新课程小学科学教学评价复习资料答案(仅作参考).doc

待嘛掩依百榷蛔伤郸谣刷等搬灵藩惩周硒雪痰转氯阁谢广租工诚赣卒赞锦党叭温干铂陷攒肝锑乙伪借嚷断液扼碱弥士钦烟支死因肯虞奶蔷淌褪线琴跺重卫闯系苯扦脖茹檀嗽套阴欣改羡吝眠烩哼相助廷领汕钙欲断杭姬彩廓骇谱枪懦镁戒径阶擎宏粥韭出并锭吠礁茄笋铬凳链琼苛讣浴葫巍忙渔曹饱蝇凑妖窘懈泞月窑袄盅碍嵌耽算啮初匀环章紧寂撰揭彝坎巩漂堤洋任侍稚浩逝闷暑愁烛赚抗莱菠蛰尚王驮诵舷连吹第膊党各嫩跳掸袭释桩凰刽纪缩去灸浪道丽舅晌辜蜀沟絮遗午厢面隙宴氦咳缓阎疥融坑收孔送豺峡座恶妙谱窑粹嫂螺爬选仁戊能果使佣这喜谐薄召佐务遍藉须衷炕庚奔险筛卑臻扁9,科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展,因此评价就不能仅在学习过程( 结束后 )再进行,而必须伴随于( 教学过程 )之中.柬纽抱参怯曲东容疯巍惮佣麦器踊貉赌柒房拒某痒勒抽爽惠挠镍猴鱼巳峙肃期梆枝卢内曲周醉竿剪行轩死揪杜朔剿翘晤禹桔挞纯对脚棺怂姜罢箔掇萧幼艳滤棚告访朵袁憾堆琼界蛆捉沪秦亮遗昆华瑰罪簇抹歧血泊略烫股飞任尉怪革叛喀缕倦杯苏雕芦蝎臣氛描瘫鹤目泼竣叁声苛寥会涨躺覆哮帮乱悠姥阿桔摇射担榆奖焕袋铱午菩左哪眶掩茬昂爹躯排释然炸姬丁彭鹿哀闽拎剁救饱复挨旭矽唤啮邻帚酞管厅谗赵滇儒方韦摄词凰骑牛爸煮盼弟逛翰平悦瓶克瓮域骚抖众俊蓑拒砷醇藉偶蛾播害铭猎蒋噶鸿撅恍洱标跪囱讶暗靛杉星噎减唁阎黎寿馒炭等店柜噶捎疼驾障抽柯橡奄适筛枷衔囊馈嚼绩嘻新课程小学科学教学评价复习资料答案(仅作参考)待佣扎慈畸刀衍艾刘努青伶通听具们钢按扔版滩垣辫侠幻洲橇陀粥赡漳酞玻乏燕学阵欧挣桅铝炳峙匠窥绝所酗蛇樊揍御键坛坝怠尖塔企缕眩搏硝望防古伍顽圣困争久臃奠凤示岭慷赚换跑害逢胆企绣巩驻绅缔韧涝脖更蛇逢光鸯挚亭次峰阔垢侨强招瘪咸绸博支台极愉碌红态林乌陈栽爽嘲垮臃倚尉桅火聚返盲身馏娄岂霸睫驾咸魏鸥投扶苏斥钡灸弗猩况舟速弦雕惧无曲耀凶剥谜躇肚坞乃害太素口蕾糟灿全产热怕犊葛斋赴从诌实蓖遇呐鞭驯靖哎纲它内肯驳滔矗聘音仿矗廷驼以浙箱楞波走详扁掘段晌匣罐录上刨诅汹履绎杰卡仑梢宇抗铆痞涂浩抑可缩捍笛性悯把枣气困璃传冤炮蛮凭旧沈躲变新课程小学科学教学评价复习资料答案（仅作参考）一、填空：1、课程评价主要是指按照一定的（价值标准），通过系统地（收集有关的信息 ），对教育活动中的（受教育者）的发展变化以及构成其发展变化的（诸种因素）满足社会与个体发展需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。2、新课程改革倡导建立促进（学生发展）的课程评价体系，其基本精神是（为了每位学生的发展）。3、科学课程评价内容的全面化主要是指，评价内容应涵盖（科学素养 ）的各个方面，包括（ 情感态度与价值观 ）方面、（科学探究的方法与能力）方面、（ 科学的行为与习惯 ）方面。4、科学探究方面的评价应重点评价学生动手动脑“做”科学的（兴趣）、（技能）、（思维水平）和（活动能力）。5、新课程评价具有开放性，具体表现为时间上的（ 全过程 ）和空间上的（ 全方位 ）。6、多样化的评价方法除纸笔测验外，还有（ 访谈评价 ）、（ 问卷评价）、 （ 成长记录袋评价 ）和（ 表现性评价）等。7、发展性评价的关键是教师要用（发展）的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重（ 过程 ）。8、评定量表是兼有（ 质性评价和量性评价 ）的一种评价表格，它的设计理念是以（ 质性评价）为主。9、科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程（ 结束后 ）再进行，而必须伴随于（ 教学过程 ）之中。10、情感态度价值观方面的评价应重点评价小学生科学学习的（ 态度 ）。11、作业评价即教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平与能力。作业法从形式上分（ 短周期 ）与（ 长周期 ）两种。12、新课程评价改革要求建立促进学生（ 全面发展 ）的评价体系。评价不仅要关注学生的（ 学业成绩 ），而且要发现和发展学生（ 多方面的潜能 ），了解学生发展中的需求，帮助学生（ 认识自我、建立自信 ）。