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提高学生课堂参与积极性的策略初探吴中区藏书实验小学 顾静芳现代心理学认为：“儿童在无拘无束的活动中、在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃、想象丰富、记忆力增强，而恰恰相反在一个呆滞、种种约束的环境中，思维堵塞、反应迟钝心境封闭，毫无创造力。”在课堂中教师应尽可能给学生一片天空，让学生自己去摸索、去攀登、去创造、去跋涉，课堂不再是固定、呆板的知识发布和接受，需要教师、学生一起相互启迪、共同研究、相互促进、生成出无限生机，共同演绎有知识生命的新课堂。最近，笔者对我校五年级四个班163名学生进行了上课积极性的针对性调查。结果显示有46%的学生感觉回答错以后会觉得难为情；从老师方面看，31%的学生认为老师上课引不起听课兴趣，84%的学生喜欢在课堂气氛活跃的氛围内回答问题，有45%的学生会因为老师太严厉害怕惩罚而不敢举手，不敢参与课堂活动。通过调查，我们可以看到，影响高年级学生上课积极性的原因是多种多样的。其中，学生上课不举手积极参与不仅与学生自身有关，还与老师也有一定的关系。老师上课如同讲座，互动程度低。同学们的积极性就小，而有的老师讲课就像是做游戏，举手的人就相对多一些，另外，不仅仅是老师的教学方式，与老师的个人性格也有关系，和蔼与严厉的老师在分别上课时，课堂的活跃程度也是不一样的。针对调查结果，笔者就如何培养高年级学生数学课堂的积极性，如下建议和设想：一、创设有效情境，激发学生参与积极性。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探究的过程。小学生一般都具有好奇、好问的探究心理。创设问题情境，能够使学生迅速地从抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，能引起学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。案例：在认识圆中，为了引入课题，我出示了这样一段录像：有20个小朋友展成一行，做个套圈游戏，合理吗？你认为小朋友怎样站才是公平的？生1：不合理，因为每个小朋友到酒瓶的距离是不相等的。生2：不合理，大家应该以酒瓶为中心围成一个圆，使大家到酒瓶的距离相等。师：大家说得很有道理，今天就让我们大家一起来认识一个新朋友圆。师：在我们的生活中你看到过哪些圆？生1：石头扔在水中形成的波纹。生2：电风扇的叶子旋转时形成的图形。师：看来圆在我们的生活中无处不在，让我们一起走进圆的世界。通过学生熟悉的游戏情境，游戏规则的公平性角度发现只要站成圆形，每个人到目标的距离相等，从而引出课题，自然、贴切，让学生愿意去动脑筋，和自己原有的经验联系起来，去发现并解决问题。激发了学生思维的兴趣，又为以后学习动态生成的圆埋下伏笔。二、优化课堂设问，引领学生学会思考教学活动是师生的双边活动。而提问则不仅是一种特殊的双边活动，它更是一种实现师生双边活动的重要手段。在教学活动中适时地实施有效提问，不仅能够促进学生参与教学活动的积极性，更能让学生的思维水平得到发展和提高。案例：出示题目：在为玉树地震灾区捐款活动中，小明捐出了全部积蓄的一半还多5元，自己还剩下25元。小明原来有多少元？生：独立完成、全班交流师：巡视指导师：（几分钟后）谁来说说，你的解答方法。生1：(25+1) 2=52（元）生2： 252 1=51 (元)师：（板书学生答案）你认为哪种答案是正确的？你有办法验证自己的想法是正确的吗？小组讨论师：让我们来交流一下。生3：把：52代入原题，经行顺推，看剩下的是不是52张。生4：51除以2就得到25.5张，这是不可能的。生5：用画线段图的方法。师：你能到上面把你的线段图展示给大家看吗？生：在台上展示并说明。师：哇，你真是了不起，老是都没有想到的方法，看来老是也要向你学习，遇到问题多想想！老师上课设计的问题应该具有针对性，避免太宽泛而让学生无法回答。此案例中可以看出老师的问题是精心设计的，在让学生判断哪种方法正确时，选取让学生用验证的方法让学生的思考有落脚点和方向。同时给了学生思考的时间和空间，使的学生的潜能充分达到发挥，课堂上得到了意想不到的收获。三、采用多元评价，发挥评价的激励功能。 “教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。评价学生要因人而异，不能用“一把尺”。评价要看对象，对后进生生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是他们心灵的甘露。案例：在一节公开课上，一个平时不太发言的学生竟然在迟疑之下举起了手，我在惊异的同时，微笑着鼓励她进行口算校对。这是一个学习基础不太好的学生，当她怯怯地报完答案后，小朋友们早就纷纷高举小手要给她指出缺点（有个性急的孩子已经叫出口：“她第三题错了!”）。认识到自己要成为小朋友们批评的对象，她是那样局促不安。这时，我没有急于让小朋友们评价，而是走到她身边，抚着她的肩，亲切地对大家说：“在小朋友提意见前，老师先要表扬*小朋友。今天她第一次在这么多听课老师的面前能勇敢地站起来发言，大家觉得她是不是很有勇气呢？”我的话音刚落，教室里响起一阵热烈的掌声。这位学生满脸通红，激动地坐下。接下来当小朋友们真诚地为她指出她错误答案时，她已没有了刚才的难堪，很愉快地接受了同学的帮助。教师也不忘鼓励一句：“相信*同学在积极的发言中会变得越来越聪明”。在这一教学片断中，我们可以看到教师和蔼的态度、激励的语言和亲切的引导，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。在这样一个充满关爱的课堂氛围中，学生学会欣赏别人，宽容同学的错误。而宽容产生的巨大力量，让学困生消除了内心的自卑和局促，愉悦地接受同学的帮助，在课堂中品尝被人尊重的喜悦，感到生命存在的价值。对学习成绩较好的学生，当他们的学习的确有水平或创见时，同样要给予热情的肯定，以激励他们进一步学习的热情。使学生在学习过程中，少一些智力挫败感，在平等和谐的环境中，自由地张扬个性，积极而有成效地思考，真正体验数学学习的成功和乐趣。四、小组合作学习，让学生能够主动参与学习。合作学习是一种有效的教学形式。它要求学生们在由26人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的感情沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。案例：“圆的面积”一课中，我设计了这样的环节，组织学生进行小组合作学习。首先由学生回忆、思考，三角形、梯形的面积公式是如何推导的，类推出圆的面积公式是否也可以将圆转化成已经学过的图形来推导出呢？在明确学习任务后，各小组经过初步考虑，对问题进行逐个分解，首先提出了三个需解决的子问题。面临的第一个难题是如何转化？解决化曲为直的问题。第二个难题是转化成哪个平面图形？第三个需解决的问题是圆和转化成的平面图形有什么关系？明确了解决问题的先后次序，各小组就着手展开了第二次讨论。课堂气氛相当活跃，学生动手动脑，参与面广。通过剪剪拼拼，有的拼出了近似于长方形的图形，有的拼出了近似于三角形的图形有的发现平均分的份数越多，就越接近于长方形或三角形。思维体现出了有序性、互补性。在解决问题的过程中，有的同学表现了协调的专长，有的表现出了决策的才能，有的表现出较好的钻研精神，小组合作使学生在思维的比较中取得了对问题的完满解决，萌发出创新意识和创新精神。由此可见在数学课堂开展合作学习，能够密切师生和生生间的相互关系，使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化，从“讲师”角色向“导师”角色转化，学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂氛围。开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。另外，在数学合作学习的课堂上通过充分的课堂交往，营造一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等各方面存在明显差异的学生来说，