《一路风景一路歌》doc版.doc

一路风景一路歌一位语文教师的专业成长感言宁波市成人教育学校 杨欣欣杨欣欣，宁波市成人教育学校办公室主任、教科室主任，中专高级讲师，浙江师范大学语文学科教学教育硕士。宁波市中职学校语文学科研究会常务理事、市职成教特约研究员，宁波市教坛新秀、市学科骨干教师，浙江省教科研先进工作者。有人曾这样毫不客气地评价语文教师：视野不宽学识单薄，拘泥教材，搬教参，对答案，教不活，化不开。底蕴不厚缺乏见解力和创造性，智慧疲软，人云亦云，没有深度和厚度。修养不足育人乏术，责任心挺强，艺术性不高，自我感觉良好，反思能力低下。情趣不多教学生活乏味，类似套中人，心灵缺乏阳光，难与学生交往沟通。说得对吗？这种评价以偏概全，我们语文教师群体里有太多的优秀分子，他们的人格魅力、学识涵养足以让人仰视。完全不对？对照我们自己，也许恰有其中的一条或几条。这并不可怕，只要我们愿意去改变、去提升，而这改变、提升的过程也正就是我们专业成长的过程。一、新手上路，功夫在诗外生在教师世家，长在校园里的我也许是因为看得太多听得太多，对教师这个职业完全没有了新鲜好奇和向往。所以，当我阴差阳错地接到浙江师范大学中文系汉语言文学专业的录取通知书时，大哭了一场！进大学后，我只对文学、语言课程感兴趣，对教育学、中教法等课程则应付敷衍，唯求过关。课余时间看闲书、学画画、练书法，甚至还专门跟着音乐系教授学了一年声乐 然而，大四时那两个月的教育实习却使我的人生轨迹回归到“师范生”的正途。到实习学校后，我被分到副校长张兆虎老师门下，许是因为工作繁忙，别的指导老师带两位实习生，张老师只带了我一个。没过几天，我就发觉身兼校长、班主任、语文教师三职的张老师与“传说”中的魏书生老师颇有几分相似，虽身兼数职、公务繁忙、经常出差，却并不影响班级管理和学科教学。对于我的指导培养，他似乎也采用了相似的方法。刚跟班听了几节课，他就让我试教隆冬话竹这一课。虽然心里有些惴惴不安，但我自恃功底尚可，读了几遍课文、教参，很快就把课备好了。对着讲台下坐着的张老师、实习带队老师和组里几位同学，我实在进不了状态，一会儿就把教案念完了。看着两位老师越拉越长、冷若冰霜的脸，我知道戏演砸了。张老师没多说什么，递给我一张写着几个关键问题的纸，让我好好研读课文，两天后再上这一课，但不是试教，而是正式登台亮相。记得那时正是初秋，但我的心情沮丧到了极点，感觉真的是在“隆冬”里了。于是，生平第一次静下心来反复研读教材，第一次与同学交流探讨教法学法。两天里，在师长、同学不遗余力的帮助下，我在否定、扬弃中快速前行。当我把教学设计最后一稿交给张老师过目时，他的评价是“脱胎换骨”。在这堂“脱胎换骨”后的课上，竹子不再是平面的了，它在语言文字里在国画里在民乐里碧绿苍翠、摇曳多姿，孩子们感慨：“难怪苏东坡先生宁可食无肉，不可居无竹呵！”我初登讲台的第一课成功了，而这一课也将永远留在我的记忆里。刚刚进入角色，没想到张老师就要出差去了，而且一去二十多天。我以为学校里会安排代课老师和临时班主任，但临走时他居然把班主任、教学工作全交给了我。我心里的惊讶超过了担忧，因为此前我所听到的都是“几乎没有一位指导老师敢放心地把课和班级完全交给实习生的”。就在这样的实战演习跌打滚爬中，我很快从一个最不想当教师的“消极分子”成为全组课上得最好、最受学生喜爱的实习老师，被评为“浙江师范大学校级优秀实习生”。真是无心插柳柳成荫，我的那点儿文学、写作、绘画、书法、音乐功底在我的教育实习中全都派上了用场！