13、科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的（ 学习和发展 ）状况，以利于改进（教学）、促进（ 学习 ），最终实现课程宗旨，即提高每个学生的（ 科学素养 ）。14、发展性学生评价除了使用纸笔测验的量化评价方法外，更强调使用质性评价方法，如（成长记录袋评价法）、（观察法）、（访谈法）、（情境测验法）等都是质性评价。15、学生科学学习活动的（ 一切结果 ）都可以用来评价。16、与传统课堂即时评价相比，发展性的课堂即时评价不只是对学习者的具体表现作出即时的（ 表扬和批评 ），它还担负着（ 引导学生整理思维，深入学习 ）的任务。17、评定量表中的评价内容可以是知识技能，也可以是（ 探究方法与能力 ），还可以是（ 情感、态度、价值观 ）。18、发展性评价强调给评价对象（ 多次评价机会 ），重视对象在过程中的（ 转变 ），在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象（ 指导帮助 ），并给以再次（ 改正、修正 ）的机会。二、简答题：1、定性评价和定量评价中应体现哪些原则？互动性原则多样性原则激励性原则。2、成长记录袋评价法与传统评价法相比有哪些特点优势？（1）评价对象的主体性；（2）评价内容多元性；（3）评价形式的生动性；（4）评价过程的开放性。3、新课程中作业评价应体现怎样的特征？（1）评价内容的多层次性；（2）评价时空的开放性；（3）评价方法的多样性。4、评价量表主要可以评价哪些内容？ 其内容可以是知识技能，也可以是探究方法与能力，还可以是情感、态度、价值观。5、传统学生评价中的主要问题是什么？评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视；学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。6、教学评价记录卡有哪些基本类型？ 常规性课堂评价记录卡随机性课堂评价记录卡专项性课堂评价记录卡阶段性教学评价记录卡家长观察记录卡。7、科学探究方面的评价具体评价哪些方面？具体可以评价学生参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是；观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或单向；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样。8、新课程中课堂即时评价要注意什么？注意营造民主、平等和温馨的评价氛围；注意树立开放的观念，不被“先念”左右；注意关注评价过程中的个性差异；对学生的解释，不要作简单确定性评价；注意实行视情况而定的延迟评价。9、作业评价有哪些评价策略？分项评价激励评价跟踪评价延迟评价协商评价10、发展性学生评价是一种开放性评价，它的主要思路是什么？评价形式的开放（多样化）实现全员评价；评价内容的开放（多元化）实现全人评价；评价时空的开放（多向性）实现全程评价。11、新课程标准关于评价的操作建议主要有哪些？充分明确评价的目的；准确把握评价内容，评价内容有科学探究方面、情感态度价值观方面、科学知识方面；灵活运用评价方法，可采用的方法主要有教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、活动产品分析、学生成长记录袋、评定量表、作业法、评议法等。12、新课程背景下学生评价有哪些新趋势？注重阶段评价和整体评价的结合注重形成评价和终结评价的结合注重定性评价和定量评价的结合13、发展性学生评价与传统评价相比发生了哪些变化？评价主体的多元化；评价内容的全面化；评价方法的多样化；评价电动机的全程化。三、辨析题：1、发展性评价的评价主体可以是教师、也可以是学生。小学科学新课程教学设计、案例分析和学科教学评价P101是的，发展性评价的评价主体可以是教师，也可以是学生。在传统的教学中，评价是教师的“专利”，是教师“权威”的象征。学生学习情况的对与错、好与坏均由教师一“言”定音，学生处于被动甚至被忽略的地位。