台北县97年度国小语文教师基础教学研习计画.doc

臺北縣97年度國小語文教師基礎教學研習計畫一、依據：（一）96年08月14日臺北縣政府北府教學字第0960524316號-臺北縣國民中小學提升學生國語文能力中程計畫。（二）97年01月11日臺北縣北教國字第0970028936號-臺北縣97年度國小語文教師基礎教學研習計畫。二、目的（一）透過師資培訓研習，厚實教學專業知能。（二）增進教學輔導功能，活化專業社群機能。（三）培育語文種子教師，建構教師分享網絡。三、辦理單位： 1.主辦單位：臺北縣政府教育局2.承辦單位：臺北縣樹林市文林國民小學四、研習內容：（見附件一）五、研習時間：97.1.2497.1.26六、研習地點：台北縣樹林市文林國小（樹林市千歲街59號）七、參加對象：全縣國語文領域教師，以三鶯區教師為主，本次研習以三、五年級為主，請三、五年級老師務必參加。八、注意事項：（一）為精進教師基礎教學知能，凡擔任國語文教學教師須於3 年內取得本研習證書。（二）研習時間若逢例假日，請自行調整課務於6 個月內補休。九、報名方式：請於研習1/22 日逕上本縣教師進修系統報名，場次錄取人數100 名。九、研習時數：（一）全程參與教師核予研習時數18 小時並頒發基礎研習證書。（二）請假在3 小時以內者，依實核予研習時數並頒發基礎研習證書。（三）請假超過3 小時或曠課者，依實核予研習時數，不頒發基礎研習證書，亦不接受補修時數後補發證書之申請。十、獎勵：承辦有功人員依相關規定辦理敘獎，含主辦人員嘉獎2 次，相關人員嘉獎1 次（以不超過5 人為原則）。十一、本計畫陳核後實施，修正時亦同。附件一：研習內容97年度提升學生國語文能力中程計畫語文教師基礎研習課程計畫文 林 國 小 日期時間1月24 日 星期四1月25日星期五1月26日星期六08：30 - 09：00報到09：00 - 10：20識字教學（一）謝秀芬老師課文內容深究（一）賴玉連老師讀寫活動設計（一）范姜翠玉老師10：20 - 10：30休息10：30 - 12：00識字教學（二）謝秀芬老師課文內容深究（二）賴玉連老師讀寫活動設計（二）范姜翠玉老師12：00 - 13：30午餐休息13：30 - 14：50口語表達（一）程筠琪老師課文形式深究（一）賈文玲老師國語文教學流程及活動設計（一）趙鏡中研究員14：50 15：00休息15：00 16：30口語表達（二）程筠琪老師課文形式深究（二）賈文玲老師國語文教學流程及活動設計（二）趙鏡中研究員附件二：研習意見調查表臺北縣國教輔導團教師進修研習意見調查表研習地點：文林國小97年1月24日至97年1月26日一、課程評量（請在適當空格內打）授課講座課 程 名 稱課 程 內 容對 教 學 助 益統 計 結 果非常滿意滿 意普 通不 滿 意非常不滿意非常滿意滿 意普 通不 滿 意非常不滿意課程滿意程度教學助益程度5432154321謝秀芬老師識字教學程筠琪老師口語表達賴玉連老師課文內容深究賈文玲老師課文形式深究范姜翠玉老師讀寫活動設計趙鏡中研究員國語文教學流程及活動設計二、課程建議：三、場地及設備建議：四、其他建議：淺談識字教學臺北市健康國小 謝秀芬 請閱讀識字能力指標，想一想哪些是老師該教的，哪些是學生該學的？能力指標基本能力分 段 能 力 指 標課 程目 標能 力 指標 項 目第 一 階 段（ 1 3 年 級 ）第 二 階 段（ 4 6 年 級 ）第 三 階 段（ 7 9 年 級 ） 一 、 瞭 解 自 我 與 發 展 潛 能應用語言文字，激發個人潛力，發展學習空間。識 字 與寫字能力（識字能力） 1-1-1-1能認識常用中國文字1,000-1,200字。2-1-1-1能認識常用中國文字2,200-2,700字。3-1-1-1能認識常用中國文字3,500-4,500字。3-1-1-3能概略了解文字的結構，理解文字的字義。識 字 與寫字能力（寫字能力）1-4-1-1能養成良好的書寫姿勢(良好的坐姿、正確的執筆和運筆的方法)，並養成保持整潔的書寫習慣。1-5-1-1能掌握基本筆畫的名稱、筆形和筆順。1-5-1-2能正確認識楷書基本筆畫的書寫原則。1-5-1-3能用硬筆寫出筆順正確，筆畫清楚的國字。