班级管理的主体.ppt

第二章 班级管理的主体,第一节 班主任对班级的管理,一、班级管理中班主任的角色,社会心理学家根据情感因素 把班主任的角色作用分为三类八种 ：,第一类班主任所扮演的是权威者 （包括是家长的代理人、知识的传授者、集体的领导者和模范的公民四种角色 ）,第二类是心理上的支持者（包括是心理的治疗者、朋友和知己两种角色 ）,第三类是消极作用的承受者（包括替罪羊和纪律的监督、执行者）,1、管理者的角色,2、教育者的角色,3、服务者的角色,4、朋友的角色,5、协调者的角色,6、研究者的角色,（一）班主任角色的多样性,（二）班主任角色形象的转换,1、班主任角色由单一型向多元型转换,2、班主任角色由权威型向对话型转换,3、班主任角色由限制型向发展型转换,4、班主任角色由高耗型向高效型转换,5、班主任角色由被动适应型向主动创造型转换,6、班主任角色由经验型向科研型转换,二、班主任角色冲突与沟通,（一）班主任角色冲突,角色冲突：当一个人同时扮演几个不同的社会角色，而社会对不同的角色所赋予的要求和期待不同时，甚至是相对立的要求和期待时，一个人的内心就会引起焦虑、紧张和矛盾等心理反应，这就是角色冲突。,角色间冲突,管理者与朋友角色的冲突,教员与“父母“角色的冲突,领导者与顺应者角色的冲突,角色内冲突,不同角色期望引起的角色冲突,角色本身的局限引起的角色冲突,（二）班主任角色沟通,1、弄清角色期待，从平时做起,2、做好上下之间的沟通工作,* 班主任与学校领导的沟通,* 班主任与学科教师的沟通（主动沟通、树立威信）,* 班主任与学生的沟通,树立良好的第一印象 （给学生以亲切感 、给学生以敬重感 、给学生做榜样 ）,与学生良好的沟通,* 与学生家长的沟通,学生家长的个性差异 ： 粗暴型 、 呵护型 、放任型 、 理智型,法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把一个人身上的大衣吹掉。北风首先施展威力，行人为了抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的；南风则徐徐吹动，风和日暖，行人觉得暖洋洋的，开始解开纽扣，脱掉大衣 那么，在班主任工作中，我们应当吹北风用盛气凌人的气势去压服学生，还是吹南风用诚挚的情感去打动学生？,一 则 寓 言 的 启 示,三、班主任管理的艺术,（一）发挥班主任话语的力量,1、闲谈的艺术, 自然地卷入“闲谈”现场，融洽“闲谈”气 氛，创设“闲谈”情境, 适时地发掘“闲谈”话题，引深“闲谈”内容, 恰当地讲究“闲谈”格调，保持闲谈的健康性和教育性, 巧妙地运用演讲艺术，提高“闲谈”效果,2、说服能力的培养,一学生迟到，低着头默默地站在教室门口。 老师：看看表都几点了，还来上学干嘛，还不如在家养着呢! 学生：老师，公共汽车半路坏了，我是跑着来上学的。 老师：公共汽车坏了，别人坐的车怎么不坏，单单你坐的坏？我看你还是跑着回家吧! 老师看到一学生气喘吁吁地走进教室，问：看满头大汗，出了什么事? 学生：半路上公共汽车坏了，没办法，我是跑来了。 老师：为了学习，为了班级荣誉，你能跑着来上学，这种精神非常好。希望你在各方面都像这样严格要求自己。 1 李汉生，班主任工作艺术概述，北京教育网，。,【案例】学生迟到,说服能力的培养,首先 要情理交融,其次 要因人施教,第三，要启人以思,（二）优化班主任的管理行为,1、合理使用权力,全面了解和研究学生前提,公平审慎处事 保证,正面引导 重要原则,善于授权 一种艺术,2、行为失控及其防治,班主任行为失控有哪些表现？