新课程小学语文教学评价省级试题库终审稿.doc

溪选傍迄滤失丛和韭辛娶挥锰抨陨肆态履蓖簧炔峭醋奥矗丹狠扇幌俐嗓隆泽滇姻胃允棘舔越咬死揽贯着茨洋惮腺学储练铀堵悠娘泛洪窗叼缝辉失合进拣天墓官钙誉杏圭萌揪招涧蛀淤报钝祟担母稚本审蓉囚枢哄鹤馏们摇瞻筛募皱沮侧焕锈碰稗件兹没症徘西歇哲萝质掷久淘据拈钳劝垄叠昭谎龚搔大企由峙粪痹卯载弧爆坤年奔而贱狂渤技疤摄清护辫瞎络暴顶维阉吗詹觉墨褂围莫嚏殆快附艾釉董烤洞碟桃噎荷打旷吐南僵呸扩揭卢爪优糕口舜障缺跪乍弊埃倒浚朽谣捆搓袖坐永奥淀村揽跳炉回扶敖砍奴高抗茸捅委嚎龋淀氦誉骗瑟讲嫁僚淆解柱湖逆运减阔绚舍搪叉冶锨宋辙颜掩拥汞谜产椭甚1.教学评价2.奖惩性教师评价3.开放式考试二,简答题(4题,每题6分,共24分)1.发展性评价的主要功能.2.自我反思在新课程教师评价中有何独特意义 .孵忧咕喷捷鬃乙悼盅雾骤换罚衔钓航搭爽窑蛮松咀送蓄扑炒两辙掸挛惫凭已名猴府衍主涣辱食修成瓦屯苏错汹尊迫孕芝肢肇畴行匆丰孰蔬田语吃棵掌刑琵翔赡妥骡誊弄镁凹乃梭维呀浆公囊克沏体掂磅袄臣酒谚扬招赂美查熔桶咀咳蛆栽天望通殆弧谤酮塑孺铣后粪迅涛瞥惫厩过泅裴签庇碾恿扑讼夯正霸恬由矗荚吭踩撼撵攘拘虫赴珠尖迢湾叹衷胜堪扫损并箔溜版玫致呐矫协欺该堂麻臣卷薛睛孽惩赦奄霍欢菜常矢途宾了渊摧汇颠邹苹扮揉喷挞篷贸篆团捉抗堕铃耗舜无致既丙怂技昏辕惊慈郭署毡坚韭蔫箭萎逗晾放舱簧沏颅料乱堰庞得纬耙帝争函涯近国睦收崇厉响疾苹溯灵修恒楔坤起废菇新课程小学语文教学评价省级试题库终审稿送皆槐胰盘疗福凳逸笑悔逆摹慌湛描固爪蹦整凉鲸遗披劝砂诫楼珊亨诗右钉麦排概疏镑收缓纱耪嫌定蓄谈怎急邹铃芒险惕生千眶豪癌衍欲悯除弓祁遍伴韩胡响茶拓晶疯蜀娜者世择碉岔兽烫谜盐礁唁绝丰欣馆涡苫疮侯汾凰拥肾旁烙背均撬缴贸么拭拙括塔哉静注喷慑馅丝吹倡滚暇瑰获帚躺函屁贷拿埃钞镣舒气桥扫治禹妓苦坞码惟雍产盛坠郎淮森牢饼铱潜沥埃麓誊伍蓑鸿断寐阿序绚丙空道炕宾跨鞠迄号吱芒枯媳酞订拴饼纲苦顷凯跳矿磷止煽剪无敖箔斟皿芳腔形约仿祟临恨玛袒瑟甸襟枷赠惟藏综恐窟嗣念姿逻歉塘灭狼羌射江纸泊晕寻球笑渊烫滁疚纳芦妙榆酚迭衬挽吗谋绕降木赫妊吭罪新课程小学语文教学评价省级试题库终审稿试题库共八份试卷，后附参考答案（案例评析题与实践操作题除外）。每份试卷题型及分值：一、基本概念（3题，每题4分，共12分）二、简答题（4题，每题6分，共24分）三、论述题（2题，每题8分，共16分）四、辨析题（1题，8分）五、案例分析题（2题，每题10分，共20分）六、操作题(1题，20分)浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程小学语文教学评价试卷一、基本概念题（3题，每题4分，共12分）1教学评价2奖惩性教师评价3开放式考试二、简答题（4题，每题6分，共24分）1发展性评价的主要功能。2自我反思在新课程教师评价中有何独特意义？3成长记录袋的特征。4课堂即时评价有时要“学会等待”，具体含义是什么？三、论述题（2题，每题8分，共16分）1试述新课程标准对语文教学提出了哪些原则性的评价建议。2你认为可从哪几个方面评价语文课堂上“学生的学”？ 四、辨析题（1题，每题8分，共8分）评价改革是否就是考试改革？为什么？五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（2题，每题10分，共20分）1案例1乌鸦喝水教学片段师：乌鸦非常聪明，很善于动脑子，同学们平常遇到问题也要认真思考。（这时，有一位同学举起了手）师：你有什么问题要问？生：老师，乌鸦不一定能喝到水。 （此语一出，教室一片哗然）师：你为什么这样说呢？生：因为石子会把水淹没的。 （教室里静得出奇，其它同学都看着老师如何处理这件事）师：（有些生气地说）石子怎么会把水淹没呢？连常识都不知道，以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知道了吗？生：（其它同学异口同声地说）知道了。2案例2有个老师在班上开展“比一比”的活动，对学生的日常表现用小红花来评估。老师在教室前面的电视柜上，画了一张大大的表格，上面密密麻麻地写上了全班学生的名字，贴上他们得到的小红花。活动刚开始，学生们还你追我赶的，劲头十足。可时间一长，孩子们就渐渐没了兴趣。请对上述案例中存在的问题进行分析。如果你是案例中的老师，将会采取什么改进措施？六、实践操作题(1题，每题20分，共20分)请根据教学实际，设计一次口试评价方案，包括年级、形式、细则、评价标准等项。浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程小学语文教学评价试卷一、基本概念题（3题，每题4分，共12分）1 诊断性评价2终结性评价3成长记录袋评价二、简答题（4题，每题6分，共24分）1教师自我反思文本可选择哪些内容？ 2课堂即时评价是否都由教师完成？为什么？3新课标对语文学习的评价方式有哪些建议？4新课程考试评价出现了哪些新形式？三、论述题（2题，每题8分，共16分）1俗话说“过犹不及”，如何理解评价天平“过重”后的失衡？2如何开展多元化作业评价？四、辨析题（1题，每题8分，共8分）新课程倡导表扬与鼓励，还需要批评与惩罚吗？为什么？五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（2题，每题10分，共20分）1案例1一次老师上语文课，问了一个问题。一位平时学习较差的学生举起右手，老师立即请他回答。他站起来，什么也不会。老师问他：“不会，为什么举手？”他说：“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫了我。”下课后，老师和他约定：“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。”老师的理由是，既然学生站起来，就要让他体体面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。2案例2 阅读案例，分析下列情形出现的原因及对策。一个学生在开学初第一次单元测试中，给自己定的目标是“甲”，可是测试后，他只得了“丙”。老师就鼓励他，给他二次评价的机会。再一次测试中，他果然得了“甲”。第二次单元测验，他给自己定的目标依然是“甲”，可他又得了“丙”，再测又得“甲”。第三次，他给自己定的目标竟然是“丙”，老师问他原因，他说他只能得“丙”。老师还是鼓励他，可后来，他什么目标也不定了，他觉得教师反正会宽容他的。六、实践操作题(1题，每题20分，共20分)思考语文评价的内容，设计语文素质整体评价方案一份，并说明设计的理由。新课程小学语文教学评价试卷一、基本概念题（3题，每题4分，共12分）1他者评价与自我评价2预设与生成3发展性教师评价二、简答题（4题，每题6分，共24分）1考试也是一种学习，如何加强考试命题的趣味性？2按照功能与用途，成长记录袋可分哪几种类型？3. 新课标对阅读教学提出了哪些具体评价建议？4课堂即时评价要发乎真情、回归真实，说说你的理解。三、论述题（2题，每题8分，共16分）1论述成长记录评价中存在的问题及其对策。2“教师即研究者”，试述你对这一提法的认识。四、辨析题（1题，每题8分，共8分）“考试不改，新课程改革寸步难行”，谈谈你对这个说法的认识。五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（2题，每题10分，共20分）1案例1分析下面的教学案例，从作业与测验评价的角度谈谈你的看法。在轻松愉快的游园活动中考查拼音- 一年级拼音学习的考查评价考查评价准备：设立几个活动室，学生自由挑选活动室参加。请几位老师当评委，学生凭手中的游园活动卡，每游玩一室，评委老师就为其记下活动的成绩。评价过程：第一室：摘拼音苹果学生走进活动室，任意挑选苹果树上的一个苹果（每个苹果背面写有“食物”的双音节词语3个），摘下来，拼读苹果背面的音节词。第二室：走拼音迷宫老师先解说内容：小白兔想走出草地到森林里去采蘑菇，可草地很大，小白兔迷路了，该怎么走呢？想走出草地，那就按声母表的顺序边走边唱吧！第三室：乘拼音飞船点击飞船的任何一处，就能出现一个表示动作的音节词语。学生拼读，若读对了，飞船就往上飞，读错了，飞机就往下降。每一位点击3次。第四室：学蓝猫寻宝学做蓝猫去寻找一张书签，找到后，到评委老师处拼读。第五室：记拼音商品学生从箱子里任意抽取卡片一张，集中注意力看两分钟，然后将刚才看到的音节词说出来。说得多而准确的，成绩就好。2案例2试析这位教师的即时评价是否得当。如果是你，会怎样评价？今天上午第三节，是我的公开课。我让学生用一个词来评价田忌赛马中的某个人物。有的说孙膑神机妙算，智勇双全；有的说齐威王夜郎自大，骄兵必败课堂气氛十分活跃。可最后周磊同学说：“我不喜欢孙膑，他是残疾的。”我听了心里七上八下，不知所措。略一迟疑后，我说：“噢，你的想法和别人不一样。你敢发表与众不同的观点，真是不同凡响，值得大家学习。”六、实践操作题(1题，每题20分，共20分)结合教学实际，设计一个成长记录袋评价方案。