1-5-1-4能寫出楷書的基本筆畫。2-4-1-1能保持良好的書寫習慣(正確的坐姿及執筆方法)，並且運筆熟練。2-5-1-1能正確掌握筆畫、筆順、偏旁覆載和結構。2-5-1-2能掌握楷書的偏旁組合的變化和搭配要領。2-5-1-3能掌握楷書筆畫組合時的變化。2-5-1-4能認識筆勢、間架、形體和墨色。3-3-1-1能透過模仿，寫出正確、美觀的硬筆字。3-4-1-1能因應不同的場合，用不同的書寫工具，表現不同的書寫風格(如：海報、廣告等)。二、欣賞、表現與創新培養語文創作之興趣，並提昇欣賞及評價文學作品之能力。識 字 與寫字能力 （寫字能力） 1-3-2-1能欣賞教師及同學的字。1-3-2-2能概略認識字體大小、筆畫粗細和書寫美觀的關係。1-4-2-2能正確的使用和保管寫字工具。1-5-2-5能認識楷書基本筆畫的變化。1-5-2-6能配合識字教學，用正確、工整的硬筆字寫作業和寫信。2-3-2-1能流暢寫出美觀的基本筆畫。2-3-2-2能應用筆畫、偏旁變化、和間架結構原理寫字。2-3-2-3能用正確、美觀的硬筆字寫各科作業。2-6-2-1能欣賞楷書名家(歐、顏、柳、褚等)碑帖。2-6-2-3能概略欣賞行書的字形結構。3-3-2-2能透過臨摹，寫出正確、美觀的毛筆字。3-3-2-3能了解並應用筆畫、偏旁變化、和間架結構原理寫字。3-3-2-4能靈活應用寫字的方法與原理。3-4-2-2能用硬筆書寫簡易的行書。3-5-2-1能欣賞書法作品的行款和布局。3-5-2-2能欣賞書法作品的行氣。三、生涯規劃與終身學習具備語文學習的自學能力，奠定終身學習之基礎。識 字 與寫字能力 （識字能力） 1-1-3-2能利用部首或簡單造字原理，輔助識字。1-2-3-1會利用音序及部首等方法查字(辭)典，並養成查字(辭)典的習慣。2-1-3-2能利用簡易的六書原則，輔助認字，理解字義。2-2-3-1會查字辭典，並能利用字辭典，分辨字義。3-1-3-2能運用六書的原則，輔助認字。3-2-3-1會查字辭典、成語辭典等，擴充詞彙，分辨詞義。 國際瞭解六、文化學習與透過語文學習，體認中華文化，並認識不同族群及外國之文化習俗。識 字 與寫字能力 2-6-6-2能辨識各種書體(篆、隸、楷、行)的特色。2-6-6-4能知道古代書法名家相關的故事。3-1-6-4能說出六書的基本原則，並分析文字的字形結構，理解文字字義。 與資訊八、運用科技結合語文與科技資訊，提昇學習效果，擴充學習領域。識 字 與寫字能力 2-2-8-2會使用電子字典。 解決問題十、獨立思考與應用語文獨立思考，解決問題。識 字 與寫字能力（寫字能力）1-6-10-1能激發寫字的興趣。1-6-10-2能自我要求寫出工整的字。2-7-10-1 能激發自我寫字的興趣。 4. 識字與寫字能力D-1-1 能認識常用中國文字1,000-1,200字。1-1-1-1 能認識常用中國文字1,000-1,200字。1-1-3-2 能利用部首或簡單造字原理，輔助識字。D-1-2 會使用字(辭)典，並養成查字(辭)典的習慣。1-2-3-1 會利用音序及部首等方法查字(辭)典，並養成查字(辭)典的習慣。D-1-3 能概略認識字體大小、筆劃粗細和書法美觀的關係。1-3-2-1 能欣賞教師及同學的字。1-3-2-2 能概略認識字體大小、筆劃粗細和書寫美觀的關係。D-1-4 能養成良好的書寫習慣。1-4-1-1 能養成良好的書寫姿勢(良好的坐姿、正確的執筆和運筆的方法)，並養成保持整潔的書寫習慣。1-4-2-2 能正確的使用和保管寫字工具。D-1-5 能認識楷書基本筆畫的名稱、筆順，並掌握運筆原則，練習用硬筆書寫。1-5-1-1 能掌握基本筆畫的名稱、筆形和筆順。1-5-1-2 能正確認識楷書基本筆畫的書寫原則。1-5-1-3 能用硬筆寫出筆順正確、筆畫清楚的國字。1-5-1-4 能寫出楷書的基本筆畫。1-5-2-5 能認識楷書基本筆畫的變化。1-5-2-6 能配合識字教學，用正確、工整的硬筆字寫作業和寫信。D-1-6 能激發寫字的興趣。1-6-10-1 能激發寫字的興趣。1-6-10-2 能自我要求寫出工整的字。D-2-1 能認識常用中國文字2,200-2,700字。