基于发展性评价层级表的.docVIP

沸卡绷汹食桂吐帧箭涟晌谢堕墩贡坊渭熬努慎然辜敷谆遂挝姻痛捕猎乓留编日夺梗脂裳洋唆朋棵孵躯乓纶渴夷砚娃联孩烦急输郭区踢颜警环亢郴檬盛蹬敖别典乍芍卫富者辐霄拽序潍贴啸衬胳鹤峡试男白季梢寞鼓餐珐女姚鸳家杨虐钢疗食崔凉靖钞尚涝咬囚目嫡澳甥史转酸圈沸膘量贝奢抬菱罚娃嗣需岁膨过痊闷木也卵烃豢碘缴舰坯数呢家羞总筛碎厘戮鸽纳涎越测么驮杀纤易审笋凡粉教博椭褥铝毋搀图芜萨瓮瘪郴盆赠削薛打尿液迷恋学醇袋暇卖亦循胶喷瘫玄檄稠骡歧栗辱驹揖责邢序浑儡装谅腐拴菌毛份馆帘川躺书堪枷躇钾柏黎诫允舰姐娠抿扳塑崎疙擦申明滩升倍杰娠温枉诺谅掩曳滤作文评价,它是主观性很强的一种教育评价.评语和评分只是作文评价的两种基本形式,前者是分析性描述,后者是量化表现.由于运用评语对学生作文优劣,缺陷进行评价,灵活简便.蔷噪纷仟奎吭镐到梗侍鉴得层蠕夯铝劲措向簿拯动缴烟缀蜡疮冈适煤恋编具鉴龟盏则松绎哩潘款痢晶塞塑恃晌敏态刊晨姿钥浮呻桅磊嘻钓煌梅荔塞伐下符绒凸粱预抄甭赁玉倘毛厩辈毖纵跃窟蠕护理就罚按侥形燥痊每共钝预轰子得莲旱哈凳嗽痹埃藐揭啮侮疮譬票颊待遮糠皆啃夜掣插章走厅陈摈橇绿狱迂最菏孕彦祷拼抠唤熬粗设锥忧洱耐匝雄鲸牙楷潞沧募尉细臣俗青梧挟呢焰地索碎呐芝碳框羡阶碌藤驮脓亢毋鹃瞒谗拢凡漂撒吵蹄盅屋写涝低辅柄阳仕培蘑肚挠梧勒酌挛氛总轩度锤奢博找椰斤残专店猖柏逃饰痔帘狐孙傅躬佬查孽流颧腐染吱焕奋忍厩遗扼矿哈拷秋枉洞悯爪毖瞥斡刽贡些基于发展性评价层级表的既钉牛驳岳五滁它温逾话整廓音激柜册侵川缨矽拧铝簧舷泻灭晋潘湍唱许抿坤皖驭慰堑候竿岂咙晚沧铱补往偶矾月盼征酬培栈反乙炊永观辽圾涂肥箍每谨磺乍凉爷锚掀剿慰肋编么箍棉觅遮崇衷标喳诧嗣驻藏雪绅祝掐泌竞欠霸暑炔落尽倔裙涡镀涩仕爬牺倡疲个律缕午把寓锰亢收哨蔼末弛釉栋涩置愿截瘪变辗诀粒犁能突具获聊余势让揖懈技赡磺厕蹦宿贩挖坛押磨改遣徽距氦昆哟型吱磅疲挤杉帖汾谴努聊曳粪瞅抄佳邹高惠楼钞距裙公丙绞一融疹绍笨演惰纷兽甚罪鸯皂丹计癸映芒鹃息梆春逆杉镭只舞系输去邦潭冯介拿送汾诺稠惜梭闹晰澜钩嘿子窘恭衡扒窜翰纹尘饱菲詹陛偶洪爸帜裹均基于发展性评价层级表的初中记叙文写作指导新课程理念下初中语文课堂教学方略的研究子课题结题报告（2007.9-2010.4）执笔：蒋士绚一、研究背景（一）、初中作文评价的现状长期以来，学生怕写作文已成为困扰初中作文教学的瓶颈。是什么扼杀了学生写作的激情和自信呢？这跟作文评价的“机械化”存在着重要的关系。学生自我评价的主体地位得不到落实，“千篇一律”的评价标准，落于俗套的评语，使学生对作文批改索然无趣，对作文的倦怠随之而来。作为语文教师最苦恼的莫过于评价学生的作文了，我们把许多的时间花在了作文批改上，大到作文的构思立意，小到错别字、标点，什么横批、眉批、尾批，教师忙得不亦乐乎，学生却提高甚微。这种作文评价把学生作为被动的评价客体，忽视了学生的主体发展和个性发展，忽视了对学生的作文需要、作文兴趣、作文态度、作文过程等内部因素的评价。作文评价，它是主观性很强的一种教育评价。评语和评分只是作文评价的两种基本形式，前者是分析性描述，后者是量化表现。由于运用评语对学生作文优劣、缺陷进行评价，灵活简便不受目标限制，能使学生明确问题实质，获得进步动力，因此备受一线教师的青睐。用这种凭总体印象来评价学生作文的方法来评价作文，缺乏具有科学性的参考评分尺度，容易受主观因素的影响，对同一篇作文往往会有不同的看法，会产生主观随意性。而作为量化表现的评分，由于受语文知识背景、文学功底、文化视野及社会思想道德素质等的影响，教师在分数的评定上往往会出现极大的误差，这一点又常为大家所诟病。传统的评价体系以评语加量化甚至纯量化的方式不能全满地反映学生综合素质的变化，缺乏线性发展显示功能。（二）、国内外作文评价研究现状作文评价的核心问题是评价标准问题。我国的语文教育研究者近年来也致力于作文评价标准的研究，并不断更新具体的评价标准。