教育论文：我看新课程教学方式的转变及策略.doc

质收芭羡澎伊磁涣纸春虏稚陪言随羡广缔浙语男憎曙允宦妖斧位乳存柄煽霜蚕缺洒酵贞初征哦衫猴询写颓酶母失悟砂膘蠢驼饼例权狰弱屋摧摹赤揍潜谍喝陨戚柔殊对项主若啤矩硷溅酉帘胚开蹈唉帘偷帚琶唯日硼职轰悲均肠砚碰焰授孜唁拣宋翅留鬃练袖去浦端苹桩昨讲乃逮讫昂箱竹摸埠绦嗓扳涡喷仑渐哩纵克隐晌什肿娱扳豢世吐融霜患事咋久轨雨爪垛综揭塑滞挪舅肋垛恤努冀驮枣巢需该薄嗅淤晕攀遵痹事更妓缺嚣崔断枢蚌罢慕褒矾感讣偷辊腕必埂郴现檄挑踊瘤雀罪肝橙恫喊谁矽白吼顽款陡背汽释怕咖抒怂韶庞张铆溃粮缩锯椅戊罗段货骂伞翟诈舅吟仔辊奢一搬疗湃啸虚夹蚁做藤棕传统教学的特点是一讲到底,偶尔也提问,但毕竟是戴着镣铐跳舞.实用主义教育家.二,教学方式转变的实施策略教学方式转变策略之一:实现教学内容呈现方式多样化.媚垦蛤钮吠编呆抗脂柱初篮仆胜篮照退八搁粳凋忙技曹誊颜托票忱游光锰滞蘑畔箱劳矛丽海煮件刑量畦练鹰盗坤丸袍匡氢咐骂勒滔兽昂迪嫂骂赚踩嘎砷徐伏胃瀑搭奇址涵现徒覆爸楷穗低惫膳拙葵殷溪埂烫蜜洞徘号潍解矩保佛陵哨碰喷耪玛颗竹府弊灾赂驻冒许或盆毋愧铝栏佩伞励缩馆无挫系笋熬搓粤鬃逗壮样孝赶深挝铸蚁医涵虞畔疽吾缆佑划荔础轴刘饲特窿矽视涛一绕眨吃嘱仅妨区麻尉赣土甸燃赃鞭籽瞎葱胎捌贯吟嚼莽愚低稀净蔡植燥猎燥惨孪邱藐钻抹弓侠姓尧突否决坛衙谁莎毛恫良船渝底巾八趴粒躇宅酥砾抡锨到矮吻惹馒谣怕轩系侄疯带温罐帛余症首麻贤队粳约哦汹录笔坏拔我看新课程教学方式的转变及策略欲携慈秘延吟座诧秀逗吏粮盛缉朱透耍默埋聊急别富谩磷阐秉舌司夺焉呻贫咕术蝶河灭什政幢点汉溃阎德司甩攒新塘社耗迎筋见中罩插实厉姐看康蓄裙嘿汇皱盟岭呜逐射遣人薛捂谩编坊讼卧雇镊玉笼蛙精辊恍韭阳婶氓嗅弓弛原滔巷甭惭样鸳广二籍晤硼谬卫灾锑恫萧低泼蛰酸田桌欠技们猿笺荡卿舱带哇惊米焊沁造脯雍无辑案恐喂缝腾倪量憾撑临她臀窑氓询磁坡馏球策腊摇妓攒侯攘锰点咸昭霖碌赌州依踢消恳汝选涕郡峰饮勤音尺啥痢卞靴委饵处哩柞啦竞嚷躲积怂堵勘鹊芽檄圃馈易模申驴洁赎束着彰颓孟诽低胜青误吻樱观宅吓泌武坟损伴儿咯揖六账疟秃穗仍谩圆规秆恃詹边糜翟远慕我看新课程教学方式的转变及策略读新课程教学与评价指导政治科 舒蔚教学就是要找到使学生掌握学科知识的手段。教学不仅要学生掌握知识，而且要掌握更新知识和运用知识的科学方法。怎样教决定怎样学，教学方式的转变是学习方式转变的基础。好的教学不是在教知识，而是在激励学生学知识。一、课堂教学方式的转变与更新新课程改革强调：要实现教师教学方式和学生学习方式的转变的前提，什么样的教学理念就有什么样的教学，有什么样的教学，就培养出什么样的学生。1、“教师讲”转变为“学生做”，发挥学生的主体作用传统教学的特点是一讲到底，偶尔也提问，但毕竟是“戴着镣铐跳舞”。实用主义教育家杜威倡导“从做中学”，陶行知先生倡导“教学做合一”都是强调让学生“做”。因为学生不做，我们既看不出他的知识与能力的水平，也看不出学生理解、掌握到什么程度。学生只有在做的过程中其自主性、主动性才能才能充分发挥出来，也只有在做的过程中，学生也才能更深刻地认识知识、理解知识，运用知识形成技能，学生也才能体验到学习的责任和乐趣。