2-1-1-1 能認識常用中國文字2,200-2,700字。2-1-3-2 能利用簡易的六書原則，輔助認字，理解字義。D-2-2 會查字辭典，並能利用字辭典，分辨字義。2-2-3-1 會查字辭典，並能利用字辭典，分辨字義。2-2-8-2 會使用電子字典。D-2-3 能概略了解筆畫、偏旁變化及結構原理。2-3-2-1 能流暢寫出美觀的基本筆畫。2-3-2-2 能應用筆畫、偏旁變化和間架結構原理寫字。2-3-2-3 能用正確、美觀的硬筆字書寫各科作業。D-2-4 能養成執筆合理、坐姿適當，以及書寫正確、迅速、保持整潔與追求美觀的習慣。2-4-1-1 能保持良好的書寫習慣(正確的坐姿及執筆方法)，並且運筆熟練。D-2-5 能掌握楷書的筆畫、偏旁搭配、形體結構和書寫方法，並練習用硬筆、毛筆寫字。2-5-1-1 能正確掌握筆畫、筆順、偏旁覆載和結構。2-5-1-2 能掌握楷書偏旁組合時變化的搭配要領。2-5-1-3 能掌握楷書組合時筆畫的變化。2-5-1-4 能認識筆勢、間架、形體和墨色。D-2-6 能欣賞楷書名家碑帖，並辨識各種書體(篆、隸、楷、行)的特色。2-6-2-1 能欣賞楷書名家(歐、顏、柳、褚等)碑帖。2-6-2-3 能概略欣賞行書的字形結構。2-6-6-2 能辨識各種書體(篆、隸、楷、行)的特色。2-6-6-4 能知道古代書法名家相關的故事。D-2-7 能激發自我寫字的興趣。2-7-10-1 能激發自我寫字的興趣。識 字 與 寫 字 能 力 的 統 整臺北市健康國小 謝秀芬 統整的意義. 掌握識字的方法，是閱讀理解的基礎。. 掌握寫字的方法，是書面表達的根基。 識字與寫字的關聯寫字的目的在鞏固識字識字的要領 寫字的要求明瞭基本筆畫名稱 正 確熟悉筆順書寫原則 迅 速掌握筆形變化與結構 美 觀 內涵與方法文字的要素音義形 觀察文字外形 分析部件比例 獨體字 (寫得美) 掌握偏旁與文字的聲音關係 (讀得準) 合體字 運用圖像直觀法 掌握部首的意義 查閱字辭典 (用得巧) （文字的內涵） （學習的方法） （文字的類別） 有效教學法.單獨生字的教學：字謎法、口訣法.一課生字的教學：分類法（以結構、部首位置分類）.大量識字的教學：字串法（串聯同部首的字、同偏旁的字） 從識字到寫字臺北市健康國小 謝秀芬一個國小老師上國語課的第一要務，不外乎是生字的指導；平日批改學生作業時，莫不汲汲於錯別字的訂正。為了減少學生書寫錯誤的頻率，生字教學占用了大部分國語課的時間，老師教得用心，學生寫得煩心，成果依然讓人傷心，何以至此？原因無化，學生學到的是一個一個單獨的文字，不了解中國文字的科學性、系統性，無法判讀文字之間的共同點與歧異處，因此錯字不斷、別字百出。對於目前國小的生字教學，吾人確實需要重新作一番省思。首先，應肯定的是生字教學的重要性。生字教學應落實在學生識字與寫字兩項基礎能力之上；從訊息輸入的觀點而言，識字是閱讀的根基；自訊息輸的出的角度來看，寫字是一種書面表達的形式。想要閱讀無障礙、溝通無阻礙，扎實而精準的生字教學的確責無旁貸。其次，應釐清的是生字教學的內容為何。在識字方面，須指導學生明瞭文字的形、音、義，對文字的形構、意義有所了解，必能減少錯字的產生；知道辨析形近或同音字，別字的現象必可獲得改善。而寫字的目的在鞏固識字的能力，其要求有三：正確、迅速與美觀。要書寫正確，關乎基本筆畫及筆畫數；要書寫迅速，根植於流暢的筆順；要書寫美觀，則必須掌握文字形構，熟習部件間揖讓、承載的關係。可見字要寫得好，識字功夫就得下得深。在認知上著重形、音、義及音、形混淆的指導，在技能上加強正確、迅速、美觀的訓練，當為生字教學的重點。如何將理論過渡到實務，端賴教學方法是否活潑有效。在提昇學習效率的前提之下，筆者以為應將生字教學的要素作階段性的重點安排：一年級以筆畫名稱、筆順為主，二年級則側重在比較文字的異同與掌握部件的比例上。透過文字的比較，可歸納出部首表義的作用，以銜接字辭典查閱的指導，如逃與桃二字，不同處即在部首，部的逃與運動有關，桃的左旁為木，自然與植物有關係。能夠掌握文字部件的比例，加強視知覺的訓練，以銜接三年級的毛筆字教學，如：肚為左右合體字，當寫得左高右低；吞為上下合體字，當寫得上寬下窄。