程红兵“要善于想象”作文课思评.doc

程红兵“要善于想象”作文课思评-大学语文论文程红兵“要善于想象”作文课思评 崔余辉 (扬州大学 文学院，江苏扬州225002) 摘要程红兵“要善于想象”作文课具有四个鲜明特色：一是开放的语文课堂；二是有序的思维训练；三是活泼的课堂氛围；四是得力的方法指导。写作本质上是一种思维活动，作文教学可以通过思维训练大有作为，但是需把握训练的时间、强度、内容和方法。 关键词程红兵；想象；作文课；思维训练 中图分类号H193.6文献标识码A文章编号1672-8610(2014)07-0142-02 程红兵认为，要写好作文，一要文笔好，二要想得到。文笔好与学生对语言文字的感知能力密切相关，需要学生较强的语言天赋，作文教学在这方面可以有所作为，而想得到是可以经过后天的训练达成的，作文教学可以以思维训练为切入口在这方面大有作为，他的“要善于想象”作文课就是其作文教学理念的实践，具有鲜明的个性特色。 一、 程红兵“要善于想象”作文课的特色 1.开放的语文课堂。程红兵“要善于想象”作文课在内容和形式上都是开放而自由的。首先，这堂写作课并没有写作教材的指导，不拘泥于课本，而是以“想象”为主题自行组织教学。其次，教师鼓励多样化的思维训练，在课堂上并没有唯一的标准答案，学生可以尽可能地展开想象，放飞自己的思想。如在导入部分，教师在黑板上板书“山”、“水”两个字，学生回答这是山和水，当教师再次在黑板上画出“山”和“水”的简笔画时，学生的回答依然是山和水，程老师先是夸赞学生“真聪明”，进而说“见山得山，见水得水”正是老师要批评的，这一教学细节透露出程红兵“在开放中放飞思想”1163的作文教学主张，他要的并不是唯一的答案，学生得有打破思维定势的意识和习惯。所以当老师再次画出一条波浪线时，学生的脑海里浮现出海的波浪、起伏的山峰、绳子、皱纹、心电图、雪将化未化等个性化的图像，思维一下子被打开了。 2.有序的思维训练。 没有教材指导的想象作文课并不是繁杂紊乱、随心所欲的，程红兵老师遵循学生认知发展的基本规律，由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象，有序展开思维训练。首先，程红兵老师所给的图示是由简单到复杂的，一开始是一条波浪线，接着是三角形、矩形和圆形的组合图案；其次，程老师并不是一直停留在形象思维的训练上，他给出图示之后，又给了四个组合词：父亲、儿子、鲜花和核桃，让学生构建意义联系，这是抽象思维的训练。教学过程中有这样一个细节，当学生对图示的想象一直停留在具象层面时，老师及时给予指导，说：“刚才同学们说的都是具象，也就是具体形象。大家想想还可以作哪些想象？”，言下之意是要让学生关注到波浪线可以代表的抽象意义，学生接着给出了人的思维、电波、股市行情、人生的起起落落等想法，这正是对物象本身意义的深度开掘。作文教学是一个循序渐进的过程，这种阶梯式的思维训练有助于作文灵感的产生，而好的灵感意味着好的立意，是作文成功的一半。 3.活泼的课堂氛围。 程红兵主张“在民主中均衡发展”，他认为，“课堂民主应该让每一个学生动起来，积极思考起来”1164。在他的想象作文课中，他赋予每一名学生自由发言的权利，有意识地调动起学生的主动性和积极性，课堂气氛充满活力和生机。 首先，程老师鼓励生生之间的互相交流与点评。当老师在黑板上画出三个图形，让学生们联系生活组合场景时，下面的学生讨论气氛热烈，这时程红兵老师说：“同学们善于交流，好！”，肯定和鼓励学生之间的对话和交流。接着他随意请了一名同学谈谈对这三个图形的看法，让其他同学“要认真听好，要对别人的看法做出评价”，鼓励学生之间的相互交流与点评，这是一个思维碰撞和认知完善的过程。学生的观点有差异，差异产生争论，如对三角形是代表改革派还是顽固派的争论，而争论之中既可以纠正和补充想象，又可以进一步激活其他学生的思维，让想象更开阔更深入。 其次，程红兵老师在课堂上开展多样化的学习活动。他让学生上讲台在黑板上演示图形的多样组合，学生借助图示阐释自己的观点，认为六种组合图形代表了不同性格类型的人，人的性格具有复杂性和多面性，如圆内一个三角形代表外圆内刚的那种人。这样的展示不仅可以让学生更加形象地阐释自己的观点，树立学生的自信心，也让课堂更加活泼、生动和有趣。 最后，课堂上的师生对话也是贯穿始终的。程红兵老师始终不停地鼓励学生的发言，如“这位同学思考很深”、“你的看法既符合实际，又别出心裁，掌声鼓励”、“你看人看得真准呀！”，这些鼓励性的话语给学生积极的心理暗示，让学生鼓足信心积极思考、发表观点，大家都想跃跃欲试，你一言，我一语，构成一个思考与交流的“话语场”，课堂气氛自然活跃，师生关系自然融洽。 4.得力的方法指导。