《常州市教科研课题》doc版.doc

常州市教科研课题结 题 报 告课 题 类 别 市 级 立 项 立 项 时 间 2008年12 课 题 名 称 信息技术环境下师生互动有效性的研究课题负责人 任 俊 平 所 在 单 位 常州市安家中学 结 题 时 间 2010年7月信息技术环境下师生互动有效性的研究一、研究背景与意义1、背景：随着信息化社会和基础教育课程改革的进一步深化，信息技术成为了今天课堂教学的重要载体，信息技术与学科的整合也日益完善和成熟，但整合过程中也存着许多困惑。基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。课堂作为课程改革的主要阵地，我们最根本的出发点就是要重视课堂教学的有效性。如何真正达到 “教得有效，学得愉快”，是每个教育工作者都必须思考的问题。教学的有效性是教学的生命，学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，这永远都是任何教学所必须追问和思考的，也永远是任何教学的出发点和归宿。在课程改革的过程中信息技术发挥着重要作用，信息技术与学科教学整合有效性是我们应该思考的一个问题，而信息技术环境下师生互动的有效性又是信息技术与学科教学整合有效性的重要方面。2、意义：通过本课题的研究，努力转变目前老师的课堂教学理念，构建教学过程信息化的课堂教学方式，教师运用信息技术实现教育资源的采集，加工，形成适合师生互动的信息化教学资源； 优化信息技术环境下师生互动的方式，改变过分依赖接受学习的状态，增加体验学习和发现学习在学生学习方式中的比重；通过研究，达到学生能够应用信息技术获取信息、对信息进行价值判断、运用信息解决现实的学习和生活中的问题； 通过信息技术环境下师生之间民主、平等、和谐的互动合作，弘扬以学生主体性为特征的师生间“互动互促、教学相长、品德共进”的德育过程； 通过本课题的研究，形成一系列在信息技术环境下符合各学科教学要求、体现师生和谐互动、共同发展进步的有效师生互动方式，为形成我校的教学特色作出贡献。二、概念内涵和外延界定本课题中的关键概念我们做如下理解： 信息技术，主要指以操作计算机为方式，以互联网为载体的获取和处理信息的办法和手段； 师生互动，师生双方在同一时空中，共同参与活动，担任教与学，组成共时、多向、分层、互相作用的有机整体，师生相互影响，相互促进，使教学进入佳境； 教学模式，在一定教育思想指导下，在教育实践中形成的一种组织和设计教学活动的程序，它既是教学理论的具体化，又是教学经验的系统概括。尽管任何教学模式都是“大体则有，定体则无”的，但其研究和开发却是有利于将教学理论运用于教学实践，同时用成熟的经验来丰富教学理论的。三、理论依据1、新课程理论。新课程理论大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。这也是新课程的主要理念之一。2、建构主义学习理论。建构主义学习理论认为：学习是“知识的建构”。学生在学习过程中不只是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。在教学过程中学生主动地选择有关信息，运用已有的知识架构加以诠释，形成新的知识体系。教学的重点在于培养学生适用于各学科的学习策略和思考策略。3、教育主体论。教育主体论认为：在教育活动中，教师与学生、教与学双方是互构互生而良性互动的。因此，一种理想的教学模式不是以教师为主体，学生为客体的单向灌输，而是二者互为主体的双向讨论、交流和沟通。教师在教给学生知识的同时，也从学生那里汲取知识和能量。4、合作、互动学习理论。教学是动态活动的互动过程，是一种互动交流的过程。在教学中教师是平等者中的首席，教学中的互动是一种复合交叉的互动，这是课堂教学思维运行的内在动力。5、系统论、信息论、控制论。系统论认为：有各要素构成的有序的开放的系统功能大于各部分功能之和。利用现代信息技术可以有效整合教与学的资源、有效整合校内资源和校外资源、有效整合教学资源和其他社会资源，促进学生生动、和谐发展，促进教师素质的不断提高。控制论和信息论的反馈原理告诉我们：任何系统只有通过反馈，才能实现有效的控制，教师必须通过学生的口头回答、脸部表情、眼神动作等反馈信息及时了解学生对知识的理解程度，及时调控教学行为。四、课题研究的假设以班级为单位，以课堂为载体，以中学生为对象，以围绕大纲(含国家课程标准)和教材规定的教学内容设计的问题为主线，以计算机为媒介，师生相互对话，共同钻研，解决问题，以期达到课堂教学的最佳效果。