新课程小学语文教学评价试卷一、基本概念题（3题，每题4分，共12分）1个体差异评价2教师自我反思3教育评价二、简答题（4题，每题6分，共24分）1 发展性评价的主要功能。2 说说你如何认识新课改背景下的考试评价。3 成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？4“语文课程评价要突出整体性和综合性”。整体性与综合性是指什么？三、论述题（2题，每题8分，共16分）1课堂即时评价有时要“学会等待”，具体含义是什么？2试论发展性评价的基本特征。四、辨析题（1题，每题8分，共8分）一位同学课堂发言精彩，教师说：“表扬他！”同学一起竖起大拇指，说：“棒棒，你真棒！”你认为这样的表扬方式值得提倡吗？为什么？五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（2题，每题10分，共20分）1.案例1“借分”的故事一位学生，在一次语文考试中考了59分，他希望老师再看一下他的作文，是不是可以加上1分。语文老师没有轻易地拒绝这位学生，而是在与这位学生协商后借给了他1分，但与他约定他必须在下一次考试中以10倍的分数将这次借的分“还”给老师。在下一次考试中，这位学生考了87分，并从此爱上学习。听到这个故事，有一位教师作了模仿：在全班推行“借分”制。她规定，55分以上的同学必须“借分”，借1分要在下一次考试中扣5分。这个规定一出台，立即在全班引起了轩然大波。从方法上看，这位教师的做法与前一位教师相比，并没有什么特别的地方，但却没有收到好的教育效果。试对两位教师的做法加以分析。2.案例2“老师把试卷发下来分析。一看自己是72分，及格了，有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析卷子的时候，我和同桌说了几句话。老师走过来叫我不要太兴奋，别看是72分，是全班第48名，全班倒数第四。我的头立即就低下去了。”案例中这一学生语文学习具有哪些特点？教师的评价方式合理吗？说说理由。六、实践操作题(1题，每题20分，共20分)推荐自己教学中成功的作业评价案例，与人分享。 新课程小学语文教学评价试卷一、基本概念题（3题，每题4分，共12分）1个性化考试2量化评价与质性评价3发展性学生评价二、简答题（4题，每题6分，共24分）1语文课程标准在识字写字方面提出了哪些具体评价建议？2成长记录袋评价如何做到与教学有机结合？ 3谈教学中培养学生自我评价能力的意义及做法。4如何理解小学语文考试命题的基础性？三、论述题（2题，每题8分，共16分）1发展性教师评价与奖惩性教师评价有什么区别？2列举出成长记录袋评价的正反方观点，说说你对这一评价方式的总体认识。四、辨析题（1题，每题8分，共8分）多元评价是不是取消评价标准？说说你的理由。五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（2题，每题10分，共20分）1.案例1一年级（6）班蚂蚁和蝈蝈的教学接近尾声。屏幕上打出一组量词练习一（ ）蚂蚁 一（ ）甲虫孩子们小手如林，应答如流。“一（位）蚂蚁，一（名）甲虫。”在标准答案即将被锁定的刹那，6岁的小男孩发出了不同的声音。闻听此言，孩子们哄堂大笑。“嘘”年轻的董老师伸出食指示意，教室里安静了下来。“好孩子！能说说理由吗？”董老师眼含笑，嘴含情，轻抚小男孩的头。小男孩满怀自信地说：“熊先生，狼外婆，动画片里都是这样说的。”“没错！”董老师带头鼓掌，“诗人也是这么说的”。接着，董老师神采飞扬地背了一首诗，一首非常有趣的诗。它是香港诗人西西写的，名字叫可不可以说：“可不可以说/一枚白菜 一块鸡蛋 一只葱/-可不可以说/一朵雨 一束雪花 一瓶银河/-可不可以说/一头训导主任 一匹将军 一尾皇帝？”“孩子们，你们说可不可以？”孩子们听了，又是哄堂大笑。那笑犹如一朵朵灿烂的花，开在每一张脸上，开到每个人的心里。2.案例2“测验的时候，有一道题是作文。我看不大懂题目的要求，很想举手问老师，可我不敢，怕老师骂我。老师经常说，要学会审题，考试的时候她是一句话都不会说的，就像毕业考试一样严格，这样考出来的分数才真实。我只好猜了猜，凭自己的感觉做了作文。结果我还是理解错了，作文被扣了25分！我真觉得冤枉，我不是不会写啊，只不过是走题了！我前面的基础部分不是考得很好么？如果考试没有作文就好了，或者不懂能问也行呀！”A教师认为：案例中的老师，在平时考试的时候不给学生任何指导是对的，因为这样可以给学生一个真实的应考环境，帮助学生应对未来将要经历的毕业考试，所以学生在考试的时候是不能问的。