在教學時，若能適當的使用字謎，不僅啟發了學生的想像，更加深了學生的印象，如：水來了就漂走，風來了就飛走的謎底是票。然而，囿於目前各版本教科書的生字採隨文出現的方式，各課生字並未作有機的編序，往往先教了精，才教青，這種先繁複後簡易的現象層出不窮，對教學而言，是極大的考驗。雖然現況如此，只要稍加統整，學生一樣可以建立文字的整體觀念。在學生已然熟悉筆畫、筆順之後，筆者一開始要學生把一課的生字分成若干類別，並說明原因。學生的答案是甜、碗、使、飽、仙、缺等字一組，因為可以分成左邊和右邊；貪、宜、肯、覺等字一組；因為能分成上下；圓、座是一組，屬包圍的字。接下來，這三組字分別請學生上臺範寫，其間便能一窺學生是否了解從左到右、自上而下、先外後裡再封口的筆順原則。範寫完畢，師生再共同討論各字容易寫錯的地方，並以紅筆標示，如：甜字第一筆作橫不作撇。最後由學生上臺擦去各字的部首，並解釋部首的意義，此時赫然發現本課左右合體的生字只有甜字部首左右。討論的過程中，學生還主動出字謎說字義，他們說：山裡住個人就是仙。一節課下來，老師教得輕鬆，學生學得快樂。輕鬆快樂之餘，更欣見的是學生對文字有感覺，已逐步建構出學習生字的基本能力。一個國小老師應該具備相當的文字知識，在準備教材時，才能先行統合，教學生字才會經濟有效。逐字教寫的時代已經過去，我們要教給學生的不是一個一個的文字，那是零碎的知識；我們要教給學生的是習字的方法，這是可以帶著走的能力。只要能掌握生字教學要項，進行適切的能力訓練，運用活潑互動的教學方法，學生的識字量甚至可以超越課本的範圍。到時候，老師一樣用心的教，學生卻能有信心的學，成果當然是令人開心的。 （ ）下面哪一組中的字音相同？（j冷血動物、雪花飄飄k四處跳躍、照耀大地l返景入深林、美麗虹影）（ ）下面哪一組中的字音不同？（j嫌惡、厭惡k樹冠、桂冠l薄紗、薄荷）（ ）與不疾不徐的疾字義相同的是（j疾走k疾病l疾苦）。（ ）與讚許的許字義相同的是（j也許k許願l嘉許）（）與暢快的快字義相同的是（j快人快語k快馬加鞭l大快人心）。 27由張口結舌到欬唾成珠談小學生的口語表達 97/01/14 程筠琪一、 前言：1、 我們的教育並不強調口語表達：子曰：君子敏於行而訥於言！2、 適當的口語表達是二十一世紀公民的基本能力。二、 如何避免上台張口結舌1、 心理：克服緊張凡事豫則立，不豫則廢。（1） 資料蒐集充分（2） 草擬大綱（鳳頭、豬肚、豹尾）（3） 組織設計（三國鼎立）（4） 演練熟悉（約四次）2、 身體：雖千萬人吾往矣 三、 成為欬唾成珠的演說者1、 先天條件：（吸引力）（1） 儀表大方（2） 台風穩健（能動能靜）（3） 聲音甜美、清亮（4） 發音準確2、 後天條件：（思考力）（1） 作文能力（2） 創造力（3） 幽默感3、 補強條件：努力練習四、 如何小學訓練演說選手1、 儲備選手：低年級時儲備2、 挑選選手：中年級時，挑選可以訓練的學生。挑選條件：（1） 第一要件：聲音（2） 第二要件：外貌（3） 第三要件：抗壓性（4） 第四要件：作文能力3、 訓練方式：（1） 時間：至少一年。每週至少一次，每次一小時（2） 方法：A、 練習背誦朗讀名言佳句B、 說故事C、 練題目（先討論寫作演練修改再練習）D、 要求學生多閱讀、剪報、背佳句E、 在眾人前練習，磨練膽量（3） 心理建設：4、 訓練方向：（1） 多參加比賽（2） 比賽後詢問裁判（3） 蒐集資料修正方向五、結語：課文教學的重點及規劃內容深究與形式深究的融通與轉化趙鏡中研究員賈文玲老師 賴玉連老師 范姜翠玉老師 顧翠琴主任一、課文教學分析教材 了解學生 確定內容 組織語言 講解 操作教師藉課文教學傳授有系統的語文知識，課文中的字、詞、句、篇，就是講解的內容，（當然不是面面俱到地講，要講那些學生不懂或理解有困難的東西。）教師的講解要明確新舊知識之間的聯繫，以及新知識要素之間的內在聯繫。通過提出系列化的關鍵問題形成清晰的框架，以使課程內容條理清楚，效果好。二、識字教學 低年級以識字教學為主，當學生瞭解了一般字形的結構分析方法後，就要教給學生多種分析字形的方法。如加部件、換偏旁、去部件等分析記憶字形的方法。學生掌握國字，要做到音、形、義相結合。隨著年級增高，還要養成學生良好的識字習慣，注意糾正錯別字。