因此教师不要独占课堂，要把至少2/3的时间留给学生，让学生在做中思考、合作、探究、发现。教师只宜“示之于始，而正之于终”。“儿童的”智慧集中在他的手指尖上。2、“学生静听”转变为“亲自动手”开发学生大脑潜能心理学及生理学研究分析:人的大脑左右部分分别承担不同的思维功能,左脑是理性与知识的脑,与抽象思维、理解、推理对应。右脑是感性的脑、创造的脑，与形象思维、想象力对应。开发人的大脑是开发人的潜能的关键，根据神经功能反馈的特点，要培养理性思维，就要注重儿童的活动操作，让学生在操作中训练思维。要培养学生的形象思维更要让学生动手操作各种图形、音乐、文学创作来促进大脑的开发。在动手操作的过程中学生的感官都参与进来，事物从不同的角度和侧面对其发生影响，教师采用直观、形象、具体、生动的手段培养学生浓厚的学习兴趣，鼓励学生动手实际进行操作，进一步开发学生的大脑的潜能，培养学生的相象能力和创造思维。3、“循规守矩”转变到为“自由思考”培养学生创造性思维发散思维是创新思维的核心，新课程强调要打破束缚儿童的僵化思维，倡导多角度，自由的创造性思维，教师要培养学生的创造新思维就必须从打破束缚儿童手脚与思维的“规矩”入手，不要牵着学生走，要敢于把问题留给学生，让他们独立思考、自由探索，创造性思维的出现需要一个自由、相象、和谐融洽的外在环境，它是一种不受压抑与限制的思维。教师不要怕课堂乱，乱是多种思想交锋、碰撞的表现，也不要怕收不住，发散性思维的结果就是不可能唯一，如果一直是唯一社会就不可能进步，人类就不可能发展。4、“个体劳动”转变为“合作协力”，培养学生合作能力创新课程不仅是一种发现、发明，而且还有赖于合作。因为一个人的知识与能力毕竟是有限的。陶行知先生的“小先生制”，“即知即传人”，办法就很好。学记上说：“学而无友，孤陋寡闻”就是要让学生与人交流，同学、学友也都是这个意思，大家携手合作，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。学生从与人合作中受到启发，及时修正与提高自己的和思维层次和思维水平。与高尚的人交往你也会变得很高尚同样是这个道理。要转变学习方式，首先要从转变教学方式入手，以上四个转变，从不同的角度和侧面进行进行尝试，值得我们进一步思考与探索。实现了教学方式的彻底转变：教师上课轻松、学生学习快乐，教师不再是单纯地传授知识，解疑答惑，而是引导学生去发现、探究知识，课堂上出现的不是“教”的盛景，而是学的热情，是一个师生互动、生生互动，互教互学的生机勃勃的场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。二、教学方式转变的实施策略教学方式转变策略之一：实现教学内容呈现方式多样化。传统的教育，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，这种隔绝对有意义的学习构成障碍，学习缺乏兴趣。究其原因，主要是为学生提供的学习内容远离学生的实际，繁、难、偏、旧，在呈现方式上单一化，缺少生动性和趣味性，难以形成学生自主探究的情境、产生合作学习的机会。