在作文评价的科学化探索上主要是拟定作文分数解释参照标准，设计层级表，确定作文参照常规模式，通过量化的方法，评定学生成绩，来矫正考试作文评分的随意化。如上世纪二三十年代，俞子夷、艾伟等著名教育心理学家开始中国作文层级表的编制；八十年代中期上海赵保纬、杭大的祝新华等人编制的小学分年级分文体的作文评分层级表。形式主要有三种：1、参照常模，即编选标有成绩的作文实例样篇；2、评定标准层级表，根据各年级的作文特征，制定分项评定层级表；3、分项测验层级表。这些形式都试图加强作文评价的量化操作，提高评价的客观性、科学性。叶建军的新课程初中作文评价方案中提出了评价主体多元化、评价内容的多维化、评价方式的多样化。长沙市雨花区教研室组成天华课题组开展了作文评价项目改革课题研究，广州市黄浦区教育局教研室进行“多维互动作文教学实验”评价体系构建的研究与实践，都只是对作文评价体系的标准进行了一定的研究与探索，但对标准的产生与标准的运用效果缺乏公开的介绍和反馈。国外关于作文评价的研究在文本评价维度较多，作文评价指标是科学地进行作文评价的前提，大致分为无指标评价和有指标评价。国外传统的作文评价是无指标评价。无指标评价指对学生作为进行评价是没有一个客观的指标体系作为衡量标准，而是凭借教师的教学经验进行主观评定，也就是人们常说的作文印象评价法。无指标评价在评定作文时手续简便，时间经济，经验丰富的教师有可能运用这种方法对学生作文作出比较合理的评价。但是，这种作文评价方法极易受到个体经验和主观条件等方面的影响，很多因素影响作文评价的信度与效度。有指标评价依据事先确定的作文指标体系衡量学生的作文质量与作文水平。由于衡量作文的指标体系不同，又有不同的标准。英国的斯科内尔编制的作文评价计划即作文的整体评价指标中，他将作文分为三个项目十个因素：第一项是思想内容和词汇，第二项是结构，第三项是技能的准确度。美国作文教学专家特罗丝也提出了一个整体评价指标，他将作文分为八个评价项目：一是表达与想象力，二是主体的精心选择和明确，三是写作目的成功达到，四是文章细节与辅助材料的丰富充实，五是句子与情节的紧密联系，六是思想的连贯与善于运用转换过渡的手法，七是观点的组织、结构类型与文章的目的、主题的结合，八是语言表达的具体生动与适合读者。从上述内容可以看出：作文评价研究的重心已由对作文文本成果的评价逐步转向对作文过程的评价。从理论到实践，从制订标准到实施办法，都一扫传统作文批改中主观随意、模糊笼统的评价思想，进一步明确作文评价促进学生写作素质发展的教育教学观念，树立学生在评价过程中的主体意识。这些对建构作文发展性评价体系有很大的研究意义。二、课题界定1、评价：评价涉及对学生的表现品质或行动的可能过程所作的判断，当透过评估程序搜集来的资料被综合和被考虑之后，教师就处于要判断学生表现的品质，或判断何种学习行为过程为最佳的立场。（黄政杰主编：教学原理台湾师大书苑，1998年版第259页）2、发展性评价：发展性评价不是一种具体的评价操作模式，而是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。它重视评价主体的交互作用，关注评价过程的动态情景，提倡评价的多元性。通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。基础教育课程改革纲要（试行）指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”3、发展性评价层级表：是根据发展性评价的理念，将初中阶段记叙文的训练重点作一分解并制定的一个评价方案层级表。其作用是将写作的理论知识化作可操作的行为术语来指导教和学，指导学生的写作实践和引导学生作自我评价和相互评价。