對筆劃易混，字形相近的字應抓住字的結構重點進行分析比較。識字教學是一項複雜艱鉅的任務，小學生知識有限，生活經驗不多，對有些宇詞意義不易理解，有些詞語意義比較抽象，或根本沒有實在意義，對學生講解就困難，還有些多音詞，意義廣泛，一些近義詞，差別細微。教師必須根據學生實際和詞語特點進行教學。三、語詞教學 詞語教學是語文教學的重要內容，只有講清學生不理解的詞語和對表現中心思想有較大作用的詞語，學生才能深刻地理解課文內容，並在往後的學習或工作中正確地運用。教師在講解詞語時，要求觀點正確、解釋準確、語言通俗簡明。1定義講解。用簡練的語言對詞語所包含的概念本質作確切說明。2同義講解。用同義詞或片語解釋詞語。3同義法講解。用跟生詞意義相近的熟詞給生詞注解。4反義詞的否定形式講解。5詞素分析講解。即通過分析解釋生詞的詞素講解詞義。6解釋說明講解。即通過說明事物的狀貌、性質、功用、成因、方式、方位等讓學生瞭解生詞意思。7舉例講解。即聯繫學生實際生活經驗，通過列舉事例解詞。在語詞教學中應避免就詞論詞，死記硬背定義，要結合課文，在文中理解，用中理解，讀中理解，才能挖掘出詞語在句中的特定含義。在課文教學中，詞彙教學指導學生理解的詞語，主要是與課文內容、中心思想關係密切，特別是含義深刻的詞語，這些詞語即便是熟字組成，也要重視理解，教好這些詞語，既有利於課文理解，又有助於學生語言的發展和能力的提高。四、句子教學 句子教學是閱讀教學的重要內容。對於提高學生閱讀能力，發展思維，增長知識，提高認識能力，學習運用語言表達，具有重要意義。句子教學應隨著學生的年級升高逐步有序地進行。開始是讓學生感知句子，要求學生一句一句地讀課文，中間要有停頓，每一次較大的停頓，就是一句話。接著引導學生認識句子是由詞按一定順序組織起來的，懂得句子是表達一個完整的意思。年級稍高，學生接觸到比較複雜的句子，要指導學生找出句子主要部分，再找出附加部分，並理解句子所表達的思想內容。1結合上下文理解句子。2抓住句子中的關鍵字理解句子。3重視對句群的理解。句與句聯成群，句子間有條件關係、轉折關係、總分關係、並列關係、因果關係、遞進關係等等。4指導學生理解含義深刻的句子或關鍵性句子。5抓住句子的修辭特點理解句子。6抓住句式特點理解句子。7抓住描寫特點理解句子。8結合文章的時代背景理解句子。句子教學要根據教學要求和學生實際，既要求理解的深度和廣度的適度，又要求有思維的速度、深度和靈活性。既要與文章結構相聯繫，又要與文章的知、情、意相聯繫。不要孤立地講句子，避免把課文講得支離破碎，影響對課文系統、完整地理解。 五、段和篇的教學劃分段落，概括段意，是瞭解作者佈局謀篇的過程，對學生是一種思維訓練。教師應教學生掌握規律和方法。教材出現的文章結構形式，常見以下幾種：（1）按時間變化劃分段落或層次。（2）按事情發展順序分段分層。這種方法較難掌握，因為一般沒有明顯詞語作為劃分標誌，只能根據具體情況分析考慮。（3）按空間位置變化分段分層。（4）按事物不同類別或性質分段分層。雖然有規律可循，由於文章情況多變，給分段分層帶來很大困難，要在掌握規律的基礎上，加強操作訓練。一般分為三個步驟：一是通讀全文，看清文章說的是什麼，再弄清文章線索。二是指導學生懂得幾句話連起來可以歸結一個意思，讀懂課文，能一個意思一個意思地分得開。三是練習用各種方法分段分層。分段分層訓練十分重要，只有這樣才能掌握文章結構，了解作者思路，有利於加深對課文內容的理解，有利於培養學生分析概括能力。 ， 概括段落大意，是段的訓練的一項重要內容。主要方法有：（1）摘取重點句。（2）合併要點。（3）提煉含義。讀一篇課文不但要求學生理解主要內容，還必須進一步掌握課文的中心思想。主要內容是指課文的基本情節或要點，中心思想是作者的寫作目的。學生要在知道文章主要寫什麼的基礎上，進而瞭解作者為什麼寫這篇文章。文章的中心思想有的是通過典型事件來表現的，有的是通過人物言行來表現的。中心思想是由課文主要內容透露出來的，不是事情的歸納綜合。概括文章的中心思想要經過以下幾步：（1）閱讀課文，瞭解文章的基本內容。（2）細讀課文，分析主要內容理解文章各部分結構安排，理解重點詞語和段落。（3）在理解課文內容的基礎上，挖掘文章要表現什麼，即概括文章的中心思想。