让多媒体支持下的语文课更具语文味.doc

让多媒体支持下的语文课更具语文味-中学语文论文让多媒体支持下的语文课更具语文味 甘利强 （江苏省昆山开发区晨曦小学，江苏昆山215334） 摘要：多媒体的适时运用，能营造教学情境，强化语言文字训练，实现延伸拓展阅读，锻炼学生运用知识能力。只有适时适度地运用计算机网络资源，才能让语文课堂具有“语文味”。 关键词：多媒体；语文教学；语文味 中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）06-0263-02 在实际的教学中，有的教师过分依赖多媒体课件，一堂课从头到尾牵着学生的鼻子走，大部分学生成了形式上的“参与者”，实质上的“旁观者”。那么，该如何合理地运用计算机网络资源，优化语文课堂教学呢？笔者认为，在计算机网络背景下的语文课堂教学应把握好一个“度”，注意突出课程的特点语文味。 一、语文味利用多媒体适时营造教学情境 语文课本中的课文往往文质兼美，有着精练的语言、巧妙的构思，激荡着强烈的思想情感。语文教学也要求抓住课文所蕴含的情感因素，以情动人，以情感人，从而能到达到以情育人的效果。因此，在语文教学过程中，需要根据教学的时机，适时巧用多媒体，创设教学意境，激发学生的学习热情，让学生有趣、有情、有味地沉浸在和谐宽松的学习氛围中，去获取应有的知识。例如，老舍先生的草原写得极美，然而对于生活在高楼大厦之间的学生却极为陌生，因此，在教学时，我播放草原美丽的画面，让学生感受草原辽阔之美，再让学生听配乐朗读课文，美丽的画面，优美的文字，把学生带入那美丽的草原，产生了身临其境的感受。在学生了解了文章的内容，体会了草原的美丽后，我放了一段描写草原的音乐，让学生在舒适悠扬的音乐伴奏下齐声朗读，同学们读得绘声绘色，仿佛置身于一望无垠的大草原此时，同学们和作者产生了共鸣。利用多媒体技术能很好地让学生通过视觉、听觉器官去感受文字所描述的情境，去回味语言的无穷魅力，这样的语文课堂，语文的味儿也就更浓了。 二、语文味利用多媒体强化语言文字训练 语文的魅力在于语言文字本身，语言文字本身就是一种媒体，它有时只可意会，不可言传。叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：“了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻查字典辞典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真切的体验，对于语言文字才会有正确丰富的了解。”可见，语感训练的关键是“了解一个字一个词的意义和情味”。我们的阅读教学就要设法使学生了解“一个字一个词的意义和情味”，从而让学生通过文字这道桥梁与作者会面，产生情感的共鸣。因此，教学的过程中，教师要特别善于抓住词句，引导学生在 关键词句上细细咀嚼、分析、体会，学生的语感定会不断增强。如林冲棒打洪教头一课，我借助多媒体，让学生细细地观察林冲棒打洪教头的画面。我先让学生用自己的话说说图上画的是什么？一位学生说：“李冲一棒打向洪教头，洪教头摔了出去”这时，我引导学生注意观察图中两个人物的动作和神态，而后利用课件出示课本上的一段话，让学生进行比较，说说哪些词语运用得准确？经过比较，学生悟出用“一退”、“一扫”，把林冲那种遇事不慌不忙的神情体现出来。学生在这样的语言环境中，细细品味妙词佳句，感受文章所要传递的思想感情。这样的多媒体辅助下语文课堂教学，以扎实的语言文字训练为主线，也就强调了语文姓“语”的观点。 三、语文味利用多媒体实现延伸拓展。 当前，语文教学提倡大语文观念，就是要引导孩子内外结合，拓宽视野。从许多优秀学生的成长过程看，他们都广泛地阅读了古今中外、各种类别的书籍。他们都把看报刊、看电视、社会实践当作语文学习的大课堂。因此，语文教学要从课内延伸到课外，进行拓展阅读，使学生加大阅读量，从而有比较丰富的语言积累。但是，长期以来，学习材料的容量一直是传统的语文教学难以解决的问题。多媒体网络技术的应用，使语文阅读教学有了极大的转变，网络为我们提供了形式多样、内容丰富的阅读资源。学生通过网络，能极大地扩展语文教学空间、时间和信息量，开阔学生的视野，扩大知识面。例如学习了青海高原一株柳一课后，我引导学生由课内向课外发展，拓展语文学习的外延。在品味的家乡灞河的柳的婀娜多姿、风情万种后，我告诉学生，柳在中国古代被赋予很多含义，曾让许多诗人诗兴大发，写下许多精妙的诗句。我引导学生借助网络搜集的文人墨客赞美、吟诵柳的诗句。学生不仅扩大了阅读面，丰富了语文知识，而且提高了阅读能力，增加了文学素养，取得了很好的教学效果。 四、语文味利用多媒体锻炼运用知识能力 语文是实践性很强的课程，语文教学要“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。可以说，评价一个人语文能力的标志主要不是“理解语言”，而是“运用语言”。多媒体技术在培养自主学习能力和灵活运用语文知识的能力方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。比如在麋鹿一课的教学中，我运用计算机网络辅助优势，将麋鹿的各方面的知识详尽地显示出来，学生对麋鹿有深入详尽的理解。同时，运用计算机网络技术，设计了两个学习环节：环节一：学生深入读课文，运用课文语言，给多媒体提供的麋鹿的图片写个小小的图片说明；环节二：根据多媒体提供的材料，做“小小解说员”。学生能在兴趣盎然的活动中，通过自主选择练习，进一步加深了对麋鹿的了解。这样的训练扎实有效，学生的语文能力得到了培养。 总而言之，语文课堂就应该是一个实实在在的语言学习、运用和积累的演练场。它的基本教学手段应该是让学生直接面对文本，朗读文本，感悟文本，并通过生动、扎实的语文实践活动，把握文本言语的内在精神，使学生文本