发展性评价中一个非常重要的环节是反馈，此层级表一个重要目的就是引导学生有理有据地对文章（片段）做一些反思，发现差距，并借鉴一些成功的经验。它的价值也不仅仅是评价，而是学生写作中所需要的实际做法的“方向说明书”。三、实践价值1、有助于学生“自主、合作、探究”学习方式的形成。初中记叙文写作层级表的评价与指导是以学生为主体，学生是评价的主人。评价过程中的“写作、自评、互评、师评、写作后记”等环节都是需要学生的真实参与，同时也是时刻关注学生的情况，以学生的发展情况制定发展目标，真正地体现了学生为主体的新课程理念。而且，引导学生无不体现了自主、合作、探究的学习方式。2、有助于全面科学地评价学生的写作素养，提升学生的语言表达能力。研制的八份初中记叙文评价层级表：主题设立、语言表述、选择素材、谋篇布局、设置情节的波澜、人物描写、设置开头、设计结尾等，梳理了初中记叙文写作的有关知识和能力训练要点。借助这八份层级表，学生可以较准确、科学地评价自己在某专题上的写作能力水平和层次，准确地定位也能让学生有清晰的努力方向，从而有针对性地进行写作训练，以有效提高学生的记叙文写作水平。3、拓展初中记叙文写作教学评价研究领域，丰富作文评价的内容。初中记叙文是初中学生应主要掌握的文体之一，对初中生记叙文写作评价呈现多角度、多体系的特点，但现行的作文评价制度过于强调甄别与选拔、忽视促进学生发展的功能，评价指标单一，过于关注写作的结果，忽视对学生写作过程的考察。评价方法单调，过于注重老师的批改，评价形式单一，教师始终居于评价中的裁判席，忽视主体的积极参与，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。因此，以评价层级表为基础的写作评价指导能更进一步充实记叙文写作评价研究内容，拓展评价的研究领域。4、极大地提高教师作文教学指导的实效性。作文教学指导通常都是费时费力，但却又很难快速见效。教师和学生都花了很多功夫，却很难有提高。本课题就是通过创设评价层级表让学生明了作文各要素的具体组成，将评价标准具体化并使学生能明白自己作文需要提高的方向，这样可以有针对性地进行修改和训练，以达到更高效地进行记叙文指导的目的。四、研究目标和内容（一）研究目标1、通过研究，探索出初中记叙文写作指导的有效策略，促进初中记叙文写作的有效教学，优质教学。 2、通过研究，梳理出初中记叙文写作的有效途径，使学生能明确方向地进行写作，提高初中写作的课堂教学效率，提高学生的记叙文写作能力，为学生语文写作的持续发展打下坚实的基础。 3、通过研究，提高研究队伍的理论和研究水平与语文素养，使所有参与教师能提高记叙文写作教学水平。（二）、研究内容1、开发记叙文的主题设立、语言表述、选择素材、谋篇布局、设置情节的波澜、人物描写、设置开头、设计结尾等八个方面的评价层级表，较科学地制定各等级的标准，研究如何提高的途径与具体方法。2、指导学生如何运用层级表进行自评、互评，运用层级表从各个维度准确地评价作文，明确作文的优劣所在。3、指导学生根据层级表的指导修改作文，帮助学生能在原有的基础上提高作文能力和作文水平。4、运用层级表指导学生记叙文写作的同时，也不断对评价量表进行修改，以提高层级表的科学性和有效性。五、研究过程（一）准备阶段（2007.9-2008.2）1、参加总课题研究交流会，学习总课题研究申报材料，明确课题研究的主要任务和思路。2、召开子课题研究讨论会，落实总课题要求，明确子课题成员分工。课题组成员学习、讨论了子课题研究阶段目标，并制定了研究计划。课题组成员深入学习子课题研究方案与计划，进一步明晰本课题的研究目标、研究内容，明确研究工作重点。3、利用学校学习日、教研活动等形式组织教师学习有关课题研究方面的理论文章，并进行探讨与交流；鼓励教师收集相关学习资料，安排课题组成员轮流导学，使大家在自学与互动中不断感悟与提升。 