由于此课题研究是在中学学科教学范围内进行，而教育科研的特殊性就使得此项课题的研究只能采取准实验和行动研究为主要方法。对于用准实验法进行的研究，我们将以信息技术为手段的教学模式作为自变量，以参加实验的学生的学习能力作为应变量，在排除教师教学水平、学生学习基础等干扰因素，检测并考察参加课题实验的学生自身学习能力随教学模式的运用而发生的变化，同时与未参加课题实验的学生的学习能力进行比较，测评研究效果。同时，对于行动研究法的使用，我们将通过大量的培训、研究课、专题讨论等活动，深入开展实践研究，积累经验，总结提高。五、课题研究内容和目标1、研究信息技术环境下师生互动的教学设计，提高师生互动的有效性：借助信息技术平台设计开放性和发散性问题，扩大互动空间；设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径；设计生活化、情境化的教学环境，丰富互动内容。2、研究信息技术环境下师生互动的组织形式、互动时机、互动的调控措施和办法及互动效果的评价。3、研究信息技术环境下学生互动品质的培养：耐心倾听的习惯；善于反思的习惯和能力；信息收集的能力；善于表达的能力；信息沟通与信息处理的能力。六、课题研究原则和方法1、课题研究的原则： 主动性原则，要求每位课题组成员和实验班科教师，必须充分发挥主观能动性，积极主动的开展科学研究的工作； 整体性原则，参加本课题实验的每位课题组成员和实验班科教师必须整体协调、相互衔接、避免重复； 开放性原则，本课题为探索型课题，没有现存的模式，提倡研究形式多样化，把独立研究与外出学习结合起来，把自主研究与专家指导结合起来； 目标性原则，研究过程、研究方法、研究内容都要始终围绕实现总课题所要达到的目标而进行。不能自行其是，游离课题目标之外； 理论与实践相结合的原则。既要学习理论，又要认真实践；既反对脱离实践，闭门造车，又反对只顾实践不善总结。2、课题研究的方法： 行动研究法，运用行动研究法，改进和总结课堂师生互动的途径和方法，滚动式推进研究过程； 文献资料法，充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究； 经验总结法，重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结； 调查法，通过对实验班的教师和学生进行访谈和问卷调查了解信息技术环境下师生互动的有效性，同时对跟踪个案进行跟踪调查； 总结提高法，在研究过程中，注重对实践经验的理性分析与反思，为构建信息技术环境下有效的师生互动提供经验和理论支持。七、课题研究思路和计划研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、数量准备阶段（2007年9月-2008年11月）负责人和成员共同拟定研究方案，进行开题论证深入调查，确定本课题研究的主要内容，制定课题研究计划和实施方案，选定参与研究的实验的教师及实验班级。、课题组对每个实验班科的教师建立业务档案。、明确课题研究成员实验任务和研究主题。建立课题资料档案，随时积累和分析材料。、搜集整理相关资料，组织课题前期调研与测试。实施阶段（2007年12月-2009年10月）任俊平、郑军锋负责课题方案的完善工作和和按计划落实课题研究；徐锋、张秀红负责查阅相关资料和撰写阶段性研究报告；陈维杰、刘春兴、肖艳负责开设实验课和相关材料的收集整理；高玉荣、崔庆国负责实验班学生的情况调查和收集相关材料；蒋维平、负责多媒体课件的制作和相关技术保障。、2007年12月课题开题，做好课题方案的完善工作，落实课题研究计划，搜集和研究资料。、2008年4月撰写阶段性实验研究报告和论文，召开第一次课题研讨会。、2008年10月撰写阶段性实验研究报告和论文，召开第二次课题研讨会。、2009年4月撰写阶段性实验研究报告和论文，召开第三次课题研讨会。、2009年10月撰写阶段性实验研究报告和论文，召开第四次课题研讨会总结阶段（2009年11月-2010年6月）任俊平、郑军锋负责与课题组成员合作撰写研究报告上升为经验理论对研究成果进行收集整理，撰写研究报告上升为经验理论，形成具有我校特色的信息技术环境下有效的师生互动教学。八、课题研究的主要过程我们组织了一批科研热情高、教学能力强的老师组成了课题组，明确了方向，分配了任务。课题组内的计算机老师主要负责理论和技术培训，其他学科的老师则思考如何将信息技术运用到课堂教学中，并在师生互动中发挥积极的作用。2008年12月课题立项以后，课题组在市电教馆、新北区教研室和学校的指导下， 我们开展了一系列的研究和专题讨论，取得了较好的效果。