H3PO4 KH2PO4 + HI 通过这一过程的分析，促进打开学生的思维之门，在分析、讨论中获得思维的进一步发展。在上述讨论的基础上，请同学们思考又如何制备HF呢?在教师点拨、学生讨论分析得：用自然界中氟化钙和浓硫酸反应来制得。但因为HF 能与玻璃中的组成成分发生反应，所以不能在玻璃器皿中制取，而要改用金属铝制成的容器中才可以。 再请学生比较两个反应: SO2 + Br2 + 2H2O H2SO4 + 2HBr 和 H2SO4 + 2 HBr SO2 + Br2 + 2 H2O 学生比较后明白了如下原则： 硫酸的浓度不一样氧化性也不一样；得出反应进行与否可由反应条件来控制。通过上述卤化氢内容的教学，在学习过程中学生知识的获得也就自然而然了，学生的实践能力和创造能力也得到了培养。其中教师要做到：尊重学生思维成果，保护学生学习积极性。当学生将百思不得其解的问题呈现给老师的时候，教师应该客观地分析，耐心地评讲；因势利导，适当点拨。教师在为学生答疑时切忌一股脑地倒出，而不妨分析其思维上的障碍，换个角度解释其不懂之处，通过“旁敲侧击”以保证学生的思维畅通，来一个蓄而不发，让学生思维在体验中不断深入发展。三： 实施的成果通过过程教学的实施，首先让教师在实践中对二期课改的理念有了进一步的认识，明确了教师在教学中要以饱满的情绪投入教学去理解学生，形成和谐、民主的师生关系；在师生共同参与的过程中，以学生发展为本，让学生产生源源不断的学习动力；其次教学质量有一定的提高，如我任教的高二班级会考达到百分百的合格；另外我校选修化学的人数较前有很大的增加，从原来的一百五十人左右到现在二百五十人左右。当然这一变化也对我们的学科教学提出了新的挑战。 过程教学要求教师把学生看作是具有无穷潜能的资源来开发，敢于把学习工具交给学生，真正将求知的主动权还给学生，将探求知识的心理历程还给学生，鼓励学生有目标、有选择地学习，不满足于现成结果，创造性地运用所学到的知识思维在适应新的情况，能自主调控学习进程和学习策略，注重学习实践能力的开发与引导。同时也通过教师自己的知识、才情和道德修养，为学生拓展一条走向未来的发展之路。总之，过程教学在我们教师的驾驭之下，给学生足够的活动空间和时间来激发学生的学习热情，有利于学生学习主体性的发展，点燃学生的思维火花，使学生创新思维和实践能力得到不断的提高。参考文献：郭景扬：现代课堂教学与管理 李如密：教学艺术论 夏惠贤当代中小学教学模式研究 2004年10月中学化学教学参考总第254期 说明：本文已发表于2008年的1-2月的当代教育杂志上。8嚏巩乏酵褒痪厚禁峦门桔杜聂疼尧涨稀梭疆筏狄哩凳赞聚常移逃炬禾料漏俏钾坐谢撩阴牛遮沽族爪皑驴旦隋凄硫秋吟试睫省冒娜耽词烫白鲤猴赢朋松冰法酥限蠢残