概括文章的中心思想有規律可循：（a）可以通過分析文章的主要內容來概括中心思想。（b）有的課文題目點明了中心，可以從分析課題入手概括中心思想。（c）利用重點詞句概括中心思想。有的課文可以通過找出直接點明中心的句子，然後概括中心思想。（d）在歸納段意基礎上，概括中心思想。先細讀課文，然後分段，再把各段段落大意聯繫起來，看是圍繞一個什麼主要意思寫的，這個主要意思就是課文中心思想。（e）有的課文記敘幾件事，則將每件事的中心綜合在一起概括。概括中心思想還要注意文體特點。不同體裁的課文，概括中心思想有著各自的規律，它們的中心思想表達方法也不同。以寫人為主的記敍文，基本上反映的是人物的思想品質。以敍事為主的記敍文，要從敍事的意義上去概括中心思想。寫景物的文章一般都是表達感情的。講授一篇課文，還要使學生體會課文的思想感情。課文的思想感情，往往借助課文內容，圍繞中心思想一層層透露出來，要指導學生通過字、詞、句、段、篇的聯繫，循作者思路，一步步深入地領會課文的思想感情。教師要指導學生帶著感情閱讀課文，體會課文的思想感情，學生把自己的心放到課文中去，和作者想到一起，才能受到感染。因此：（1）教師必須和學生一樣，把自己的心放到課文中去，教師不能以旁觀者的態度指導學生。（2）指導學生領會課文思想感情有一個過程，隨著初讀、細讀、精讀課文，引導學生情感層層融入。（3）學生的思想感情變化也與他們生活經歷和知識多少有關，與學生生活實際較遠的課文，教師要有針對性地加以指導。附件資料（一）去年的樹 一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。 日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。 樹對鳥兒說：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。 鳥兒說：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！鳥兒說完，向南方飛去了。 春天又來了。原野上、森林裡的雪都融化了。鳥兒又回到這裡，找她的好朋友樹來了。 可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裡。 立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀？鳥兒問樹根。 樹根回答：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裡去了。 鳥兒向山谷裡飛去。 山谷裡有個很大的工廠，鋸木頭的聲音沙-沙-地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？ 大門回答說：樹麼，在廠子裡給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子裡賣掉了。 鳥兒向村子飛去。 在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？ 小女孩回答說：火柴已經用光了。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裡亮著。 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。 接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。日本童話故事收錄於大陸人教版四年級教材附件資料（二）鯨不少人看到過象，都說象是很大的動物。其實還有比象大得多的動物，那就是鯨。目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國發現過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那麼重。它要是張開嘴，人站在它嘴裡，舉起手來還摸不到它的上腭，四個人圍著桌子坐在它的嘴裡看書，還顯得很寬敞。 鯨生活在海洋裡，因為體形像魚，許多人管它叫鯨魚。