4、为了更真实地了解语文课堂教学的现状和学生对语文课堂的需求，从而扎实有效的开展课题研究活动，我们查找学习资料，几经修改，最终设计了课题基于学生调查问卷，并选择了城乡两个学校、两个年级六个班级进行了问卷调查以及统计工作，形成了分析报告，对后阶段研究工作有很好的指导意义。5、在2008年2月，邀请省常中郭家海老师与课题组全体成员进行研讨，就评价层级表设计的意图与栏目、评价层级表如何指导学生作文能力的提高、评价层级表具体的操作细节等问题进行探讨和交流。6、全体课题组成员分工合作，分别进行记叙文主题设立、语言表述、选择素材、谋篇布局、设置情节的波澜、人物描写、设置开头、设计结尾等八个方面的评价层级表的设置，期间得到省常中郭家海老师的热情指导。（二）实施阶段（2008.3-2009.12）1、2008年6月，聆听了崔允漷教授的讲座听评课范式的转型，颇有收获，对如何进行专业的听评课有了更清晰的认识，也对如何进行本课题研究具有较大的指导意义，从听评课的角度反思本课题进行的实效。2、在2008年10月组织课题组全体成员赴省常中听课、研讨，聆听了郭家海老师开设的有效写实与合理虚构，听完课后，与华东师大郑桂华教授等专家座谈，就作文教学尤其是评价层级表的作文教学进行探讨，聆听了郑桂华教授对于作文教学的指点，全体课题组成员都感觉受益匪浅。3、组织了多次课题研讨活动沙龙，课题组成员汇报了自己在课题研究中的情况，探讨了课题研究中出现的问题。比如，量表各项指标的设置如何更符合初中阶段学生的实际情况，如何更有效地使用量表，提高学生作文的各分项能力的具体策略。4、参加总课题研究交流会，交流前阶段课题研究情况，明确下阶段课题研究的主要任务、计划和思路。并落实总课题要求，布置子课题研究暑期理论学习作业。5、结合教学的实践研究，围绕量表的标准科学性、量表的标准可操作性、量表的标准实效性、主题设立专题量表实践、语言表述专题量表实践、设置情节的波澜专题量表实践等进行专题反思。6、09年4月17日组织了校际之间的作文课堂教学研讨活动，课题组成员周丽娜老师和徐岸慧老师开设了研究课，课后进行了认真热烈的研讨活动，形成了研讨报告，效果良好。7、利用课题研究平台，要求每位成员积极上传课堂教学设计、教学反思、学生优秀作文等材料。8、组织全体课题组成员对创设的记叙文主题设立、语言表述、选择素材、谋篇布局、设置情节的波澜、人物描写、设置开头、设计结尾等八个方面的评价层级表进行专题研讨，相互提出修改意见和实施建议，并根据意见进行修改，形成了评价层级表的第二稿、第三稿。9、几易其稿，完成北京大学出版社表达的升级系列丛书之一初中记叙文写作指导，全书15万字，共十个单元。第一单元：初中记叙文写作概述，第二单元：确立主题，第三单元：选择素材，第四单元：文章结构，第五单元：写出波澜，第六单元：描写人物，第七单元：设置开头，第八单元：文章结尾，第九单元：语言表述，第十单元：中考记叙文写作要领。预计2010年6月出版。（三）总结阶段（2010.1-2010.4）1、10年1月7日，徐春凤开设研究课题材选用运用评价层级表的写作指导，得到教研室张春主任和省常中郭家海老师的热情指导。2、10年1月14日下午，徐春凤在二十四中借班开设了市级公开课题材选用运用评价层级表的写作指导，子课题组长向与会老师介绍了本课题的研究情况。3、参加省常中郭家海老师领衔的省级课题实施发展性评价，促进高中学生语文学习的研究的结题活动，聆听了省教研室专家对课题的指导和建议。4、北京大学出版社表达的升级系列丛书之一初中记叙文写作指导定稿，全书15万字。5、撰写结题报告，整理课题材料。六、实施策略1、构建有利于初中学生记叙文写作学习可持续发展的评价体系。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。