结束实习离开镇海的前晚，张老师送给我一盏台灯，他说：“希望这盏台灯能陪伴你读书写作、修炼内功，因为一个优秀的语文教师必定是腹有诗书气自华的！”那一刻，我的眼眸湿润了，这是一位钟情于语文教育事业的老教师的殷切期望呵！第二天一大早，当我打开房门时，蓦然发现许多孩子早已无声地等候在宿舍门口为我送行！那一刻，泪水终于夺眶而出。做教师，原来可以如此幸福！从那时起，我渴望成为一名教师，一名优秀的语文教师，传承文明、播撒希望。实习回校后的几个月，我几乎把所有的课余时间都放在了研读教育教学专著上了。那些往哲先贤的著作，为我开启了一扇通往教师职业生涯的大门。 我的感言：做任何事，开头的第一步极为关键。我之所以能成为一名比较好的语文教师，是因为起步伊始就得到了前辈师长的专业引领、同伴的互助合作，这对一名处于新手适应期的年轻教师而言何等重要。如果说这些是新教师专业成长的外力，那么内功修炼则可以从以下两点着眼：1、不妨做一个情趣盎然的“杂家”。琴棋书画、天文地理，上下五千年，纵横千万里，不必样样精通，但要略知一二。这不仅能丰盈自己的人生，更能使我们的课堂教学活色生香。2、必须做一名满腹诗书的“读书人”。语文教师的课堂魅力源自于他的满腹诗书，他自身的文化积淀和品位，源自于他所诠释和传达出的文字魅力和情感力量。对于我们来说，读书是我们获得幸福的途径，是我们的一种生活方式。我们可以把读书的目的本身，作为达到目的的方法途径。读什么书？简单说吧，我的体会是：语文教师当然要阅读语文教学杂志，因为它让我们关注当前热点问题，了解学术动态、前沿理论，直面现实问题，直接与学术界对话。好杂志很多，比如中学语文教学、语文学习、语文建设、语文教学通讯等，我觉得不必每种都看，只需选择其中的一至两种连续不断、一期不落地看。但，肩负着“打好学生精神底子”的重任的我们更应该阅读经典名著，这是激活语文教学、语文科研的最重要的源头“活水”，通过它们，我们得以与大师对话，探索理想的教育，追寻教育的理想。二、人在旅途，我思故我在大家也许听说过衢州江山中学特级教师郑逸农和他的“非指示性教学”吧，我曾看到他的一段心灵独白：花开花落中，不知不觉竟教了8届高三毕业班。自豪之余，突然发现，自己这么多年一刻也没闲过，没时间反思，没时间整理，一直陪着学生在题海中沉浮，当着“游泳教练”，把一批批学生送到对岸，走进新校园，成了大学生，而自己却只成了一名熟练的机械操作工，一个庸俗的教书匠，把语文教育这一拉小提琴式的艺术工作做成了拉大锯的机械工作。于是心里充满了悲哀。 悲哀之余，开始逼迫自己去反思。 某一天，不经意中看到日本禅学大师铃木大拙的一句话：“面对竹篱边一丛摇曳的野花，西方人常常是漠然无动于衷的，而日本人则禁不住心灵为之一震，心中涌起融融春意。”看完此话，我的心头也禁不住为之一震：这不也正是衡量语文教育成功与否的标准吗？我以前教出来的学生面对野花是不是也漠然无动于衷呢？于是，我开始时时提醒自己：我是语文教师，我应该让语文的柔媚之光照进每个学生的心灵，让学生富有纤细的感受力、丰富的想象力和鲜活的创造力。郑老师在语文教学的道路上埋头行走十多年后猛然觉醒，“我思故我在”，反思使他在自己的教学实践中找到了一个极富研究价值和现实意义的突破口。从2000年开始至今，他对“非指示性”语文教学的名称内涵、研究定位、教学形式等作了一系列具体的研究探讨，并用几年的时间将这个突破口越挖越深，那源源不断喷涌而出的清泉不仅丰盈了他自己的人生，也润泽了无数语文教师的课堂，灌溉了语文教学之花。