其實它不屬於魚類，而是哺乳動物。在很遠的古代，鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，生活在陸地上。後來環境發生了變化，鯨的祖先生活在靠近陸地的淺海裡。又經過了很長很長的年代，它們的前肢和尾巴漸漸變成了鰭，後肢完全退化了，整個身子成了魚的樣子，適應了海洋的生活。 鯨的種類很多，總的來說可以分為兩大類：一類是鬚鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒。 鯨的身子這麼大，它們吃什麼呢？鬚鯨主要吃蝦和小魚。它們在海洋裡遊的時候，張著大嘴，把許多小魚小蝦連同海水一齊吸進嘴裏，然後閉上嘴，把海水從鬚板中間濾出來，把小魚小蝦吞進肚子裡，一頓就可以吃兩千多公斤。齒鯨主要吃大魚和海獸。它們遇到大魚和海獸，就兇猛地撲上去，用鋒利的牙齒咬住，很快就吃掉了。有一種號稱海中之虎的虎鯨，常常好幾十頭結成一群，圍住一頭三十多噸重的長鬚鯨，幾個小時就能把它吃光。 鯨跟牛羊一樣用肺呼吸，這也說明它不屬於魚類。鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱，就像花園裡的噴泉一樣;等肺裡吸足了氣，再潛入水中。鯨隔一定的時間必須呼吸一次。不同種類的鯨，噴出的氣形成的水柱也不一樣：鬚鯨的水柱是垂直的，又細又高；齒鯨的水柱是傾斜的，又粗又矮。有經驗的人根據水柱的形狀，就可以判斷鯨的種類和大小。 鯨每天都要睡覺，睡覺的時候，總是幾頭聚在一起。它們通常會找一個比較安全的地方，頭朝裡，尾巴向外，圍成一圈，靜靜地浮在海面上。如果聽到什麼聲響，它們立即四散游開。鯨是胎生的，幼鯨靠吃母鯨的奶長大，這些特徵也說明鯨是哺乳動物。長鬚鯨剛生下來就有十多米長，七千公斤重，一天能長三十公斤到五十公斤，兩三年就可以長成大鯨。鯨的壽命很長，一般可以活幾十年到一百年。附件資料（三）松 鼠 松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。它們雖然有時也捕捉鳥雀，卻不是肉食動物，常吃的是杏仁、榛子、櫸實和橡栗。它們面容清秀，眼睛閃閃發光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲攏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮。尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，自己就躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴裡送東西吃。可以說，松鼠最不像四足獸了。 松鼠不躲藏在地底下，經常在高處活動，像飛鳥一樣住在樹頂上，滿樹林裡跑，從這棵樹跳到那棵樹。它們在樹上做窩，摘果實，喝露水，只有樹被風刮得太厲害了，才到地上來。在平原地區是很少看到松鼠的。它們不接近人的住宅，也不待在小樹叢裡，只喜歡住在高大的老樹上。在晴朗的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，互相追逐。它們好像很怕強烈的日光，白天躲在窩裏歇涼，晚上出來奔跑，玩耍，吃東西。 松鼠不愛下水。有人說，松鼠橫渡溪流的時候，用一塊樹皮當作船，用自己的尾巴當作帆和舵。松鼠不像山鼠那樣，一到冬天就蟄伏不動。它們是十分警覺的，只要有人觸動一下松鼠所在的大樹，它們就從樹上的窩裡跑出來躲到樹枝底下，或者逃到別的樹上去。松鼠在秋天拾榛子，塞到老樹空心的縫隙裡，塞得滿滿的，留到冬天吃。在冬天，它們也常用爪子把雪扒開，在雪下面找榛子。松鼠輕快極了，總是小跳著前進，有時也連蹦帶跑。它們的爪子是邢樣銳利，動作是那樣敏捷，一棵很光滑的高樹，一忽兒就爬上去了。松鼠的叫聲很響亮，比黃鼠狼的叫聲還要尖些。要是被惹惱了，還會發出一種很不高興的恨恨聲。松鼠的窩通常搭在樹枝分權的地方，又乾淨又暖和。它們搭窩的時候，先搬些小木片，錯雜著放在一起，再用一些干苔癬編扎起來，然後把苔蘚擠緊，踏平，使那建築物足夠寬敞，足夠堅實。