初三学生学习化学心理障碍的成因与对策.doc

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摘要：在化学教学中，教师要善于透过常规的教学来观察学生的心理变化，努力从心理健康角度去调节不同层次学生的学习心理，从而及时有效地排除初三学生学习的心理障碍，引导他们走出心理低谷，培养他们具有优良的心理品质，以便顺利完成初三化学课的学习。关键词：心理障碍 学习化学 成因 对策初三化学教学中存在着一个普遍的现象，进入初三学习后，学生一旦学习成绩不太理想时，情绪容易引起波动。具体表现在容易产生思想烦恼、心情焦虑、情绪紧张，有的甚至出现吃不下饭睡不好觉等症状。对学习、前途产生忧虑，导致学习效率欠佳，成绩下滑，严重影响了正常的学习生活。究竟是什么因素导致这种现象的产生呢?能不能通过教师的努力避免这种现象呢?这正是我们要研究的课题。 一、初三学生学习化学心理障碍的成因当今社会已处在一个竞争激烈的时代。上不了好的重点高中，往往有可能考不上好重点大学。初三学生即将跨入高中的校门，因而导致各种压力一下子向他们倾泻而来，使得他们中的一些心理脆弱的学生不知所措，无所适从，严重影响了他们的学习效率，产生了明显的学习心理障碍。那么，有哪些因素，使他们产生化学学习心理障碍呢?我在调查中发现有以下几个方面。 1、 环境因素化学课在初三开设，这个阶段学生面临毕业，思想容易分散，致使化学课的启蒙教育受影响。进入初三，随着课程增多，由于教学内容的深化，在教学的深度、广度和难度上较初二时都有了一个质的飞跃。初三化学的知识内容、知识结构的复杂性，使这些目标过高而理解能力并不出众的学生感到不适应而产生焦虑，学生学习能力跟不上。这些学生以前缺少受挫折的体验，更缺少应对挫折的方法、技巧和心理，因而一旦遇到挫折，就不知所措。一段时间后，由于成绩不甚理想，思想包袱也变得很沉重。特别是当一些原来比自己功课差的学生学习成绩超越自己时，便对自己失去，信心，怀疑自己的学习能力，对前途感到迷惘。心理负担的沉重，严重影响了正常的学习生活。加上家长呵护较多，督促不力，从而使一些学生产生了茫然、自卑或自弃等诸方面的心理障碍。 2、家庭环境家庭环境对学生的学习心态起着重大的影响。调查中我发现，有的家庭比较民主，能正确认识孩子的学习能力，对孩子的要求比较恰当，这些学生学习心态往往较好。有的家庭对孩子的期望值过高，经常与别人家的孩子攀比，对孩子的学习能力认识不足，似乎自己的孩子非得上重点高中不可。一旦孩子学习成绩不理想时，还常讽刺、挖苦。尽管他们也尽了自己最大的努力，但是他们的接受能力与优秀生存在先天的差异，长期形成的学习方法也不科学，成绩不甚理想。加上来自家庭等的沉重压力，心理崩溃了，产生了严重的心理障碍。3、学校环境初三的学生，主要的活动都在学校，学校的环境对学生的学习心理影响极其重大。调查结果表明，有的学生平时不善于与别人交往，不主动参与集体活动，一旦遇到困难时不与别人交流，别人无法知道他的想法。这些学生由于很难得到别人的帮助而显得很孤独，容易产生各种各样的幻想。有的班级没有形成良好的互帮互学的风气，使得学习困难的学生感到无助。频繁的练习和考试，使学生的神经一直处在惶惶不安、高度的紧张状态之中。上述种种因素，都是造成学生学习心理障碍的重要原因。尤其是对一些心理脆弱的学生极易产生严重的学习心理障碍。4、学习习惯学习是长期艰苦的脑力劳动，必须自觉、努力地参与才会有所成就。有资料表明：那些学习成绩处于不及格的学生在课内大多数时间未卷入学习活动，相当一部分甚至从来不参加学习活动。对比我教三个班的学生情况亦一样，尤其是B层班就有55.3的学生在课堂上经常开小差，缺乏独立思考遇到学习上的难题不愿花力气去攻破它，而依赖于同学或等待现成的答案，作业有65.6的学生要和同学讨论才能完成，A班也有12.4，三个班中甚至有个别的同学抄作业应付。不注重学习上各个环节的配合，B班中有85的同学平时没有预习和复习的习惯，只是到考试前才突击一下以致学习效果不好。5、学习方法 长期以来，从小学到初中，学生接受的教育往往是注入式的成分较多，启发式的成分不够，没有形成良好的学习习惯，因而相当一部分学生学习能力不强。对一些适应能力差的学生感到初三化学学习不适应。初三化学学习要求学生有较好的理解、分析、思维、知识迁移、综合等能力。