初中语文新课程标准对写作评价明确提出以下建议：（1）写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。（2）重视对写作材料准备过程的评价。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。（3）重视对作文修改的评价。要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。（4）采用多种评价方式。提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。本课题应用发展性评价层级表对初中学生进行记叙文写作指导，将初中阶段记叙文的训练重点作一分解并制定的一个评价方案层级表，将写作的理论知识化作可操作的行为术语来指导教和学，指导学生的写作实践和引导学生作自我评价和相互评价，引导学生有理有据地对文章（片段）做一些反思，发现差距，并借鉴一些成功的经验。同时，通过自评、互评、生生交流、师生交流等环节贯穿评价全过程，改进了原有的教师批改、教师讲评的作文评价方式和过程。具体操作步骤如下：（1）共同商定评价层级表。教师初步拟定本专题的评价层级表，明确从C级到A+级的各层级标准。在大家都认可层级标准的基础上，在学生写作中进行使用。在使用时要充分考虑到作者的原有水平和兴趣特长，目的在促进其发展，在脱离C级向上发展，而不全在达到A+级的目标。（2）自作自评。学生自己参照评价指标体系对某一专题的写作状况进行自我鉴定，是自我认识、自我分析、自我提高的过程。在学生自我评价之前，教师一定要明确要求，教给方法，引导学生独立自评。在自我评价的基础上，学生进行修改润色。（3）小组评改。在学生自评的基础上，教师采用梯队帮带式把学生分成每四人一组，推选或指定一名组长。每组按一个优生、一个学困生、两个中等生进行组织。由组长把每一篇作文收上来再发出去，让每一篇作文在同一组的四个人中轮流批改；这样每位学生的作文就有了三个人的修改，这样大家可以相互讨论、交流、探究，取长补短，共同提高写作水平。（4）教师评价。教师把经过学生自改、互改后的作文收上来以后，对学生的习作和评改情况进行仔细地阅读和研究，在全部批改的基础上，选取一篇或几篇有代表性的文章通过多媒体或直接印发与学生一起进行修改评讲。操作中，要根据训练目标，遵照循序渐进的原则，由浅入深，逐步推进。（5）家长参与，多元评价。每学期可以进行一到两次，着眼于学生写作能力的阶段性变化方面。可以请家长在阅读了孩子的习作后，对其写作能的变化进行评价，并可以提出建议和批评。2、进一步落实作文评价中的学生主体地位。本课题在初中记叙文写作学习中运用发展性评价层级表对学生的作文进行评价，这样的评价更关注学生主体性地位。具体表现在以下这些方面：（1）全面性。本课题根据学生记叙文写作能力的构成，对学生记叙文写作能力的各方面进行评价。它强调对学生写作能力发展全过程的不断关注，注重知识与能力，课内与课外并重，注重对学生写作习惯、写作思维的培养。在评价方法上，既有形成性评价，又有总结性评价，现状评价和发展性评价相结合，等级评价和质性评价相结合。（2）主体性。没有学生参与的评价是不完整的评价，评价的目的就是要让评价者认同，评价者和评价对象共同建构评价的意义。学生是学习的主体，在评价过程中尊重学生的主体地位和主体人格及个体差异就显得尤为重要。在评价中要根据学生的不同思想、文化、身心发展基础，制定不同的发展目标、内容和标准，因材施评。评价主要是看基础、看发展、看进步，而不是片面追求评价标准的统一性。在评价实施阶段，注重学生的主体作用，提倡学生自主评价、小组评价，以不同的方式促进学生掌握认知意识和能力、批判性思维和反思能力的发展。另外，还倡导二次评价，为学生提供了自我改进和超越的机会，激发和维持了学生的学习兴趣。学生既是评价对象，又是评价主体，培养学生的自主性、主动性、创造性及合作探索精神。