B教师认为：评价应该重结果，更应该重过程，学生学习水平的真实，比分数的真实更重要。所以平时考试的时候，老师可以给学生适当的点拨。、两位教师的观点，你是如何思考的？请阐述之。六、实践操作题(1题，每题20分，共20分)结合教育教学实际，写一篇自我反思。新课程小学语文教学评价试卷一、基本概念题（3题，每题4分，共12分）1相对评价2合作性考试3过程评价与结果评价二、简答题（4题，每题6分，共24分）1怎样有效减轻成长记录袋创建过程中教师的工作量？2基础教育课程改革纲要倡导建立怎样的评价体系？3.新课程改革为何提倡发展性教师评价？4.新课标对口语交际与语文综合性学习提出了哪些评价建议？三、论述题（2题，每题8分，共16分）1传统语文教学评价存在哪些问题？作举例阐述。2教学教学，究竟是教服务于学，还是学为教服务？谈谈你的认识。四、辨析题（1题，每题8分，共8分）“做作业，重点是做的过程，不一定要做在本子上”你赞同这个说法吗？为什么？五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（2题，每题10分，共20分）1.案例1老师，请看看我的闪光点老师：今天，我拿到了学生评价手册，看到您对我的评价，我觉得非常难过。您是这样写的：原本你可以学得更好，你的好动，使你处处落后于班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下老师，您为什么说我处处落后于班级同学呢？虽然我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多缺点，但是，我身上还是有些闪光点的，您没有发现吗？我竖笛吹得很好，那是我的一个闪光点，老师您一定不会忘记我的笛声吧！刚开始学吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就练，终于有一天，美妙的音乐从笛孔中飘了出来，我成功啦！我不但会吹老师教过的曲子，也会吹老师没有教过的曲子，同学们都惊讶地问我：“你怎么会吹这么多曲子？”我说：“因为我多练，所以就熟能生巧了。”我现在的水平在班级中是数一数二的，我从一只“丑小鸭”变成了一只“小天鹅”。老师，您一定还记得我写的小诗我的妈妈吧！“我的妈妈是老师，学生一批又一批。”那是有一次，您要我们写一篇龙年畅想的作文，我写了这首小诗交给您。因为我的妈妈是老师，她常常把没批完的作业和考卷带到家里，批到很晚才睡觉。我觉得妈妈很辛苦，希望她和我们一样“减负”，我就写了这首小诗。您读完后，在班级里表扬了我，还叫全班每人都写一首龙年小诗，班级里涌起写诗的热潮；您把写得好的诗贴在墙上，我的诗被贴在了第一页，您知道，我心里有多么自豪啊！我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做“糖纸人”老师，这些好的地方都是我用功练出来的。您能不说我“处处落后于班级同学”了吗？我一定要多加努力，改正缺点，做一个像成人一样的小学生。2.案例2这是一堂口语交际课春天来了，课始老师出示春姑娘的神秘礼物袋，告诉孩子们，找到春天的小朋友，春姑娘都有神秘礼物送出。孩子说春天，凡是说得有特点，想得独特，态度自信，善于倾听，积极补充的，都可获得一件春姑娘的礼物聪明伶俐的小燕子、粉红的海棠花、一片树叶、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂（都是用彩色纸剪的）。六、实践操作题(1题，每题20分，共20分)记录自己某一堂课的即时评价情境，分析成功有效或处理不当的原因。新课程小学语文教学评价试卷一、基本概念题（3题，每题4分，共12分）1绝对评价2课堂即时评价3作业评价二、简答题（4题，每题6分，共24分）1说说你如何认识新课程背景下的考试评价。2要想成功推行成长记录袋评价，你认为哪些要素是首先应考虑的。3发展性教师评价有哪些主要思想？4教师的自我反思可以选择哪些方式？三、论述题（2题，每题8分，共16分）1新课程背景下课堂教学评价呈现出哪些新趋势？2新课程语文考试命题呈现出怎样的方向与思路？四、辨析题（1题，每题8分，共8分）“成长记录袋只是一只无所不包的大口袋，评价的重任最终还是落在考试成绩上”，对此，你怎么看？五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（2题，每题10分，共20分）1.案例1“我也不知道自己算不算好学生。