也许我们中的许多人也曾敏锐地发现过问题，找到过水源，但或视而不见，或浅尝辄止，非常可惜。所以，科研如掘井，一旦找到了突破口，千万不要轻易放弃。对此，我自己也深有体会。踏上工作岗位后的几年间陆续写了一些论文，如学困生的认知心理学思考（获杭州市第十三届教育科研优秀成果三等奖），归去来兮重塑语文人文精神的几点思考（获2003年度宁波市职成教教学论文二等奖），成人中等教育学分制管理模式的实践与研究（获宁波市职业教育和成人教育教学成果二等奖），以人为本 提升品质（获宁波市第二届教学成果奖二等奖），但这些研究都只是平面散点式的，在语文学科教学研究上我始终没有找到自己的突破口，直到2004年，我才开始对自己的作文教学进行深入的反思。作文教学是中学语文教学的重头戏，我们在作文教学上倾注了大量的精力。但我发现，长期以来，语文教师和专家学者对作文教学的研究重点主要落在两个方面：一是“写什么”，帮助学生解决“没啥可写”的问题；二是“怎么写”，教给学生写好作文的方法诀窍。我觉得这些研究成果和作文指导对于为数众多的写作水平偏低甚至尚未具备写作语言基本功的学生而言，并没有多大的成效。于是造成这样的局面：一方面是作文教学耗费了师生大量的精力；一方面却是许多学生直到高中毕业仍然没能达到“语言通顺”，即“规范、准确、连贯”这一写作最基本的要求。那么，如何解决这个问题，达到最基本的要求？我在检索了中国期刊网近五年的论文资料后发现，真正把重点落在学生作文语病上的研究论文还很少。而且，这些研究在方法上以经验型的、归纳的方法为主，缺少调查和实证，有的甚至存在着个人主观臆测、以偏盖全的缺陷。基于此，我试图在借鉴三个平面语法理论分析语病的基础上，通过调查统计的实证研究得出中学生作文语病的分布状况，分析语病产生的主要原因，从而理性地探求减少语病，提高中学生作文语言运用能力的教学对策。反思使我找到了一个科研突破口，挖掘的过程当然是艰辛的，大量的样本分析、数据统计容不得半点马虎，但我坚信这个口子里一定有水。果然，围绕这个点，我先后撰写了五篇相关论文，其中基于三个平面语法理论的高中生作文语病调查获浙江省2006年教科研优秀论文二等奖，高中生作文语病调查及教学对策研究获宁波市第五届直属学校教育科研优秀成果一等奖，还有两篇论文发表于语文新圃、阅读与鉴赏；并参加了王尚文教授领衔的全国教育科学“十五”规划重点课题中学生语言发展水平的调查研究课题组。 我的感言：人在旅途，我们常常因为忙于低头赶路而忘了抬头看景，忘了驻足凝思，错过了美丽的景致，也迷惘了行走的意义。我思故我在，反思之后的我们需要汲取科研之井的甘霖，才有继续前行的力量；我们所有的经验、反思都必须通过科研才得以总结、得以提升、得以升华，这是语文教师专业化的必然要求，也只有这样，才能帮助我们从“必然王国”走向“自由王国”，从日常繁杂的教学工作中脱身出来，获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位。但由于日常教育教学管理工作已经占去了大量的时间精力，我们的研究难以全面开花，只能如掘井一般，找到一个小的突破口，集中精力挖下去，直至找到水源，喝到甘冽的井水。那么，如何寻找我们的突破口呢？我的体会是：1、反思自身实践，从遇到的棘手问题入手。2、阅读杂志，从当前学术界正在争论的热点、难点问题入手。3、从文献中寻找曾经前人提出但尚未解决的历史遗留问题。4、从他人的研究论著中发现有价值的论点。5、从揭示现实与现有理论的矛盾中发现问题三、走出高原，胜境在前方去年，我顺利地通过了中专高级讲师评审。