1、加强学习，提升课题组成员的科研素质和信息技术素养课题组成立后，全体成员十分重视课题研究的理论学习和培训。系统地学习了建构主义学习理论、认知主义学习理论、论著教育科研：从课题申报到成果发表及行动研究法、关于教育叙事方法之研究等理论文章，使课题组成员掌握一定的课题研究方法。为课题组成员推荐课题站点，各种相关杂志，让课题组成员了解现代教育技术发展的状况及信息技术与课程整合研究的动态。通过学习，教师的科研意识和科研素质有了明显提高，为保证课题研究内容及研究方向的正确性奠定了扎实的理论基础。同时课题组成员还积极参加各种实践培训，课题研究开展以来，先后有多名课题组成员参加了省、市、等培训，大多数成员自学并掌握了Powerpoint、Flash、Dreamweaver等应用软件，为课题研究的顺利开展，奠定了实践基础。2、加强过程管理，课题研究过程具体化（1） 开展行动研究，上好研究课。课题研究过程中，我们要求教师必须严格做到：在教学中开展研究，在研究中深化教学。严格按照计划、行动、观察和反思的螺旋式上升的顺序开设每一节教学研究课。首先，在研究课教学前，上课教师认真研究教学模式和教学方法，准备充足的教学资源，提出研究问题，设计教学方案；接着，在研究课教学过程中，上课教师进行实证研究，在实证中要注重创设有利于师生互动的教学情景，让学生的亲身体验，课题组其他听课教师仔细观察实施效果，认真记录；最后，在研究课教学后，教师听取学生意见，认真进行总结并且与课题研究组的其他教师进行交流和研讨，概括出研究的结果，形成教学反思，引发新的问题，使研究具有动态性。当然，研究课仍以课堂教学为中心，我们坚持现代教育技术和传统教育方法优势互补的教学原则，并不因为是信息技术与课程整合而滥用现代教育技术，我们追求的是信息技术手段应用的适度与优化。（2） 研讨制度化，加强横向联系。在研究过程，我们不仅要求教师与教师之间要加强交流与讨论，还定期举行课题组全体成员开展研究专题讨论，加强课题组成员之间的横向联系。此外，我们还采取请进来走出去的办法，加强与其他学校联系，交流课题研究情况。通过这些活动，我们开阔了视野，并借鉴到一些有益的课题研究经验。3、整体研究与个体研究相结合使研究落到实处课题组成员在调查研究、查阅资料、多次商讨的基础上，制定总课题研究方案。为了调动广大教师的积极性，使课题研究落到实处。我们组织课题组认真学习课题方案，广泛讨论，明确研究目标和阶段研究内容，进行比较系统、深入的理论研究或探索。从而形成自主性研究、小组性研究、群体性研究三位一体的良好氛围，逐步在教师队伍中树立三种意识： 树立开展课题研究活动有利于课程改革和减负增效的意识；树立开展课题研究活动有利于教师不断提升自身素养的意识；树立各项研究活动要成为自己工作的重要组成部分的意识，并努力内化为一种自觉行为。4、多种研究方法优势互补使研究更明朗从某种程度上讲，研究方法的科学运用和有机整合，决定着课题研究目标的有效达成。（1）专题研讨 进行课题专题研讨，有助于促进教师现代教育观念的更新，有助于在互动研讨中通过促发教师思维碰撞，共同解决研究过程中的困难、提供研究经验、从而使教师们对课题研究的方向更明确，研究方法更明晰，研究过程更理性，并且富有实效。我们针对研究中困惑组织了多次全体研讨，内容包括如：如何把握信息技术环境下学习过程中互动的质量、频率？如何进行合作小组成员间同质与异质的搭配，任务的分工与执行？信息技术环境下的教学中，学生操作技术的要求与学生能力的缺失之间的矛盾，教师如何解决？等实际问题进行研讨，教师们集思广益，出谋划策，有效地促进了课题向前发展。 （2）调查研究 自课题研究实施以来，实验教师开展了各种形式地调查研究，如问卷、课例调查等。从中了解学生信息技术运用氛围、学习方式和教师现有信息技术知识的现状，调查结果表明：学生认同应用信息技术进行学习的主要理由是：信息技术有丰富多彩的资源，声情并茂。学生可以根据自己的需要选择学习主题，为自主学习提供可能。强大的交互性为学生与资源、学生与教师、学生与学生的交流提供了极大的方便。应用信息技术可以及时了解学习的效果，对自己的学习进行评价；学生认为应用信息技术进行学习存在的不足有：应用信息技术学习，随意性很大，学到的知识比较零散，知识结构性差，难以形成系统的知识。教师对学生的控制程度低，学生往往不能按照老师提出的任务去做。由于学生使用信息技术的能力差别较大，有一部分学生无法进行合理的理解和交流，交流的程度不高。这些结论成为我们进行教学设计时的出发点和归宿。