中职英语教学中积极情感策略的培养探索.doc

中职英语教学中积极情感策略的培养探索-中专中职论文中职英语教学中积极情感策略的培养探索 文/朱卫华 摘 要：情感策略是学习策略的一个分支，它对语言学习有着重要影响，重视培养情感策略能够提高语言教学的效果。本文作者根据在中职英语教学中积累的经验，探讨了培养学生积极情感的途径，目的是对教师的课堂教学和学生自主学习提出指导性意见。 关键词：中职英语英语教学积极情感策略 爱因斯坦曾说：“情感和愿望是人类一切努力和创造后面的动力。不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表是多么高超。” 在师生的交流接触中，情感犹如饱含激情的音乐不断去激起学生的共鸣，使学生在愉悦中体会英语学习的快乐。 一、积极情感策略对英语教学的意义 英语新课程标准指出“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”。积极的情感包括愉快、自信等可促进学生主动学习英语的因素，消极情感包括悲伤、焦虑等不利于学生学习的因素。在传统的英语教学中，教师只重视知识的授业解惑，忽略了学生的情感需要，导致学生产生厌学的消极情绪。在中职学校英语课堂中，学生的这种消极情绪达到了顶峰，甚至会出现与老师顶嘴对抗的情况。 多年的教学实践证明，当学生喜爱任课老师时，他就会“爱屋及乌”喜爱这门学科，学习劲头就足。积极情感拥有着魔法般的效果，能够极大激发出学生的英语学习欲望，使学生能够感受到成功的快乐，就算学生在英语学习的过程中出现困难，对教师的好感也会使学生受到鼓舞，充满学习动力和激情。 二、英语课堂教学现状分析 近几年来，笔者一直担任技校学前教育专业和歌舞专业的英语教学工作，一直苦于怎样让学生产生学习英语的兴趣。后来笔者进行了一次书面调查，广泛听取学生的意见，让学生用书面形式把意见写下来。经过归纳，笔者发现以下两个问题。 一是幼教班的学生都是女生，虽然中考分数没有上普高线，但相对来说英语基础不算最差，语法知识却十分薄弱，尤其是到了职业学校后，认为文化课没什么作用，缺乏对英语课的重视，仅限于上课听听，下课不做作业。一个班对英语学习有明确目标的学生大约只有八分之一，大部分学生缺乏对学习英语的主动性和积极性。学生认为自己只要学好专业课就行，毕业后用到英语的机会也不多，而且自己也无法在中职的英语学习中快速补齐之前所缺的英语知识，因此索性对英语学习持自暴自弃的态度。 二是英语课堂缺少情感的交流，学生对英语课堂教学效果的满意度低。笔者以前认为好老师就是在课堂上严肃认真地给学生传授英语知识，上课不能讲废话浪费时间，课堂气氛应该严肃安静，课后与学生交流学习的情况也很少。结果很多学生认为笔者的教学方法过于传统、过于严厉和死板。大部分学生对笔者上课所用的教学方法持否定态度，对教学效果也不太满意，说明笔者课堂上的教学方法单调和乏味，不适合时代变化下学生的情感需要，也没有激发起他们的学习兴趣。 经过这次调查了解，笔者痛下决心，对自己的教学方法和与学生的交流方法进行改变，以扭转目前的被动局面，让学生愉悦地、心甘情愿地学习英语。 三、积极情感策略的培养途径 关注情感策略的培养可以提高语言教学效果，帮助学生树立信心去学习外语、认识外语学习的意义，对学习外语有积极的态度，从而发现外语学习的乐趣。下面从四个方面来探讨培养学生英语学习情感策略的途径。 1.构建和谐的师生关系，诱发学生的深层学习动机以笔者所任教的14级学前（4）班为例，该班学生录取入学时分数很低，英语基础很差，而且招生时是往歌舞方向培养，导致她们艺术个性十足，藐视文化课教师，经常有文化课教师被她们气的怒发冲冠。为了能和她们形成融洽的师生关系，笔者从以下几方面着手。 第一，充分展现自我，适时显露自己的才华，让学生对教师有崇拜之情。笔者利用自己曾经去英国交流过的海外经历，用亲身经历给学生介绍国外的生活习惯、人物特点。学生感受到笔者流利的口语，渊博的知识，幽默的语言，越来越喜欢笔者这个英语老师。 第二，从细微处着手，上课时多微笑，语言尽量幽默风趣。笔者发现幽默的教师更容易受学生的欢迎，无论是男生还是女生。另外，教师要能经常运用一些流行的时髦词汇，这样更容易引起学生的共鸣，譬如“我也是醉了”“我们都是伐木累”等等网络流行用语。虽然年纪一大把，但是教师偶尔在课堂上给学生卖个萌，讲个小笑话，学生又开心又觉得教师好年轻，好像她们的朋友。 第三，要关心学生，让学生感受到老师的善意和关怀。作为职业学校，课堂上睡觉的学生肯定不在少数。以前笔者一看到趴下的学生就发怒并且批评学生，现在换了一种形式。笔者会先走到她座位旁，轻声细语地问：“你是不是不舒服？”