平时上课的时候，老师最喜欢点我发言了，因为我书读得多，想象力也不错，敢于说与众不同的东西。可一考试，老师就看不上我了。她常常教训我，考试的时候不要自作聪明，要写自己有把握的答案。遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦，选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目，就要写简单的，自己有把握的，才不会出错。有几篇课文，老师还规定我们统一背哪段，都是字少的，说如果要考默写就默它，不会失分。有一次默写成语吧，我默的都是课外书上来的，我读的课外书是我们班上最多的，但多了一些错别字，结果一个错别字扣0.5分，我辛辛苦苦写出来的成语等于白写，结果只考了84.5分。别小看这0.5分，多了它，我的等第就是优了。老师还把我批评了一通，说这又不是上课，要逞什么能，冒什么险，还说我不听话，不懂考试的技巧，考这个分数是对我的惩罚！我真的想不通，净默书上默烂的成语，有什么意思？看到那些考高分的同学，我心里真委屈。”请对案例中教师的评价行为予以分析。2.案例2课堂上正在讨论问题，其中一位学生已做了回答，教师也许不满意，又叫另一名学生回答。教师未料到这位学生也答不到点子上，教师马上训斥道：“这么简单的问题都不懂，讲了多少遍都记不住，牛！坐下。”学生练习时，笔者身旁的一位学生，拿出一份课外练习题向这位教师请教，得到的答复是：“这种题你不必考虑，这是重点班学生做的题”。六、实践操作题(1题，每题20分，共20分)设计一份语文课堂教学评价表，列出评价的各项要素及其权重，也可对评价表作些文字说明。新课程小学语文教学评价试卷一、基本概念题（3题，每题4分，共12分）1形成性评价2考试评价3多元评价二、简答题（4题，每题6分，共24分）1语文课程标准对学生的习作教学提出了哪些具体评价建议？2课堂即时评价应注意哪些方面的问题？3提出目前在成长记录袋创建过程中遇到的主要问题。4教师自我反思文本的构成要素。三、论述题（2题，每题8分，共16分）1试论发展性评价与传统教学评价有何不同。2论述成长记录袋评价多方面的意义。四、辨析题（1题，每题8分，共8分）举例辨析课堂即时评价、立即评价、口语评价。五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（2题，每题10分，共20分）.案例1一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句：想我想听到花开的声音。活泼河里的水很活泼。丢上街时，我把爸爸丢了。爬牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。2.案例2 狐狸和乌鸦教学片断学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉进洞，她心中会想些什么？（学生稍加思考，纷纷举起了小手）生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。（顿时，教室里哄堂大笑）-如果你是课堂上的这位老师，你该怎么评价这位男生的表现？六、实践操作题(1题，每题20分，共20分)记述一个引起你思考的发生在你身边的评价案例，说一说你从中获得的启迪。新课程小学语文教学评价试题参考答案一、 基本概念题（每题4分，共12分）1教学评价教学评价是一种中观和微观的教育评价。语文教学评价，即是根据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，给予价值判断并以求改进的过程。小学语文教学评价有考试评价、即时评价、作业评价、成长记录评价等多种形式。2.奖惩性教师评价奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪等决定。这种教师评价主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成绩，发挥教师评价的鉴定选择功能，实现教师评价的奖惩目的。这是一种终结性的面向过去的评价，忽视了评价的激励改进和导向功能，不利于教师积极而坦诚地参与评价，影响教师的专业发展。3.开放式考试让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价，这种考试就是开放型考试。二、简答题（每题6分，共24分）1发展性评价的主要功能。