5、把课堂教学作为研究的主要载体使研究更贴近教学实际从本课题开题以来，课题组教师上了20多节教学研究课、公开课。师生共同利用信息技术提供的丰富的资源为教育教学服务，起到了很好的效果。在实验中我们重点对有效互动资源的建设、有效互动模式建构进行了研究：（1）有效互动资源建设：开展信息技术环境下师生互动学习的前提条件是要有适合学生学习的资源，信息技术提供了十分丰富的资源，但这些资源与学习目标有较大的差异，因此我们首先考虑将教学资源进行优化。经过学习和讨论我们明确了优化的原则是：充分利用信息技术优势提供的丰富资源，设计能吸引学生的与教学目标有关的课件。必要的任务驱动和重视对学生高级思维活动的培养。由于学生自控能力差，因此必须提供给学生比较明确的任务。 重视教学设计，在设计教案时注意把复杂的学习任务进行分解，同时要让学生完成对所学知识的建构，教师设计方案时要注意让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听教师关于这种知识的介绍和讲解。实时互动的设计。信息技术环境下的教学中互动有多种方式，如人机交互活动、生生交互、师生交互活动等，我们特别重视实时互动，充分利用条件进行同步或异步交流活动。 （2）有效互动模式的建构：合作式互动模式，这种模式主要让同学们各自组成合作学习小组，围绕同一主题利用信息技术作为工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神；情景探究型互动模式，根据教学的需要，应用信息技术创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于加强学习者对学习内容的理解和学习能力的提高； 自主式互动模式，这种互动活动模式中，学习者可自己安排时间，按照自己的需要选择学习资源来进行学习，从而有效实现个别化教学。优秀生选择一些综合能力强，具有一定思考价值的内容进行学习；学习基础差的学生选择了比较简单的学习内容。这样让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，并决定下一步学习的方向有利于学生的个别化教学和教学的自主化。师生互动学习模式。在信息技术的学习环境中，师生通过交互机制展开讨论与协商，最后取得一致意见。在这种互动活动中教师常作为活动的引导者，帮助者，学生是积极的参与者，从而进一步提高了教育的实效性、交互性和生动性。 九、课题主要成果经过近2年多的实验研究，我们已经基本形成了运用信息技术构建有效师生互动的教学模式，并在各学科教学中推广应用，取得了一定的实验效果，具体体现在：1、隐性成效：通过研究建构了教学过程信息化的课堂教学方式，教师运用信息技术实现教育资源的采集，加工，形成适合师生互动的信息化教学资源;优化了信息技术环境下师生互动的方式，改变了过分依赖接受学习的状态，增加体验学习和发现学习在学生学习方式结构中的比重；通过研究，达到学生能够通过信息技术获取信息、对信息进行价值判断、运用信息解决学习中的问题；通过信息技术环境下师生之间民主、平等、和谐的互动合作，弘扬了师生间“互动互促、教学相长、品德共进”的德育过程；通过本课题的研究，形成了合作式互动模式、情景探究型互动模式、自主式互动模式、师生互动学习模式等一些在信息技术环境下符合各学科教学要求、体现师生和谐互动、共同发展进步的有效师生互动方式，为形成我校的教学特色作出贡献！2、显性成果 （1）教师获奖论文成果论文名称发表或获奖作者时间教师获奖论文信息技术与生物教学有效整合的几点体会发表课程与教学张秀红2009.2用Inspirationn制作概念图辅助地理教学发表课程与教学徐锋2009.尝试教学让信息技术课更加绚丽多彩省二等奖蒋维平2007.11和谐互动:让历史课堂教学更有效省三等奖郑军锋2008.12 在高中生物教学中实现互动学习的策略发表现代教学研究张秀红2009.12探讨地理示意图在教学中的应用全国二等奖徐锋2008.9高中化学新课程实施中自主性学习的再思考发表学苑报任俊平2009.10浅谈信息技术教学中的分层次教学省三等奖蒋维平2007.11信息技术与语文学科整合之刍议省三等奖肖艳2007.11启迪心灵，中学历史学科教学的追求省二等奖郑军锋2008.11新课程生物教学中形象思维能力培养的探讨省三等奖高玉荣2007.11个性化教学初探省三等奖陈维杰2009.12论文名称发表或获奖作者时间通过恰当的方法鼓励学生质疑省三等奖高玉荣2007.11让生物课堂迸射出智慧的火花区一等奖、张秀红2008.10高中物理课堂分层次教学之我见区二等奖冯小强2008.