当我把好消息告诉一位老友时，她调侃地说：“祝贺你从此可以和许多高级职称人士一样安度晚年”了！”在近日的教育信息报上，绍兴一中查品洋校长也专门撰写了一篇题为“35岁业务荡秋千”现象的思考。可见，这种教师成长过程中的“倦怠期”、“高原期”现象的确较为普遍。我还不到35岁，可从优质课一等奖、市教坛新秀、市学科骨干教师，从新手上路到评上高讲，现在的我似乎已经站在教师职业生涯的一块高地上了。何去何从？正如俞冬伟主任在他的关于职业教育教师专业成长讲座中所说的，“在我们专业发展的每个阶段都应该清醒地思考我在哪，我是谁，我所处，我状况，我去哪，我咋走”。由于研究者的视角不同，学术界对教师专业发展阶段的划分存在明显的差异，但有一点是相同的：教师专业发展是一个动态的过程，教师在不同的阶段有不同的发展特征和不同的需求。有一点我们必须明白：时间并不一定会带来经验，经验与成长也并非总是正相关。教师的专业发展不可能脱离作为一个人的教师所处的环境和生命演进过程的影响，教师专业发展的一项重要任务就是促进某些变化，避免某些变化。03年，我到浙师大脱产攻读教育硕士，班里有一位中年女同学叫何一萍，那时她还是一名极为普通的职高语文教师，但到06年，她已是浙江省第九批特级教师。短短几年时间，她是怎样从一名普通教师近乎神速地成长为特级教师的？她所走的究竟是一条怎样的路？她本人曾说：“许多教师经过多年拼搏评上高级教师以后就会慢慢松懈下来，而我被评为高级教师那一年，偶然中通过网络接触了朱永新教授的教育理想，使我的思想发生了巨大的变化。”思想之后就是行动了，缘起似乎很简单，就如朱永新教授在新教育实验与学校管理中提到的：“何一萍老师因为要脱产一年到浙师大读书，女儿没有人管，于是为孩子在“教育在线”网站上开主题帖，叫“听601唱歌”，让孩子每天写她班里的故事。许多语文教师就在网上点评这孩子的习作，帮助她成长。于是，这个很孤僻很讨厌写作文的女孩，渐渐地像一朵花一样在网上开放。”这就是行动的缘起。接下来呢？这是她本人的一段博客文字：特别值得一提的是，我就是在李海林老师的课堂上听到了陈向明教授和她的“质的研究”。一听之下，我便对这种亲切随和的研究风格有了好感。下课后便急急赶到图书馆，全馆唯一一本已经被借走。还好，还有一本馆藏的。于是，那些天里，我天天一大早便泡在图书馆最阴暗最安静的一角里，狂读，虽然读不太明白，但知道自己心里喜欢。还有一个办法，就是到附近的几家教育书店搜索，买下了所有陈向明老师的书，狼吞虎咽。也许，李老师本人也对“质的研究”情有独钟，为了大家更好地掌握这种全然不同的研究方法，李老师特意复印了村落中的国家中的一个章节，然后，逐段细细地进行讲解，告诉我们如何编码，如何登录，如何提取核心概念。真是太喜欢了，一定要学着做做。于是趁着寒假，便有了我依样画葫芦的海灵与网络的故事这个网络写作的个案研究。和她一样，我也在李老师的课堂上听到了他满怀激情地介绍陈向明教授和她的“质的研究”。其实陈向明教授早在2000年就出版了质的研究方法与社会科学研究这一国内首部系统评介“质的研究方法”（qualitative research）的专著。这种方法要求研究者不是坐而论道进行理论思辨，而是深入鲜活的、正在发生的教学实践中，尽可能地逼近真实的教育实践，了解一个个正在发生或已发生的故事，挖掘故事背后的意义，使人获得启发和共鸣。时至今日，这种研究方法在教育界已经得到了广泛的应用，但在03、04年的时候还是非常前沿的。当我们在李老师的课上第一次听