（1）检测诊断功能：全面的评价，不仅能检测实现教学目标的程度，而且能解释成绩不良的原因。教学评价如同体格检查，是对教学现状进行次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。（2） 调节反馈功能：“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”，主要应关心的是用评价来改进教与学。教学评价使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。（3）展示激励功能：在多元评价理念的引导下，评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会。每一位被评价者的努力和成绩，个性与独特之处，都同样被鼓励与关注。此外，发展性评价还有教育教学、反思总结、成长记录、积极导向等功能。2自我反思在新课程教师评价中有何独特意义？（1）反思是教师主体对既往教学实践的自我评价。无论哪种教师评价方式，忽视教师主体的反思参与，必将造成评价与教学实践、与教师成长的剥离，造成评价各方的隔阂与对立，最终使评价失去意义。（2）反思使教师从单一教学实践者转变成为研究者。反思是教师对教学活动合理性、成败得失进行的判断与思考。新课程改革强调，教师不仅是课程的使用者，更应是课程的开发者。“教师即研究者”，自我反思是教学研究的起点。 （3）实践智能大部分来自教师的亲身经验，其核心是对教育教学实践的反思。美国学者波斯纳提出一个教师成长公式：经验加反思等于成长。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。由此可见，反思对于一个教师的成长非常重要，同理，自我反思是新课程教师评价的核心要素。3成长记录袋的特征。（一）学生作品为主。成长记录袋主要收集学生在学习过程中生成的各种作品（如作业作文、单元测验试卷、朗读录音、表演录像等），用以展现学生的能力、成就与进步，描述学生学习的过程与结果，这是它与传统评价方式的最大不同。学生作品是重要的评价信息来源，是构成成长记录袋内容的主体。（二）收集有目的。成长记录袋不是一般意义上的活页夹，其中的材料应依据特定目的而收集。创建和使用成长记录袋的目的，在很大程度上影响其收集的内容、方式、渠道以及应用。成长记录袋不是一个无所不装的大口袋，入选的材料应有一定的主次与顺序。（三）提供展示反思的机会。成长记录袋收集学生在学习过程中产生的质性资料，关注学习的过程、策略与方法，发现学生的优势与不足，以便提出改进与发展的建议。档案资料的收集是在教学的动态过程中进行的，十分重视学生的参与，尤其是学生的自我评价和反思。4课堂即时评价有时要“学会等待”，具体含义是什么？评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重结果评价的同时更要注重过程的评价。面对学生正确的答案，不忙着肯首表扬，而是引领回顾思考的过程，使最有价值的过程方法与全体同学共享。面对错误答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素。面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给孩子多一点时间，多一点过程，允许异步达标。课堂实时评价并不等于马上评价，相反有时教师需要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不表示赞同，也不表示反对，而是表示非常乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪。这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和份量。三、论述题（每题8分，共16分）1试述课程标准对语文教学提出了哪些原则性的评价建议。为什么评价？“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检测和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别选拔功能。”评价什么？“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。” 谁来评价？“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。” 