学生如果不是生病，这时候都会不好意思地抬起头，说：“没有。”如果真的生病，那就多问几句，譬如哪里不舒服、有没有去看过医生、需不需要帮忙等等，然后允许她上课趴着睡觉。这样一来，学生心里充满感激，觉得教师真好。 第四，充分利用网络资源。现代网络发达，每位学生都有QQ和微信，笔者利用微信和学生沟通交流，了解年轻人的常用语言，刷一刷学生的朋友圈，并经常点赞评论，这样平时和学生拉家常时就有话可说。 经过两个月的师生互动，激发了学生的内心情感体验，班里学生慢慢感受到了来自教师的真诚关怀和热爱，产生了信赖感和爱戴感。 2.有效整合教材资源，增强学生英语学习信心 布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”要让学生积极主动学习英语，教师必须想方设法激活学生对学习的强烈兴趣。例如12级歌舞班采用普通高中课程标准实验教科书，难度很大，脱离学生的实际水平。在这样的情况下，笔者通过两个措施来提高学生的学习信心。 一是打破教学常规，在第一个月进行国际音标的系统教学，把学生放在英语零基础上从头学起。音标是学习英语的基础，也是终身有用的一项技能。由于内容简单，学生容易接受，从而激发学生的学习兴趣，增强其学习信心。二是笔者发现教材中的语言材料主要涉及西方国家的历史文化、人文习俗、风土人情，笔者仔细研读后，深刻理解并挖掘教材蕴含的丰富情感要素，注重介绍其中蕴含的人文精神。 例如普高教材第一册Unit1 Friendship，在讲解Annesbest friend 这篇课文之前，笔者先上网查找资料，详细了解本文的背景和二战的案例，了解Anne的生平，然后介绍给学生。还给学生看一些二战纳粹的暴行图片，从而让学生深深地为安妮感到悲痛。联系现在的阿拉伯地区和朝鲜半岛局势，让学生认识战争离自己并不遥远。 3.改变传统教学模式，采用职业行为导向教学模式职业行为导向教学是笔者学校的一个特色，笔者学校的省特级教师、副校长徐炜老师从2008年前就已经提出并在学校推行至今。行为导向教学模式的结构是围绕着教材提供的特定内容，笔者的英语课堂教学始终以学生为主体，精心策划、组织、指导，让学生在有意识或无意识的学习状态中动脑想、动口说、动手写。行为导向教学模式的本质在于“活动”，因此笔者不断运用各种各样的教学形式，让学生变被动学习为主动学习，让学生动脑、动口、动手，这样就使笔者的课堂生动而活泼，学生积极性大大提高。 为了活跃课堂气氛，笔者现在经常采用单词竞赛、课文快读竞赛、课本剧表演和英文电影欣赏等行为导向教学法。最简单易行的是单词竞赛，在每个单元新教单词时，让学生掌握单词的发音后，可以通过竞赛形式来让学生掌握单词的意思，竞赛一般分四个小组，题目有必答题和抢答题两种，获胜小组有权对失败小组进行惩罚。 学生不仅喜欢这样的竞赛，更喜欢竞赛之后胜利者对失败者的惩罚。笔者经常从当下流行的综艺节目中吸取灵感来确定惩罚方法，譬如跑男里的一只手捏着鼻子转十圈然后走直线的方法，就很受学生欢迎。 4.注重多样化评价，提高课堂教学效果 以前英语成绩的评价就只有期末考试的分数，在新形势下职业行为导向教学的英语课堂中，应该采取多样化的评价形式，重点采用发展性评价和形成性评价方法。笔者根据学生的情况和教学内容采用自评、他评、互评与分层评价的多元模式，对学生的学习更客观更准确地做出评价，教学效果得到很大的提高。 笔者不仅对学生的语言知识和能力及智力开发的发展做出评价，还对学生学习过程中的表现以及反映出的情感、态度等做出评价。过去由于采用传统教学方式，认为只有提高学生的英语分数才是对学生好，有时候不免急功近利，对学生经常采用呵斥批评等评价方法。 现在，笔者评价学生遵循的首要原则就是赏识和鼓励，不断在课堂上寻找学生的亮点。譬如“ 你的发音很有英国人的感觉”“太棒了，这道题你答对了”。即使学生答错了题目，笔者也不会批评或者说有请下一个，而是说“太棒了，我正需要这个答案，你就告诉我了”。课堂上笔者适当地鼓励引导学生，不矫情、不夸大，维护学生脆弱的自尊，切实增强学生的信心。除了教师评价之外，还不时让学生自评和互评，在中职教材第二册第一单元中学习了几十个描写人物性格的形容词，笔者就设置了一个环节，请学生用学到的形容词来描述同桌，必须是褒义词，其实就是采用了一种他评的形成性评价。 中职学生是有着丰富情感内心世界自卑而敏感的青少年，教师通过英语课堂教学形成双向互动，才能取得良好效果。在近几年的中职英语教学实践中，笔者与所任教班级的学生都建立了融洽的师生关系，成为受学生欢迎的英语教师。在去年的海宁市级英语公开课上，师生印象中的差班14级学前（4）班，学生表现得非常活跃和积极，赢得听课教师