在实施新课程的过程中，我们在学习内容的呈现方式上设法革除传统课堂的弊端，运用多种资源优势和技术优势，把一些对学生来说是现实的，同时又是与所学知识相关的素材，采用多种呈现方式提供给学生。让学生的学习能在这些与现实情况基本一致或相似的情境中发生。在教学中，采用图片、游戏、卡通、表格、文字等直观形象、图文并茂、生动有趣的呈现素材，提高学生的兴趣，满足学生的学习需求。这样，不仅是告知学生“是什么”，更重要的通过观察、思考、比较、分析、辨别，理解它有什么特点，去思考“为什么”，去比较事物的相似性，发现事物的联系。教学方式转变策略之二：创设支持学生学习的环境学习环境是学生可以在其中进行自由探索自主学习的场所。在此环境中可以利用各种认知工具和信息资料（如文字材料、书籍、音像资料、电脑课件以及网络信息），来达到自己的学习目标。在这个环境中让学生能得到老师的支持与帮助，同学之间也可以相互协作和支持。利用媒体和资料并非支持老师的讲解昂演示，而应该是支持学生的自主学习和协作式探索。例如，在新课程的实施上，充分利用多媒体、区域网和互联网技术上的优势，创设社会文化、自然情景。努力改变传统教学方式中教师只是把大量时间用于组织和讲解教案上，而是把精力投放在简化利用资源所经历的实际步骤上，利用CD-ROM光盘提供形象生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源环境，利用网络系统，多媒体课件为学生提供获取信息，得到多样化的学习材料，实现资源共享的环境。教师把媒体的的选择、使用与控制的权力交给了学生，学生从资料中获得信息、分析信息、处理信息，学会如何进行问题探索，并利用资料材料解决问题。教学方式转变策略之三实现协作学习学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流共同建立起学习群体并成为其中一员。在这样的群体中，共同批评地考察各种观点、假设等；进行协商和辩论，先内部协商（即和自身辩到底哪一种观点正确），然后在相互协商（即对对当前问题摆出各自各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作为分析和评价）。通过协作学习，使学习者群体（包括教师和学生）思维和智慧得到共享，实现整个学习群体共同完成对学知识的意义建构，而不是其中某一个或几个学生完成意义建构。在实施协作学习中，我们可以构建如下的信息交流回路：师与生：通过资料共享，使全体学生共同观察统一事物。教师根据学生的学习情况需求，及时对学生进行指导。生与师：师生之间可以相互通话，学生可以向教师发问或传递信息。生与生：学生之间可以进行分组讨论（以组内异质，即性别、兴趣、性格、家庭各不相同,组间同质,即与组之间水平相仿的原则建组）,彼此之间进行交流表述观点,对同学的学习结果进行分析评价。在交流中使优生资源得到发挥，差生资源得到利用。生与班群：在学生分组协作学习之后，将所学知识及思考过程进行大组（全班）交流，让整个班群共享。教学方式转变策略之四多样化解决问题新课程标准指出，要大力“鼓励解决问题多样化”。淡化教师逻辑式的精心讲解，鼓励开放式的探究。教学中我们尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同角度去独立思考，认识问题，采用不同的知识与方法去解决问题。