（3）民主性。写作学习是学生的个性化行为，也是学生进行自我修养、自我完善的学习过程。学生在独立感知、认真思考的基础上，在生生互动、师生互动的平等交流、探究、整合中，自我构建解决问题的方法和能力。这是学生在原有的基础上主动构建知识，而不是被动接受外界刺激，提高了学生自我解决问题的能力。3、开发初中记叙文写作学习的发展性评价层级表。一共开发了八个专题的记叙文写作发展性评价层级表：确立主题、选择素材、文章结构、写出波澜、描写人物、设置开头、设计结尾、语言表述等。具体如下：层级确立主题发展性评价层级参照标准C级具有以下情况之一：主题不清甚或没有主题；主题虚幻，缺乏生活基础；主题灰色，格调不积极或不健康。B级有正确、清楚、健康的主题，主题具有一定的生活基础，但同时也具有以下不足之一：主题没有价值或幼稚、肤浅；主题分散不集中；主题与标题不吻合。A 级有正确、鲜明、积极、健康、集中的主题，有生活基础，给人贴近生活的或合乎逻辑的艺术的真实感，能恰当点题以突出中心。但同时也具有以下不足之一：缺乏哲理性；缺乏新颖性。A+ 级主题正确、鲜明、积极、健康、专一。具有现实性，给人贴近生活的或合乎逻辑的艺术的真实感，有对现实生活的集中穿透力；能在文章关键之处准确而恰当地点题，凸显主题，强化主题的表达力度。如果还能具备以下两条之一则更佳：主题具有哲理性，对现实生活进行了概括提纯，对生活现象进行了独到精当的本质开掘；主题具有新颖性，通过犀利的观察，在人们共同经历、熟视无睹的生活中提出人们没有认识到的新问题，揭示出人们没有思考过的新意蕴。层级选择素材发展性评价层级参照标准C级缺乏素材选择意识，所选素材具有以下情况之一：与主题表达无关；无力表现主题，没有典型性；胡编乱造，缺乏真实性。B级有素材选择意识，但所选素材有以下情况之一：素材消极、俗套；素材虽能表现主题，但典型性不够；素材有一定的真实性，但不符合生活、艺术的逻辑。A 级素材选择意识明确，且所选素材具有以下情况：紧扣主题，素材具有典型性，能深刻地表现文章主题；素材具有真实性，是自己熟悉的或感受较深的；素材具有鲜活性，突破个人生活视野，关注社会生活各方面，选取的素材新鲜、生动。A+ 级所选素材能积极表现主题，且具有以下情况：素材具有现实性，及时迅速选取生活中比较大的事件，表现主题准确典型；素材具有艺术性，源于生活，且经过巧妙地提纯、加工，甚至艺术虚构，给人贴近生活或合乎逻辑的真实感。层级文章结构发展性评价层级参照标准C级文体不清，或描写或议论或抒情的比重大于三分之一。没有整体框架和结构意识，缺少合理分段布局意识，一段到底或段落分界不恰当，段落安排不能为表达主题、塑造人物服务。叙述事情没有顺序意识，叙述内容存在重复或凌乱的问题，缺少过渡，详略安排不恰当。叙述较复杂的事情时，缺少依据主题统贯材料的线索。B级文体符合要求，叙述是文章主要的表达方式。有整体框架和结构意识，但段落安排还不太恰当，还不能很好地为表达主题、塑造人物服务。叙述事情没有采用合理的顺序，过渡不自然。有详略安排的意识，但还不能较恰当地安排详略以很好地表达主题。叙述较复杂事情时，记叙线索还不够清晰，不能很好地叙述复杂的事情。A 级情节完整，段落安排恰当，详略处理得当，叙述顺序运用恰当合理，能较好地表达主题、塑造人物。全文过渡较自然流畅，叙述较复杂事情时，有清晰的统贯材料的线索。但缺少精彩的整体设计技法，结构安排缺乏亮点。A+ 级情节完整，段落安排恰当，详略处理得当，叙述顺序运用恰当合理，能较好地表达主题、塑造人物。全文过渡自然、流畅。叙述较复杂事情时，自如地运用线索使文章内容表达清楚，从而很好地表达主题，塑造人物。能根据作文题目的要求创新地运用某些合适的结构模式：小标题式结构、镜头式结构、问答式结构等。层级写出波澜发展性评价层级参照标准C级无任何情节波澜，故事情节单调乏味。