這樣，它們可以帶著兒女住在裡面，既舒適又安全。窩口朝上，端端正正，很狹窄，勉強可以進出。窩口有一個圓錐形的蓋，把整個窩遮蔽起來，下雨時雨水向四周流去，不會落在窩裡。 松鼠通常一胎生三四個。小松鼠的毛是灰褐色的，過了冬就換毛，新換的毛比脫落的毛顏色深些。它們用爪子和牙齒梳理全身的毛，身上總是光光溜溜、乾乾淨淨的。附件資料（四）案例：花木蘭教學片段 師：俗話：巾幗不讓鬚眉。古今中外的現實生活中，在文學作品中，湧現了許多女英雄，其中你最敬佩哪一位？簡單說說為什麼。 生：我敬佩南宋女將梁紅玉，在抗擊金兵時，她跟丈夫一起，在戰場上擊鼓助戰，很了不起。 生：我敬佩居禮夫人，因為她經過不懈努力，發現了鐳。（師補充：她是惟一一位兩次獲得諾貝爾獎的科學家） 生： 師：縱觀歷史，湧現了無數的巾幗英雄。今天，就讓我們懷著敬佩之情，來學習一首塑造女英雄的詩木蘭詩。木蘭詩是一首北朝民歌，也是一首長篇敍事詩。（板書）選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，北朝民歌產生於黃河流域，歌詞的作者主要是鮮卑族等少數民族，也有漢族人民。現存有60多首，內容豐富，有反映戰爭和人民疾苦的，有反映婚戀愛情的，還有描繪北國風光的。本詩則寫了一個女英雄的故事，這一故事產生於南北朝對峙時期，當時戰爭頻繁。全詩情節起伏完整，人物形象鮮明。下面，就讓我們走進課文去認識木蘭，瞭解木蘭吧。 師（組織學生整體感知）：哪位同學願意朗讀課文？（生紛紛舉手）聽讀的同學注意字音、語速和感情方面是否恰當，還要注意展開想像。（學生分節朗讀） （讀畢，師找兩位同學說說自已是怎樣讀的，為什麼這樣讀） 生：我是用豪邁的語氣讀第四節的。因為這一節是寫木蘭征戰生活的。 生：木蘭回家後，心情一定非常激動，家裏一定充滿歡樂，所以我是用一種輕鬆愉快的語氣來讀第六節的。 師：說得真好！那麼，朗讀的同學有什麼失誤嗎？聽讀的同學說說，提提建議。 生：第五節中，可汗的發音應分別是四聲和二聲。 生：我建議讀第三節時前面快些，後面慢些，因為，我感覺木蘭從軍前很忙碌，奔赴戰場時想家了。 師：我也同意你的看法。此外，第二節中，前面幾句表現了木蘭的憂愁，讀得慢些，後面一句願為市鞍馬，從此替爺征表現木蘭主意已定，讀得堅定些，征後可以加上拖音。好！全班同學再練讀一遍全詩。（生大聲讀） 師：誰能概括一下，本詩敍述了一件什麼事呢？ 生：講了花木蘭替父親上戰場，後來沒有做官回到家鄉的事。 師：說得很對，誰能用幾個詞語精練概括一下？ 生：木蘭女扮男裝、替父從軍。 師：說得太棒了。（師板書，生批註） 師：這一故事的前後經過究竟是怎樣的呢？請大家前後四人為一小組，借助註釋，講講故事的經過，注意加入自已想像的內容。可以每人講1、2節，也可以推選一人主講，其他人補充完善。不明白的地方，相互探究探究，也可舉手問老師。 （學生合作述文期間，教師巡視，及時瞭解述文的情況，並參與到小組的討論和爭議中來。然後面對全體同學強調重點詞，如果學生提出了有價值的問題。則引導全班合力解決，必要時點撥深化） 師：大家合作得很好，基本疏通了文意。下面老師就針對文中的一些重點字詞，檢查一下大家自主學習的效果。（生抬頭看老師，準備回答）語文教學的多面向思考趙鏡中研究員賈文玲老師 賴玉連老師 范姜翠玉老師 顧翠琴主任壹、多面向的意涵教學取向的多面向 技能取向 閱讀時意義是由下而上逐步建構而成閱讀教學就是要幫助學生精熟一些各自獨立的技能 全語言取向 語言的學習是經由使用語言或瞭解語言的內涵學來的 讀寫新法，頁25至27學習基本功字詞彙句型修辭法篇章結構閱讀策略字辭義猜測理解策略賞析應用學習新知文學 道德 科學 社會 數學教材取向的多面向 教材內容與形式本就是多元的，除課文外適時的補充課外材料，可以讓學習更豐富、有趣。散文 在散文裡，無論是寫景、寫人或狀物，很少是純客觀的去描寫，多半是作者眼中所見和心中所感的結晶。詩 詩用新鮮或特殊的方法來寫平凡的事物，幫我們發揮想像力，讓我們對事物產生新的感受和看法。 故事繪本 故事繪本提供多層次的意義，交織在圖與文的細節裡。小說 小說是經由故事情節和時空背景的鋪陳、敘述，來反映人們的生活和情感。 報刊 提供生活性實用性的閱讀資料閱讀形式的多