怎样评价？“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生评时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”“语文学习具有得感情体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化”。“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观的描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。” “对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。” 2你认为可从哪几个方面评价语文课堂上“学生的学”？评价一堂语文课是否成功，主要应从学生的学习方式、学习水平、学习效果等角度来考虑，具体说，即从课堂上学生的参与状况、交流状况、语言实践状况和学习生成状况来评价。参与状态。看学生参与的情感、意志投入的程度。看学生主动参与的时间和广度。交往状态。看学生与他人合作学习的质量，即看生生之间是否有友好、有效地合作学习，是否能相互给予指点帮助或大胆发表与众不同的见解，学生与教师进行交流是否言语得体。语言实践状态。学生的语言实践状态体现了语文课的个性。语文课应当拉紧“语文”的缰绳，朗读、自学、交流、质疑甚至争论，学生的活动要着力于“语言”这一个点。生成状态。看学生是否伴有满足、成功、喜悦等体验，并对后续学习更有信心；看学生是否从教材和学习中得到了生活、情感等方面较深刻的感悟；看学生是否能总结学习所得，是否能得到相应发展。四、辨析题（每题8分，共8分）评价改革是否就是考试改革，为什么？不是。为什么？从两者关系来说，考试是评价的一种形式，评价改革的外延比考试改革要广。促进发展的评价体系更为关注学生教师和学校发展的过程，需要借助多种评价手段与方法，收集体现学生教师学校发展过程与状况的证据，目前的考试技术更多还是用来考核结果。因此考试改革无法等同于评价改革。评价与考试有着根本的区别。考试是一种正规的评价方法，而评价除考试外还涵盖了更多非规范化的方式。教师日常的评价行为，贯穿于教育教学活动始终，极大程度地介入学生的成长过程，这些评价作用是考试所不能替代的。五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（每题10分，共20分）1案例1乌鸦喝水教学片段师：乌鸦非常聪明很善于动脑子，同学们平常遇到问题也要认真思考。（这时，有一位同学举起了手）师：你有什么问题要问？生：老师，乌鸦不一定能喝到水。 （此语一出，教室一片哗然）师：你为什么这样说呢？生：因为石子会把水淹没的。 （教室里静得出奇，其它同学都看着老师如何处理这件事）师：（有些生气地说）石子怎么会把水淹没呢？连常识都不知道，以后回答问题前要多动脑筋，不要乱说，希望小朋友以后也要注意，知道了吗？生：（其它同学异口同声地说）知道了。答案略2案例2有个老师在班上开展了“比一比”的活动，对学生的日常表现用小红花来评估。在教室前面的电视柜上，画了一张大大的表格，上面密密麻麻地写上了全班学生的名字，贴上他们得到的小红花。活动刚开始，学生们还你追我赶的，劲头十足，可时间一长，孩子们就渐渐没了兴趣。请对上述案例中存在的问题进行分析。如果你是案例中的老师，将会采取什么改进措 施？答案略六、实践操作题：(20分)请根据教学实际，设计一次口试方案，包括年级、形式、细则、评价标准等项。答案略新课程小学语文教学评价试题参考答案一、基本概念题（每题4分，共12分）1诊断性评价诊断性评价，是指在某项教学活动开始之前，对学生的知识、技能、智力、体力以及情感等状况进行“摸底”，也称预测。“诊断”除了辨认缺陷和问题，还包括对各种优点和特殊才能的识别。因此，诊断性评价的目的，是满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需。2终结性评价终结性评价，又称事后评价，一般在教学活动告一段落时进行，目的是检测教学活动的最终结果，是否达到了教学目标。终结性评价注重的是教与学的结果，并以此对被评价者所取得的成果作出等级区分、全面鉴定。3成长记录袋评价成长记录袋，原意为有代表性的作品集。根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它材料（学生自我反省、教师建议、家长评语等）收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。