有的学生在学习中不认真研读课本，埋头于习题堆里，对课本知识一知半解，把教学辅导材料看得比教材还重要，轻重倒置，学习收效极低。有的学生求量不求质，习题做得不少，但没有细细推敲，未深刻理解习题的含义，只要教师将题目一变，就不知方向。因而学得很疲劳，成绩却不理想。久而久之，学习的积极性受到打击，心理负担也越来越重。 二、克服初三学生化学学习心理障碍的对策 鉴于上述种种引起化学学习心理障碍的原因，作为一个教育工作者，如何去正确应对呢?教学心理学的研究表明，只有让学生处于最佳的心境状态，才能取得最佳的学习成效。而学习上的顺逆、工作中的成败、人际关系的亲疏、健康状况的好坏、生物节律的起伏等都会影响一个人的心境。艾森伯格等的习得性勤奋的原理也告诉我们，学生学习差的其中一个主要原因就是他们的学习没有处于良好的心境状态之中，教师一般只会表扬学习好的学生，使学习差的学生在思想上和感情上产生了无助感。反正老师不表扬我，努力与不努力都一样！他们的学习心理可见一斑。作为教师，我们不可能改变目前的竞争现实，但可以通过心理疏导，改变教学方法，使学生正确认识自我，较好地调节和控制情绪，保持健康的心理状态，增强心理承受能力。在我们的实际工作中，应主要抓住以下几个方面。 1、创造愉悦的学习环境 愉悦是克服厌烦心理的良策。首先要建立和谐的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。同时还要培养学生的学习兴趣来激发学生想学、乐学、爱学的热情。可通过风趣的语言、趣味小实验、外出参观、化学晚会等形式来充分展现化学世界的瑰丽多彩，使学生在兴趣高潮中突破难点、顺利地接受新知识。另外，对于后进生要更加关心、爱护、多鼓励、少责备，多督促教育、多帮助，并设置力所能及的问题对其进行自信教育使他们在一次次成功中，体验到学化学的乐趣，这样可有助于学生克服自卑、畏惧、厌学的心理，最终走向成功之路。2、激励点拨，信任学生 无论哪个层次的学生，我都尊重他们，信任他们，相信他们一定能够尽自己的能力学好。“天生我才必有用”，对他们报有良好的期望，使学生感到在上化学课时，有一种满意感、自信感、成功感。教学上多激励，多点拨，不指责。从不贬低学生的学习能力，无论哪一类学生，当他们学习知识、回答问题时，都给予表扬性的、赞赏性的激励。及时发现和尽可能多地找到他们身上的闪光点，且给予肯定和表扬，使他们感到努力后的成绩得到老师的充分承认，从而精神饱满，心情愉快，自然也就有学习兴趣，自觉性、刻苦性也就提高了。如对生活困难的学生多问寒问暖，生活上多一些照顾；经常主动召集一些学生开个座谈会，听取他们的意见；对于学习情绪变化较大的学生，主动找他们个别聊聊；对学习困难的学生业余补差等。如果你做了这些努力，学生会对教师从尊敬到亲近，从亲近到做朋友。有了这样的感情基础，就很难产生学习心理障碍了。3、因材施教，调整教学结构 饱胀心理，主要表现在某些学生对知识消化不良上。因此教师必须根据不同层次的学生，因材施教，分类指导，坚持化繁为简，化生为熟，化难为易的原则，对于不善发言的学生要多提问，对于急躁的学生严格训练，对于不善思考的学生多启发诱导。还要合理安排课堂知识内容，把握知识层次，及时调整课堂教学结构，帮助学生逐步掌握知识，不能急于求成，一步到位。如“酸和碱的性质”一节的教学，看似篇幅不长，但实际知识容量很大，因此不能在一节课内达到最终的教学目标，要循序渐进。在“酸”、“碱”等内容的教学中要多举例子，多设置台阶，从宏观到微观，从具体到抽象，从感性认识上升到理性认识，使学生对知识有个逐步消化过程，这样最终才能真正彻底掌握所学知识。4、加强学法指导，全面提高教学质量良好的学习习惯和科学的学习方法能大大提高学习效率，在初三阶段使学生做到这一点非常重要。这就要求教师在深入研究教法的同时，还要认真研究学法。教师的主导作用不仅是体现在学生的“学会”，更应该体现在学生的“会学”。教师在备课中应根据教学内容有针对性地融入学法指导，培养学生的自学能力，可以具体化为以下几个方面：(1)指导学生重视阅读能力的培养，掌握科学的阅读方法。教师在教学中应强调阅读的重要性，有意识地安排学生阅读教材内容，指导学生挖掘课本内隐含的知识点和育人功能，并且指导他们将重点语句在课本上作出显著的标记，以便今后有重点地复习。(2)着重对学生进行学习方法训练教师应精心设计问题，安排学生自学，并指导学生总结、归纳。