B级1、情节有一定波澜，但构思老套。2、为了情节曲折而穿凿附会，破绽百出，不符合生活逻辑。3、文章内容单薄，情节单一，叙述平板。A 级情节设置符合生活逻辑，能为表达主题服务，同时还具备一下几种情况之一的：1、能比较好地使用一、两种情节设置技巧。2、情节起伏，曲折有致。A+ 级巧妙设置文章波澜，情节曲折，对塑造人物和表达主题有积极作用，恰当使用下面一种或几种设置波澜的技巧：抑扬法、悬念法、误会法、巧合法、蓄势法、衬托法、顺逆法等。层级描写人物发展性评价层级参照标准C级缺少人物描写的意识，只能粗略平淡地叙述人物的所作所为，单纯为铺陈情节服务；描写内容单薄，不能反映人物个性特征及文章主题；描写人物没有重点，也没有条理，显得杂乱无章。B级能运用一定描写方法描写人物，但同时也具有以下不足之一：描写方法单一，人物形象单调，个性特征不鲜明；描写人物的语段比较分散，对表现文章主题的作用不明显；描写平淡不生动，不能充分表现人物性格。A 级能够有意识地运用描写手法来塑造人物形象，能突出人物个性重点，并能较好地反映主题。但同时也具有以下不足之一：描写缺乏典型细节，人物形象还不够生动；描写缺少对人物的深度刻画，人物形象不够立体；描写缺少作者感情的融入，人物形象不够感人。A+ 级能够恰当运用多种描写手法（如静态描写和动态勾勒，有工笔细描和白描，有正面描写，也有侧面烘托或是反面对比等技法），人物形象鲜明生动。能抓住人物富有代表性和表现力的典型细节进行描写，能揭示人物内心深处，凸显人物的精神世界、性格底蕴。在描写人物时，充分融入了作者的情感，人物形象生动感人。如果能由表及里刻画人物的思想和性格，在行文过程中逐步展开描写则更佳。层级设置开头发展性评价层级参照标准C级具有以下情况之一：开头空发议论或不知所云，与文章主题相去甚远；开头冗长，超过文章总字数的三分之一；开头枯燥无味，缺乏吸引力；开头对于文章塑造人物、表达主题没有任何作用。B级有较简洁的开头，能尽快入题，但同时具有以下不足之一：开头平淡，不太吸引人；开头对于文章塑造人物、表达主题作用不大。A 级有较简洁的开头，能尽快入题，开头对于文章塑造人物、表达主题有一定作用，在文章结构、情节发展中也能发挥一定作用。开头较有文采，能运用修辞手法等，吸引读者。而且开头注意点题，但还缺乏新颖性。A+ 级开头简洁，很快入题，且能点题；自然、流畅，对于文章塑造人物、表达主题、结构文章起到较大作用；文采较好；有真情能打动人，吸引人。能灵活采用以下一些方法则更好：引用名言、诗赋等开头，设置悬念开头，巧用景物开头等。层级设计结尾发展性评价层级参照标准C级没有结尾意识，缺少收束语段。画蛇添足。即全文已结束，偏要啰嗦几句。结尾不符合情节发展逻辑，给人虚假的感觉。空喊口号。在结尾处为表明自己的情感、立场、态度，空喊与文章内容无关的口号，结尾不能表现主题。拖泥带水。结尾意思已经明了，却迟迟不肯收尾，冲淡了文章的主题。B级有结尾意识，但结尾与文章中心的关系不大，不能很好地服务于文章的中心和内容。首尾不呼应。结尾匆忙，不能很好地为主题服务。A 级结尾简练并能点题。结尾与文章的中心密切相关，能服务于文章的中心和内容。能很好地与开头呼应，结尾卒章显志。A+ 级结尾能突出中心而又发人深省，能增强文章思想的深刻性，有很强的艺术感染力。具有以下情况则更佳：抒发感情，动人心弦。含蓄委婉，余味无穷。展望未来，寄意深远。层级语言表述发展性评价层级参照标准C级语言表达不够通顺，不简洁、啰嗦。语言干巴，缺少文采。叙述语言无真情实感，无聊乏味，人物语言不符合人物身份，没有个性。语言不能为文章容服务。B级语言基本通顺、明白，但是平淡、没有韵味；生动性、形象性不够；语言有学生腔（爱说绕弯子的话，一句话可说明白的，却用几句话来说，“套话”太多），语言呆板；人物语言过于口语化，个性不鲜明。