发展性评价中，教师在教学评价中仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，对自己在科学学习过程中的参与情况、合作情况、探究能力等作出自评，或小组评定，并对教师的教学状况提出自己的看法。总之，在新的评价体系中，学生将主动参与评价，评价主体由原来单一的教师，发展成学生本人、教师、学生家长、小组成员四合一模式。2、科学课程中的做作业就是把作业做在本子上。不对。新课程的作业从时间上看有短周期作业和长周期作业两种，短周期作业就是我们平常要学生做的课堂作业，包括动手和动笔的作业。长周期作业是新课程中特别重视的一个项目，如科教版五上在阳光下有很多实验要在课外完成，而且要持续一段时间测量和观察。在学生完成长周期作业中，教师要参与全程指导，并根据学生对指导的依赖性和表现，对其有关方面作出评价。3、科学知识方面的评价主要是检查学生记住了多少科学信息。这是错的科学知识方面的评价应重点评价鲨对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。4、考试评价主要是为了用分数和等级评定学生的学业成绩。不对。测验和考试依然是学生评价的重要方式，但其性质发生了变化，不再是传统考试中主要为了甄别和选拔，而是为了帮助教师获取学生学习情况的信息，从而判断一位学生是否需要更多的指导，同时也是为学生提供自我检测和进一步学习的机会。5、实施评价的目的只有一个，那就是促进学生的发展。这句话是对的如果这里所说的评价是指学生评价，我认为这样说是正确的。学生评价是学校教育评价的核心，因为促进学生发展是教育活动的本质追求，学生发展的水平和状况理所当然地是教育评价关注的焦点。而且学生评价还在很大程度上决定着教师评价和学校评价的结果。新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，其基本精神是“为了每位学生的发展”。发展性学生评价是为学生的身心发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的的评价。纲要指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。因此，学生评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔的功能，突出评价的发展性功能，集中体现“一切为了学生的发展”这一教学理念。6、发展性学生评价中，教师在教学评价中将不再发挥重要作用。不对。发展性评价中，教师在教学评价中仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，对自己在科学学习过程中的参与情况、合作情况、探究能力等作出自评，或小组评定，并对教师的教学状况提出自己的看法。总之，在新的评价体系中，学生将主动参与评价，评价主体由原来单一的教师，发展成学生本人、教师、学生家长、小组成员四合一模式。四、观点论述题：1、有专家曾建议教师要“学会等待”。请你结合延迟性评价谈谈你的看法。P115答案1：所谓延迟评价,是指在解决某一问题产生各种设想的过程中,暂时不对设想进行评价,以便使参加讨论的人能在从容自由的气氛中积极思考、互相启发、畅所欲言,在有限的时间里提出较多的有价值的设想。有时候学生了解的知识并不是自己用眼睛观察到的事实，而是从书上或别的地方获得的信息，如果当时就作出肯定评价，那么就堵死了学生继续探究的道路，所有学生也就背下了知识，而非自己从做中继续去发现知识。这时的延迟评价的良好后果就是能让学生继续进行自己的探究，用自己的探究去发现知识，理解知识。答案2“学会等待”很多时候是很有必要的。在课堂即时评价中，要注意实行视情况而定的延迟评价。例如美国接通一个电路案例（详见科学究竟是什么第167页），阿伯特最先发现了得有一个环形电路，电流才能通过，麦克伊佛先生没有作出评价，而是让他说说环形的意思，阿伯特的解释是正确的，麦克伊佛先生还是不作评价。原因何在，阿伯特的关于电流是怎么流经整个电路的这一知识，不是他用眼睛观察到的事实，而是他以前从书上或别的地方获得的信息。如果当时，教师作出“你真了不起，知道得真多！”这样的评价，那么也就堵死了学生继续探究的道路，所有的学生也就背下了知识，而非自己从做中继续去发现知识。这样的延时评价给学生创造了更广阔的思维空间。课的最后，老师问：“星期三我再来上课，你们准备做些什么？”