程红兵的想象作文课还有一个鲜明的特色，即得力的方法指导。他在教学过程中既有理论知识的点拨，又有针对性的实际训练。程红兵老师先让学生理解想象的含义；然后在想象中训练想象，让学生借助想象的方式，用比喻句来说明想象的作用，如想象是桥梁，是腾飞的翅膀，是维纳斯的断臂等；接着揭示想象的方法与思路，让学生利用事物间的相通、相近、相似或相反的关联进行想象，或者大胆超越时空，根据已有经验进行虚构想象；最后让学生明确想象的要求，注意想象要合乎生活常理和逻辑。程老师在整个教学过程中贯穿方法的指导，并且通过学生的想象实践让这些方法得以落实，学生在融会中学会贯通，让自己的想象变得有序而开放。 二、关于作文思维训练课的几点思考 程红兵的“要善于想象”作文课带给笔者最大的启示是写作本质上是一种思维活动。文章是思维的果实，思维在文章的生成中处于核心地位。所谓“我手写我心”，思维活跃了，思路打开了，写作才会灵感不断，所以写作教学可以大有作为，开展作文思维训练课可以从根本上解决学生写作文思枯竭、无从下笔的现状，而作文思维训练课的开展必须关注以下几个方面的问题。 1.作文思维训练课的时间问题。作文思维训练课开展的时间是早点好还是晚点好呢？笔者认为，这应该根据学生思维发展的基本规律。众所周知，随着年龄的增长，学生的思维从形象思维向抽象思维发展，思维的深度和广度会慢慢增加。想象力思维训练应该相对早一点，在基础教育阶段开展比较适宜。因为实践发现，年龄较小的学生由于认知较少，想象力受到的牵制也小，往往有着更大的想象潜力和空间，在这个时候强化想象力思维训练，可以有效保护学生的想象力；而到了高年级，学生的思维往往放不开了，思维定势很强，这也与传统应试教育缺乏创新思维训练有关，此时再开展想象力训练，为时过晚。 当然，思维训练并非开展得越早越好。在当今信息时代，知识更新的速度加快，许多家长害怕自己的孩子输在起跑线上，因此小孩子两三岁就学习心算，甚至奥数，这些做法是有违孩子身心成长的规律的。形象思维的训练应该较早一些，如让孩子认识并描述一幅画，在小学阶段开展图话作文等；而抽象的逻辑思维训练则应该在初高中慢慢得到强化，此时可让学生多接触一些议论文体，并尝试写一些议论文，以增强思维的逻辑性和严密性。 2.作文思维训练课的强度问题。 开展作文思维训练课还需拿捏强度，警惕“过度训练”。过度的思维训练，不仅不能开拓思维，反而给学生带来沉重的压力和负担，影响学生的学习热情和学习效率。当然，思维训练的强度太低，学生太容易达成，不能构成思维的挑战，这样的训练也没有实际的效果。 笔者认为，作文思维训练可以采用集中训练和分散训练相结合的方式，既围绕一系列思维训练点开展集中的专题训练课，又将这种思维训练分散到阅读、口语交际等日常教学中。思维训练点如原点思维、多样思维、逆向思维、收敛思维、纵向思维等，程红兵老师围绕这些点开展了大量的创新作文思维训练课，形成了一个相对科学完整的训练体系。作文思维训练是一个系统工程，不可急于求成，要以学生的认知接受能力为标准，整体进行规划设计，注意调控训练的节奏和密度。 3.作文思维训练课的内容问题。可用于作文思维训练的内容非常丰富，可以引进科技等方面的成果，因为新的科技发明的诞生总是思维的锐意创新，但是训练材料最好能够贴近学生的学习生活。程红兵认为，作文教学从人出发而非从文出发，作文教学要实现两个转化，首先是现实生活向人的转化，其次是作者的思想情感、观念意识向文字表现的转化，这说明在写作过程中写作主体及其生活的作用非常重要。而当今语文作文教学大多从作文技巧的训练方面出发，方法讲授了，学生仍然不会写作文，很大程度上是因为教师对写作主体的关注度不够，写作训练的内容也没有融入学生的生活世界，没有真正调动起学生的写作兴趣。 4.作文思维训练课的方法问题。 作文思维训练的方法多样，程红兵老师的想象作文课等给我们带来许多方法上的启示。 首先是先放后收。清代王筠在教童子法里说：“作诗文必须放，放之如野马不受羁绊，久之必自厌而收束矣。”23思维尤其是想象力思维的训练也是如此，先让学生大胆去想，大胆去写，然后再讲究技术上的规范和要求，以及内容上的取舍优化。程红兵老师在“要善于想象”作文课上，提出想象要合乎生活常理和逻辑，就是一个“收”的过程，没有这个规范，学生的想象只能是信马由缰、天马行空了。 其次是写前指导。传统作文课上写前指导没有引起足够的重视，常规作文教学都是教师现场命题，学生自行搜集素材、构思写作。程红兵老师的作文课启示我们写作教学要强化写前指导，这里的指导不仅是方法上的点拨，还是材料的补充与思维的激活。如程红兵在“原点思维与作文”课中就先给出四段材料，讲述“解铃还需系铃人”、“以火防火”、“以辽人守辽土”、“以虫治虫”1156的故事，让学生从中