张侯小学学生发展性评价特色学校创建方案.doc

在过程中评价在评价中成长张侯小学学生发展性评价特色学校创建方案一、创建背景小学生的评价是对小学教学以及小学生学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关学生学习的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。目前课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对学习结果的评价，忽视对学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视学习评价过程本身的意义；学习评价方式、工具单一，忽视综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值等等。目前所采用的依然是一般标准评价，教师评价，终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试。纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，可以发现课程评价改革呈现出如下特点：更加强化质性评价评定，这种质性评价，并不是量化评定的简单否弃，它从本质上并不排斥量化评价。评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展。精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。课程标准中指出：“对于学生的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。小学生发展性评价案例研究是在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展，实现提高教师改进教学实践的功能，积极推进课程改革。我们试图通过对小学生发展性评价案例研究，构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学学习评价的运作范式，推动小学教材教法研究的不断深化，同时也以此催促我校教师走向成熟，全面推进小学素质化教育进程。基于以上国内小学生学习评价中存在的弊端和国际课程评价改革的特点以及新一轮基础教育课程改革明确提出的评价体系，我们提出了“小学生学习发展性评价案例研究”这一课题，旨在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而积极推进课程改革。三、创建目标1、建立有利于促进小学生学习全面发展的评价方式。即：（1）评价主体互动化。强调学生学习发展性评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。如家长开放日、公开答辩等。（2）、评价内容多元化。注重学生素质考察，不仅关注学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，小学生兴趣与积极的情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生学习的潜能，帮助学生拥有自信，以质性评价为基础，应用先进的评价方法，不仅考察学生“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“过程”表现等行为层面的考查，如行为观，情境测验等。（3）、评价过程动态化。不仅关注学生学习的结果，更要关注学生学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象的学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价，作业评价，成长记录等。3、建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。建构和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的主体地位，促进教师学生评价课堂教学，接受评价结果。4、积累活动案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索出小学生学习发展性评价实施的策略及方法体系，建构小学生学习发展性评价的运作范式。四、理论依据1、依据课程标准的基本理念，评价促发展的发展观。义务教育的课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。学习评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。“没有最好，只有更好”，小学生学习评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是学习评价的永恒追求。学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。2、建构主义评价观：以知识的建构为评价标准，重视对知识的建构过程而不是结果的评价。3、多重成功智力学说的评价观：每个人的智力是多元的，是“不容易被测量的”；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每一个都有其潜在的潜能。4、遵循“微格教学”原理，以案例研究为主要手段，对小学生学习及其影响因素进行综合评价。五、评价内容通过反复论证，我们决定将研究重点放在以下几方面：一是小学学习评价的现状的研究；二是小学学习发展性评价案例研究；三是小学生学习发展性评价运作范式。1、小学学习评价现状的研究。目前，小学生学业评价中考试成绩仍被视为学生学业成绩的唯一指标，且考试成绩多用百分制的形式来表示。对于这种以量化的分数作为对学生进行评价的唯一标准的表现形式，具体现状调查分析如下：问题之一：量化倾向严重，评价功能单一。在长期的小学教学实践中，学生学业成就只运用纸笔测试形式来考核，考核结果仅是单一的量化的分数，只重视考试结果量化的分数表达，不重视分析每个学生的试卷，更谈不上对学生学习过程和发展进步在质性方面的描述性评价。学生的学业评价的功能被简单地认为选拔适合进一步学习的儿童，忽视了评价促学生发展的功能。问题之二：学生学业评价窄化。以考试分数作为追求的目标和决策的依据，致使人们把教学安排和考试评价过多地倾注在认知领域中那些容易用纸笔测验的、简单的知识技能方面，过多地考虑测验的信度而把考试设计导向于零碎的知识、标准的答案、宽广的覆盖面和夸大其辞的区分度等方面，对于认知领域、情感领域和动作技能领域的其他高级心智技能则难以重视，不加以评价，可以说是“挂一漏万”。问题之三：注重对学生学习结果的评价。忽视对学习过程的评定。