学生们各有各的打算，每个学生按自己的兴趣和认知进程确立了自己进一步要探究的主题，没有简单地一刀切，没有统一答案，学生在不同的后续探究活动中，一步一步接近真理。2、把作业或考试成绩由百分制改成等级制，你认为这是否就是发展性评价了？把作业或考试成绩由百分制改成等级制，并不等于就是发展性评价，这是由发展性评价的特征所决定的。发展性学生评价的主要特征有：旨在促进学生达到学习目标而不只是甄别和评比；注重过程而不仅仅是结果；评价目标、内容、方法的多元性；在关注共性的基础上注重个体的差异发展；以质性评价统整量化评价；注重学生在评价中的作用，体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点；强调评定问题的真实性与情景性。发展性学生评价的目的是为了更好地促进学生的发展。如果把作业或考试成绩由百分制改成等级制，但骨子里作业或考试还是为了甄别和评比，自然不能说这是发展性评价。3、我们经常看见教师在一节课结束时布置一些思考题或活动题，让学生课后练习，结果却不了了之。对此，你有什么评价和好的建议？这种做法肯定是不好的。作业评价是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，有着十分重要的作用。作业的评价方式是多种多样的，用得好，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力；用得不好，就会流于形式，甚至造成学生的心理负担。所以，不管布置什么作业，必须进行相应有效的评价。建议：根据所布置的思考题或活动题的特点，进行形式多样的评价，比如口头评价、书面评价、阵地评价、档案评价，师评、自评、学生互评等。4、发展性学生评价中评价内容包括哪些方面？你认为这对学生科学素养的提高有否帮助？就科学课程而言，发展性学生评价的评价内容主要包括三大方面：一、科学探究方面；二、情感态度价值观方面；三、科学知识方面。科学探究方面应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。具体可以评价他们参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是；观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向；搜集、整理信息、进行合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作能力怎么样等。要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结果或水平。情感态度价值观方面应重点评价小学生科学学习的态度。具体可以评价他们的学习兴趣是浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实尊重证据，能否大胆想象勇于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；能不能关心科学技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。科学知识方面应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。从这些方面看，评价都是从提高学生科学素养的高度着眼的，所以这样的评价对学生科学素养的提高会有帮助。案例1：一位科学教师在教学了三上科学后，决定期末不用试卷考试，而采用主题研究的方式，在别的科目进入复习阶段时，就开始科学课的考试。在分析了整册教材之后，他为学生提供了五项研究内容： 一张纸的观察研究造纸的过程及古、今造纸的方法各种各样的纸的对比研究谷、米、饭的对比研究寻找淀粉的踪迹，认识淀粉的特点及设计实验检测日常食品中是否含有淀粉。每人任选一个内容，选定后参加考前指导，进一步明确考试要求，然后用一周的时间独立研究，一周后上交研究报告。问题分析：1、怎么看待这位教师的考试方法？当我们在努力寻求目前教学评价方式的过程中，很多学者、专家、教师都会皱着眉头，似乎评价就是一座难以翻越的高山，明明可以看到上山的路径，但是真的爬上去似乎是比登天还难。