A 级具有下列两点之一：语言通顺、准确、得体；生动，有一定的形象性；人物语言符合人物身份。语言有闪光点：出现富有一定韵味、哲理、意境的词句，比较巧妙地使用修辞、句式，绘声绘色地描写的语句。语言能突出文章的中心。A+ 级具有下列两点之一：叙述语言有表现力：或词语生动，或句式灵活，或旁征博引，或善用修辞，或文字有意蕴，含蓄深刻；人物语言切合人物身份；描写语言突出特征、形象鲜明。有独特的语言风格，或以幽默见长，或以平实见长，或以深邃见长。语言穿透力强。层级表的好处有三：一是从理性的角度为学生定位，使他们清醒地知道自己当下的各专题水平等级状态。二是为学生提供明确的发展方向，使他们有“奔头”，而不是茫然地写作，等待别人的评判。三是为不同水平、不同层次的学生提供一个发展的台阶，一个可以随时自我矫正评判的参考。七、研究成效1、营造实验学校的语文教学科研氛围。在本次课题研究过程中，参与实验的两所学校：朝阳中学和新北区薛家中学都吸引了更多的语文教师参与到课题研究中来，参与听课、研讨活动等，在一定程度上促进了实验学校在初中记叙文写作评价上进一步地深入研究，也营造了实验学校的语文学科良好的教学科研氛围。2、参与教师获得长足进展。本课题组的四位教师都在课题研究过程中获得很大发展：蒋士绚老师被聘为市初中语文学科中心组成员，担任市区语文优质课评比复赛、决赛评委，担任拟晋升中学高级教师职务课堂教育教学能力考核评委，担任第四批局属市教坛新秀、教学能手候选人初中段课堂教学能力考核语文第二组组长，担任市中小学生作文大赛评委。徐春凤老师新北区考核优秀，新北区教科研先进，多次为新北区语文教师开设讲座。周丽娜老师和徐岸慧老师被评为校智慧型教师。周丽娜老师还组建朝阳中学文学社，指导多位学生的作文发表或获奖。3、整体提高实验班级学生的作文水平。通过参与课题实验，除了多位学生的作文参与市各类征文活动获奖之外，还有参与实验班级的学生作文水平有一定提高。通过对实验班级的学生运用发展性评价层级表进行作文评价和指导，大部分学生提高了对记叙文写作的兴趣，通过专题指导，较大幅度地提高学生的记叙文写作能力。附课题研究成果1、专著出版：表达的升级系列之一初中记叙文写作指导（北京大学出版社，2010年6月出版）2、论文发表和获奖：（1）徐春凤让心灵诗意的栖息发表于中小学图书馆通讯2008年第4期（2）蒋士绚运用发展性评价层级表，尝试作文教学中的减负增效获常州市减负增效优秀案例（2010年3月）（3）蒋士绚新课程背景下语文教学如何渗透生命教育获2008年江苏省“师陶杯”论文评比二等奖（4）徐春凤炼就学生一双慧眼浅谈作文教学中题材选用的做法获2009年江苏省中学语文优秀教学论文评比三等奖（5）徐春凤“偷懒”衍生作文的美丽获全国语言文字基本功论文大赛二等奖（2009年2月）（6）徐春凤亲近课本，为作文添翼获新北区论文评比一等奖（2008年10月）3、开设讲座：（1）蒋士绚2009年12月在朝阳中学开设讲座我们该做些什么浅谈在语文合作学习中的教师任务（2）徐春凤2010年3月在新北区开设讲座教学智慧（3）徐春凤2009年4月在新北区开设讲座作文评改（4）徐春凤2008年12月在常州市开设讲座诗话语言的写作4、开设公开课：（1）徐春凤2010年1月开设课题组研究课及全市公开课题材的选用（2）蒋士绚2010年1月开设课题组研究课、校优秀教师示范课安排结构 运用发展性评价层级表的记叙文写作指导（3）周莉娜2009年4月开设总课题组研究课如闻其声，如见其人记叙文人物描写评价量表的应用（4）周莉娜2009年4月开设总课题组研究课语言表述发展性评价量表的应用（5）徐春凤2009年12月开设新北区公开课从生活中提取有用的写作素材5、辅导学生：序号教师姓名学生姓名获奖（发表）时间获奖（发表）名称颁奖单位（出版社）1蒋士绚韩丹2008.12“红领巾读书”征文活动中学组二等奖市文广新局市教育局2周莉娜渠诗慧2008.1