学生的学习是一个动态的发展过程，是在不断的变化中进行的，在这一过程中会呈现大量的信息和问题，只采用抽象概括化的考分来对学生的最后学习结果进行评定，不重视采用多种方法、手段对学生的发展进步、学习过程作实质性的描述评价，难以发挥评价的反馈作用，调整和促进学生发展的功能。问题之四：重视共性，忽视个性。在这一机制下，我们为了获得一个抽象概括化的表征分数，在学业评价中只会注意学习的共性的、统一的目标，并以此为基本标准来评价学生，而忽视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化评价。采用单调的、抽象的学业考评，必然会丢失学习过程及考试过程中已显出来的大量信息，把相同考分的学生看成相同的发展，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性。问题的存在需要我们寻求着力点，要我们去探寻改革评价的方法、理念和措施，从而顺应新课程改革，实现评价改革的目标。2、小学生学习发展性评价案例研究。小学学习发展性评价案例研究是一种行动研究，是促进教师专业以及学生综合素质发展的有效途径。它为教师的成长与学生的学习更为发展提供了一个平台。我们开展小学学习发展性评价研究，旨在体现“以案例展示理念，让理念指导评价”。我们拟通过学生学习成长记录的案例研究和教师教学反思的案例研究，及小学课堂教学情境化评价案例研究，把小学学习发展性评价案例研究引向深入，以期取得理想的效果。学生学习“成长记录”的案例研究。建立“成长记录袋”是学生开展自我评价的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。它很好贯彻学生学习发展性评价要关注过程，关注个体差异，关注自我评价，关注发展的要求。使每一位学生都获得自信是设置成长记录袋的宗旨。怎么让学生留下发展个人成长的足迹呢？这是一个新课题，需要我们不断摸索，但学生的学习时时在进步，天天在发展。成长记录袋的评价也应动态，真正让每一位学生从记录袋中时时看到自己成长进步的足迹，体验到成功的喜悦，并从“记录袋”中汲取不竭的动力。为此，“成长记录袋”中的材料，要让学生自主选择，让每一个学生都成为学习的成长者。不会因为一次测试的失败而苦恼，要让学生的学习行为与教师的教学行为统一起来，使评价工作有利于教师教学行为的改善。学生学习“成长记录袋”材料内容应包括基础知识和基本技能，情感、态度、价值观以及学习的过程与方法。基础知识和基本技能的评价可采用“相机判断”的方法，即如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语。这种方法对于学习有困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。对学习综合应用部分进行评价时，学生可以利用成长记录袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得进步：a、在日常生活中发现的问题。b、收集有关资料。c、解决问题的方案和过程。d、小论文，日记。e、解决问题的反思。与基础知识和基本技能相比，学习的情感、态度和学习过程与方法的评价有较大的难度，在评价时要注意：第一，评价的内容不能是笼统的；第二，评价必须与日常的教学活动紧密结合；第三，在评价的呈现形式上，要避免评价时给学生一个等级甚至是分数，应以定性评价为主；第四，在评价的主体上，应采用多主体评价，同时以学生自主评价为主。鼓励学生对他人作出恰如其分的评价。提倡纵向比较，拒绝横向比较”是操作成长袋的原则。在学生学习成长记录袋里只存在个人前后发展变化的信息资料，而不允许有学生横向发展水平比较的资料。（2）小学生星级评价方式案例研究学生“星级”表彰办法，改变了传统的“三好”评选中的评选面窄，偏重学习成绩且以期末总结性评价的弊端，学校把对学生的各项规范要求归纳为五个星：品德星、学习星、纪律星、劳动星、艺术星，并对各星都作出了具体的要求和评选标准。班主任根据标准，利用班会，每月评价一次，先个人自评，然后由学习小组评议个人自评结果并汇总，班主任对各小组的汇总结果在全班进行讨论，最后确定班内每个学生的得“星”情况，并在班内张榜公布，对于得“四星”以上的学生上报学校进行表彰。“星级”表彰办法变教师评价为学生自评，变总结性评价为过程性评价，既重视评价结论，更重视评价过程，坚持评价情景性和评价方式多样化，促进了学生的自我管理。“星级”表彰关注学生个性差异，体现以人为本，促进了学生自主全面发展。小学课堂教学情境化评价的案例研究。课程标准指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。”因此教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供学生参与问题情境之中的机会；在于营造一个激励探索和理解的氛围；在于为学生提供有启发性的讨论、评价运作范式。教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同答案开展讨论，要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法，通过教者设置的情境，引导学生开展对学的评价，对教师教的评价，对教与学的随机生成性评价，促使学生全面地持续地和谐地发展。（4）小组学习学生评价的研究落实“新课改”、以人为本，关注生命，充分调动学生学习热情，自主参与，有效互动，使学生获得成功与进步的积极因素体验，兴趣浓厚，热情高涨。促进学生学生积极地提问、质疑，有效地进行感悟体验，使其创新品质得到培养，创新思维得到激发，创新个性得到发展，并从中获得能力的发展和精神品格的提升。培养学生的集体荣誉感，激励学生互帮互学，共同提高。a教师在上课过程中，对学习小组内踊跃参与的学生给予“小红旗”奖励，可以发实物，也可以在黑板上的小组评价表中用彩粉笔画。（高年级也可以用抽象的数字）b教师对小组的整体表现（纪律、小组研讨）随时对小组给予“小红旗”奖励或去掉小红旗予以惩罚。c课堂结束时，教师总结本堂课各小组的小红旗数量，并添加在小组表现累计栏内。d一天学习结束时，班长负责各小组的累计结果记录在课堂学习小组评价记录本上。e期中考试或单元测试，根据各小组内优秀和不及格的人数增减各组的小红旗数量。3、构建小学生学习发展性评价运作范式。我们构建小学生学习发展性评价案例研究，以案例展示理念，以理念指导评价，探索使用开放性的质性评价方法，综合使用各科评价方法和手段对学生的学习进行科学有效的评价，以达到反馈教师的教学效果，反馈学生在学业上的发展，增强自信心，促进学生认知、情感、思维的发展和能力的提高。评价要关注学生在学习过程中的表现，在学生的活动中，教师注重收集并保存学生发展变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或改进建议，不但关注学生学习活动的全过程，而更要关注在学习活动中对学生行为的评价。小学生学习发展性评价运作范式，力求以教师行为和学生行为两个维度，对课堂教学过程中学生的认识、态度、情感、价值观等诸多方面，进行等级评价，定性描述，关注学生学习的全过