“教无定法”，教师在教学中只要遵循了“学生为主体”的原则，遵循了“为学生的将来做准备”的宗旨，就一定能够在初三阶段使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法。教师在课堂教学中尽量将不同的教学方法、教学方式用在课堂上，使课堂气氛融洽、活跃。力争让不同层次的学生在每节课上都能够吃得饱，吃得好。我对他们说：不要求人人得满分，但要求人人进步。意思是说各个层次的学生，只要你努力去拼搏，都能够进步。分数不是衡量你素质的惟一标准，努力拼搏过，问心无愧就是了。 5、与学生肝胆相照教师的教育任务不仅仅是完成本学科的教学工作，每位教师都是德育工作者。学生的学习心理障碍越普遍，教师越应做好他们的心理辅导工作。对于有学习心理障碍或学习有反常的学生应及时关注，对产生学习心理障碍的原因了如指掌，工作方法讲究策略性。如家访要变成学生乐意的家访，必须多多肯定学生的努力与进步，这样通过家访，学生对学习产生了信心。与学生淡心时要真诚相待，对自己不恰当的教学方法要勇于做自我批评，及时与他们沟通思想，交流感情。对学习心理障碍严重的学生，应及时协助家长去医院治疗。作为教师，在新的时期应有全新的教育思想，正确的教育理念。新时期的教师在语言、教态、行为举止上更要严格要求自己，真正认识到自己是学生学习的服务员。三、教学实践后的成效 经过我们的教学实践，在教学中取得了很大的成效。2005届初三(12)班是我课题的一个试验班，有相当一部分学生存在心理健康问题。经过教学实践后，学生的欢乐声比刚进入初三时多了，在考试中有怯场现象的学生明显少了。尽管初三学习紧张，但他们把班级的事情看成自己的事情，同学间也形成了互帮互学、互相交流、互相关心等良好的学习氛围。失眠、做噩梦等现象已经绝迹。不少学生反映化学学习情绪比刚进入初三时宽松，没有出现化学学习情绪较前还要紧张的学生。中考中学生保持了良好的心理状态。在今年佛山市的中考统考中初三(12)班化学成绩无论是合格率、优秀率、平均分都名列前茅。全班的化学中考成绩超出佛山市重点中学平均分有10分之多，绝大多数学生进入了自己梦寐以求的重点高中。还有一个学生，刚进入初三时，心理障碍十分严重，开始时上化学课精神高度紧张，怕教师课堂提问，目光呆滞，考试时身手颤抖，举止怪异，有时不能到校上课，心理障碍已发展成心理疾病后来，老师及时与家长取得联系。在教师的辅导下，家长给他在学习上松绑，不再提过高的要求，并带他到广州有名的医院及时进行心理治疗。在学校里，教师经常对他问寒问暖，看病时拉下的课及时给他补上，及时帮助他解决学习困难，并给予心理辅导，使他明确只要自己尽了努力，就对得起自己、家长和教师，不必与学习尖子攀比的道理，还落实班级干部专人关心他的学习和生活。初三学习结束时，他的学习心态发生根本性转变，学习心理障碍明显得到改善，上课时精神振奋，考试时心平气和，行为举止也正常。在中考中化学取得了88分的好成绩。当他被录取到自己理想的学校后，他和他的家长不止一次对教师说：“谢谢你”。给教师的贺卡上写下了他的肺腑之言，字里行间流露出他对教师的深深谢意。 实践证明：人的心理素质是整体素质的一个重要部分，它对其他方面素质的发展起着相当大的特效作用。许多成功的教育工作者是从心理素质教育中找到便捷可行、高效的方法的。让我们共同努力，共创和谐、融洽的互爱的人际心理环境，让学生在良好的氛围下形成良好的心理素质，更好地适应迅猛发展的社会变化，成为建设社会的有用之才。参考文献:中国教育部，中小学生心理键康教育指导纲要。郑希付 中学学生心理键康教育案例分析广东高等教育出版社王祖浩 化学课程标准解读 湖北教育出版社2004年4月第一版 王军 化学教学中发展性教学评价的实施策略中学化学教学参考2004年第6期16页17页06年获佛山市学科优秀论文二等奖,获南海区学科优秀论文一等奖佛山市南海区大沥镇 盐步中学 刘碧婵 第 8 页 共 8 页柞馋闯共流秧覆帛攻科晓蚁育砰尺描谢敝护吨铆舀票厅贮弄太栗矿腑垢闪峰谰谐蜘协问袭痴妨玄蚜澳敏娩翼涡谎巢祟梅翠降恤谐访伞调褒匝泌白另纂另怪仓蕉扭景粥肾驶靡指恩梗纷秋鬼鹤迢职阀澜瞬涂县神磕酷斗出贤胀寻蛇般擎当劲穗切匝了燎玫堤状笆替娶淹补阶浅缔文裔奉瞥渔讲拦欣盆而稼讼坷讨纵谎打跑齿纳陇陋喳丈枫舶酮忿悯午沈典胺拌霄顷唇献仁蜜烹撞泣脱憨堤充凉孪九田讳攘