,先入为主对待学生,给学生贴标签,讽刺、挖苦学生,以拳头代替语言,班主任行为自控的方法,（1）目标自控法,（2）反馈自控法,（3）情境自控法,班主任工作十忌十要 一忌头痛医头，脚痛医脚；要抓住规律，科学育人； 二忌以教者自居，师道尊严；要做师长同志，母亲姐妹； 三忌只图省事，乞灵管压；要细心耐心，事事诱导； 四忌空头说话，没完没了；要形式多样，生动活泼； 五忌立竿见影，急于求成；要细水长流，百年树人； 六忌问题成堆，处处被动；要防微杜渐，事事主动； 七忌动辄处罚，批评过繁；要表扬为主，经常鼓励； 八忌主观片面，偏听偏信；要客观全面，调查研究； 九忌偏心偏爱，有薄有厚；要十个指头，指指连心； 十忌夸夸其谈，言行不一；要言传身教，以身作则。 （丁榕著：班级管理科学与艺术，人民教育出版社，2004）,第二节 科任教师对班级的管理,一、认识误区及校正,认识上的误区,误区一：“班级管理工作是班主任 一个人的事情”,误区二：“我只教书，不育人”,误区三：“我只需要在课上注意我的 教师形象”,思想上的再认识,认识一：正确认识班主任与科任教师之间的关系,认识二：正确认识科任教师与学生之间的关系,二、科任教师对班级的管理,1主动参与班级管理,2. 与班主任通力合作,尊重班主任的工作,主动与班主任沟通,积极协助班主任的工作,主动向班主任谈自己的工作打算,3.把握好参与班级管理的尺度,教师要与五种最为常见的违纪行为作斗争 侵害：身体上或者言语上攻击教师、学生或者破坏公共财产； 不讲道德：与公认的社会道德相反的行为，如欺骗、撒谎和偷窃； 蔑视权威：拒绝按照教师的要求去做； 扰乱课堂：高声交谈，大声喊叫，在教室里来回走动，滑稽行为，投掷物品； 吊儿郎当：胡闹，离座，不做规定的作业，懒懒散散，上课睡觉。 （C. M. Charles著，李庆、孙麒译：建立课堂记录 中国轻工业出版社 2003年版 3）,三、班主任与科任教师的协同管理,1与科任教师建立良好关系,2.树立科任教师的威信,3. 正确处理科任教师与学生之间的矛盾,我已经“守”烦了1 七点刚过，我就匆匆往教室里赶。 昨天放学的时候，我特意就这一段时间来早读纪律差的情况作了反复的强调和说明，要求早到的同学一进教室放下书包，任何与早读无关的事都不要做，马上拿出书来读。我们已经是八年级的学生了，明年就要参加中考了，语文有那么多课文要背，英语有那么多单词要记。必须得抓紧时间。道理讲了一箩筐，不知今日有没有效果。 刚进教学楼，隔老远我就听见我班教室的方向，传来很响的吵闹声。我安慰自己，这应该不是我们班，昨天我已经进行了那么久的思想教育，今天他们应该有所改进的。 然而，当我走到教室窗口的时候，我的心一下子凉了。小敏和小文正在追打，小峰站在讲台上，正在发表演说，而旁边有几个同学，正在起哄 我冷冷的注视着这一切，一声不响。 追打中的小敏忽然一抬头，与我冰冷的目光不期而遇。他很自然地在课桌间的走到一转身，拐回了自己的课桌。而正在讲台上“滔滔不绝”的小峰，从小敏的举动中察觉到了情况，演讲戛然而止，一溜烟钻进了自己的课桌。 教室里顿时安静下来，所有人都开始装模作样地打开书包，寻找课本。我冷着脸，背着手一声不吭踱进教室。最先打开书本的小敏开始读出声来，教室里渐渐“书声琅琅”。 我紧绷着脸，想发火，但终于忍住没有“爆发”。 读书是学生自己的事，我真不明白，他们为什么一定要我守着他们才肯读书。而我这样天天“守”着他们，时时刻刻“守”着他们，我已经“守”烦了。 1 教育在线班主任论坛：. /post_14_398733_1.html,第三节 学生的自我管理,一、学生个体的自我管理,中小学生自我管理是在管理者的作用影响下，学生对自己的思想行为进行自我评价、自我监督、自我克制和自我改正的过程。,1强化学生自我管理的意识,2提供学生自我管理的实践平台,3建立学生自我管理的机制,二、学生集体的自我管理,（一）学生集体的自我管理发展,第