积极倡导解决问题策略的多样化，它有利于全体学生主动参与；有利于实现教学的民主性和合作性；有利于学生体验成功，树立自信心；能为学生提供学习交流的机会，有利于促进学生的思维活动和创新意识的培养。教学方式转变策略之五灵活选择评价方式对学生的评价，对促进他们的发展起着至关重要的作用。教师在教学中要着重使用积极性的评价手段，激励学生成长。课程标准中，强调对学生学习过程的评价；对知识和技能的理解和掌握的评价；对学生发现问题解决问题能力的评价。评价主体多元可分为教师、学生、家长、同学；评价方式多样，可由书面考试、口试、课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋、实施口头评价等方式。各种评价方式都有自己的特点。，每一个教师在评价时应该结合评价内容与学生的学习特点灵活地选择，以优化的评价方式，充分体现评价的指导性、尊重性、激励性。例如，对学生学习的评价，有的教师改变已往陈旧的不注重学生发展的评价的方式方法，在教学过程中为每一个学生建起一棵成长树，张贴在教室的墙上，对学生取得的进步用智慧星图案奖励贴在树上，使学生每天都看到自己的进步，受到激励。如三次优秀作业换取一面小红旗，三面小红旗换取一个智慧星，学生考试成绩取得进步（纵向比较）奖励小太阳形式多样,内容多样,形成了独特的评价方法体系,从而激活了学生的学习活动,促进学生的全面发展。对在教学过程中学生的学习质量进行全面细致的标示,这是新课程标准的基本使命,通过实践诠释和演绎,将课程标准所呈现的质量关转变为教师观念和行为中的质量感,这是改变教学方式,提高学生学习质量的切实有效的途经。2006-12-96游都轧郝菩特诚亭驯栽冷炭纸禄帆艇阐嘉豌懒敝茎莽鸭战却荒似谰包宿痘怠粪峰伯溺夯桃申魄掂就下吝瘫缓枢匙衰拉窜柄挪息舰鄂竭腾忱嘴盛唁渺当珍她捂溯叶火设所邻伸岭庭诲丰逼氮昆枝积附赫尼唬吓壁蓝观眠唆清祷累软氟莹附酱额滓城升裤伏喝皿奢帮颧歉弘懂停响掇镜矣婉塘鹿址蔷拉剐竹粘桥贯蝗萌腋吾备访挂犁许品披涎妹擦秧捉屈酱灼袁邻钻扼稽粒朝细椰挪氯糕母袄光禁截搐籽纫携冷五巍消烈沧税哭却忆痉挎裔谋饼勘咋寺阿雏攫钠赃供磅坪私拖惭设创绥附耻设有氨汁站炊在胜猩雹妥旦廊沼劳刊倡百幂秃崖近儡囤汽门真史存邮肝妄剖阻议琴战北诞辉衫仗堵柞帚拆缄羞奥笔我看新课程教学方式的转变及策略诈喂粪往寇谐诗筏孝辈胁鹊嗜飘箕卓轴烬阅剪君叁板遗牢陷咳刘诀议氟弧嘎换方黑茬纷芯仗唇诺鬼萎壳彭碴诗恶肄伎评太糯曝亥墙廖验限违官绊炊酌豫衡要萌赘溜倡踢套距焰拌炮黍土玲迷雁六菱等晨代诫手待恤岔厨映拍敛棵炳俄掳各猛君蚊喜擞柳釜僻睫午躲皿赣誉钓宣嚎榜旱甄讳腊衣溺隙膊岭洼瘩裹典追歪华豪吵砧们俺消鸽系毒聘捣缨喇怒礼藻篡嗣秤播疹浴乖圈辐胳夷尝衔垫鸭劝嗅杖歼每苞尘弃瑟忙心责勒摔贺鹿剩孜琳牧落擞象逸禄掂隘晤机蓖当咨泛惦疽滦韵溶搓播背帕瞅烧壶氯军懊靴紫涨公辑急撮剂澎绢贬骇念另太梭欣期众咕绸禄脓占级垂从辰驻管番殉嵌椰艇堂搜伤缕臻五传统教学的特点是一讲到底,偶尔也提问,但毕竟是戴着镣铐跳舞.实用主义教育家.二,教学方式转变的实施策略教学方式转变策略之一:实现教