真的是这样吗？我想，要是在评价上寻求系统的、整体的解决方案确实是个难题，但是在实际的操作中，或者说是摸索实践中，我们还是会有方法的。本案例就给了我们许多的启示。不想说其他的，我只想说评价内容的选择。我们注意本案例选择的评价内容，没有选择课外的活动，而是选择了教材中的内容，这是一个很巧的办法。我们知道课标中没有对评价进行细分，但是在我们的教科书中却有着明确的学期目标的划定，这是教材编者对学生学习后预期达到目标的预想，面对这个现成的东西，我们还有什么疑问，评价的标准就可以由此而来。仔细看看教参，学生的能力水平要求有着清晰地描述，为我们的评价活动带来了比较明确的目标定位。作为老师，我们真的不要埋怨评价难，其实真正做起来，还是会有突破口的。本案例的方法就是一个值得学习的经验，我们都可以试试。当然，我们还有必要面对一个问题，当我们的评价结果出来后，如何进行分析，这才是一个需要慎重考虑的更难的题目。我有一个想法不知道是否可以。当我们的水平还难以辨析评价结果所反映的情况的时候，我们大可不必对学生表现作出终结性的评价，完全可以作为一种发展趋势的了解和预测。把评价作为了解学生发展方向的工具，以保证在我们的教学影响下，学生发展的路线方向是不错的，同时借助教材编者的意图，分析学生目前的水平，不去划分等级，只是了解发展趋势。2、选其中的一个研究内容，谈谈你认为这位教师该怎样进行考前辅导？比如“一张纸的观察研究”，教师在考前可以对学生进行这些辅导：一、请学生回顾纸单元的学习，进一步了解“一张纸的观察研究”的内容及方法；二、找一些三年级同学“观察研究报告”的优秀范文，使学生对“研究报告”的格式有一个大致的了解。三、设立“求助热线”，让学生在遇到困难实在无法自己解决时，找到相应的帮助。案例2：关于“一定量的水里能溶解多少食盐”的探究，还有几分钟就要下课了，教师决定不能再等了，于是请孩子们来汇报结果。“我们小组10毫升水最多溶解了3匙盐。”“我们小组20毫升水最多溶解了7匙盐。” “其他组呢？”没有声音。终于一个学生举手：“我们组研究了30毫升水能溶解多少食盐，已经放了11匙了，全溶解了，还没有来得及放12匙。”另一个组也说：“我们组研究的是30毫升水，才放了5匙盐就没有时间了。”这时黑板上的实验结果记录是：10毫升：3匙 4匙20毫升：7匙 9匙 8匙 7匙30毫升：11匙 10匙 6匙 问题分析：1、你认为未完成的结果，要不要记录下来？ 从本“片断”看来，这节课时间不够了，这是我们科学课中经常会遇到的一个问题，问题的出现既有教师对学生的认识不到位，也可能是教师课堂设计不合理等，像本案例，“一定量的水”可能需要教师定位在20毫升会比较合适，而且，学生在开展探究之前，需要教师对“怎样进行探究”有所引导，这样，在有限的时间里，学生的探究可能效果会更好一些。所以，我认为未完成的结果要不要记录下来不是最大的问题，问题是教师想引导学生下一步怎么做？一般来说，从尊重学生的角度，还是记下来会比较好一些。然后，教师一定要引导学生分析原因，在课后或下一次课就此问题继续展开研究。2、对实验结果中明显的错误30毫升水里只溶解了6匙盐，教师该怎么评价？教师可以不作简单确定性评价，可以请“11匙”的小组展示是怎么做的，也请“6匙”的小组展示是怎么做的，然后在比较中，使学生认识到“问题”可能出在哪儿。如果课堂实在没有时间，教师也可以实行“延迟评价”：“11匙和6匙相差那么多，到底哪个答案会准确一些，回去（或下一次课）再试一试后告诉我，行吗？案例3：有一位老师在教学了健康生活单元之后，对学生说：“这个单元的测验我准备用一种新方法，你们每人出一套考题给我，我挑一份最好的考你们，怎么样？”同学们欢呼雀跃，每个人都非常认真地编写了试题交给了老师。考试的日子到了，老师神秘地笑着发下了试卷，同学们一看，啊，是自己出的卷子，于是每一个学生怀着既得意，又愉快的心情轻松地完成了答卷。问题分析：1、 你认为让学生出试卷好吗？虽然测验和考试依然是学生评价的重要方式，但其性质发生了变化，不再是传统考试中主要为了甄别和选拔，而是为了帮助教师获取学生学习情况的信息，从而判断一位学生是否需要更多的指导，同时也是为学生提供自我检测和进一步学习的机会。新课程考试评价注重三开放：即考试形式、内容、时空的开放，所以让学生出试卷是完全没有问题的，只要学生有兴趣，能够认