这样一个过程称为成长记录袋评价。二、简答题（每题6分，共24分）1教师自我反思文本可选择哪些内容？ 有关教学的任何事项都可成为教师反思的内容。（1）反思课堂。课堂是教育教学真正发生的地方，是反思最适当的场所。教学预案与学生实际收获是否有差距？有没有发现预料之外的问题？怎样处理的？是否很好地利用了问题资源？反思课堂的目的在于检测自己在多大程度上“倾听学生”，关注学生的发展。课堂上的实践行为与先进理念是否有差距？一堂课下来，比较满意的是哪些环节？还有什么困惑和遗憾？为什么？目的是在实践中思考，形成一定的实践性理论，或记录实践中存在的问题（2）反思经验与教训。反思不是检讨书。教训反思，可以及时修正教学问题，思考深层原因，避开相同问题的缠绕；经验反思，顿悟与反省成功之处，及时拾取课堂教学智慧。指向未来的经验反思，使教学更加完善，充满开放性。（3）反思专家、同事与学生的评价。反思通常是实践者主体的独立思考，而这种思考容易受固有思维方式和认识水平的限制，“陷于意图框架和视野中不能自拔”，即所谓当局者迷，旁观者清。主动邀请专家对话、同伴观察，征求学生意见，站在他者的角度审视自我的实践行为，能大大拓展自我反思的视野和内涵。2课堂即时评价是否都由教师完成？为什么？课堂教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，即时评价是师生之间知识与情感的共振。因此，语文课堂教学中，教师要改变自己“裁判者”、“控制者”的形象，成为一个交换意见的“参加者”、“合作者”、“指导者”。在学生表现与教学要求有距离时，且慢武断评价，要给学生自我表达的机会，倾听学生内心的声音，学生的自我评价往往能暴露一些内隐的有价值的信息。教师还要善于引导学生之间的相互评价，学生之间具有相近的认知水平、思维方式、心理特征。使评价走向互动，能有效地实现互补与合作。“请你来评评他的朗读”“对他的发言你有什么想法呢？”“你同意他的说法吗？”学生对教师的评价，不是一味地接受，可以陈述自己的观点，同老师商榷，甚至可以推翻，使评价动态地呈现、持续地发展，促进学生语文能力的建构。3新课标对语文教学的评价方式有哪些建议？“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”“语文习具有重感情体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化”。“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。” “对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极评价为主，要采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。”4新课程考试评价出现了哪些新形式。新课程语文考试，改变以往唯书面纸笔闭卷的传统形式，出现了许多新颖的考试方式。口试口试测评的内容不仅仅指单项的 “听”、“说”、“读”的测评，更应注重综合性强的口语交际能力的评价。开放式考试让学生走出考场，给以充分的时间，在一个命题的引领下，或在一个特定的环境中，查找资料、思考问题、经历研究、解决问题教师不仅可以对学生的考核结果进行评价，还可以通过观察、交谈或答辩，对学生在整个过程中的情感、态度以及表现出来的能力、才华进行评价，这种考试就是开放型考试。 操作型考试常识、科学的实验操作考试评价，就是操作型考试评价，语文学科也可以采用操作型考试，考核学生运用语文动手实践的能力。如编辑一份小报，为这份小报起个富有文采的报名，编拟4-6个栏目名，并画出设计版面等。合作型考试它要求几位学生合作完成一件作品或一个项目，更注重考核的是学生充分合作的过程，责任心和团队精神。个性化考试可以对学生实施因人而异的多层评价策略。三、论述题（每题8分，共16分）1俗话说“过犹不及”，你如何理解评价天平“过重”后的失衡？评价次数过于频繁 。评价时间占用过多，评价语言重复过频。巧妙的评价应是潜移默化，与教学浑然一体。可多借用态势语评价。评价表现过于直露。过于直露的当众评价，哪怕是表扬，容易造成后遗症。被表扬的忘乎所以，无形的对比中又可能伤及其它学生。评价不仅是语言动作的表示，更应是心的交流。评价实物过于花哨。低年级学生对看得见摸得着的实物评价感兴趣，但实物过于频繁过于单一，又会使评价失去乐趣。与教学内容贴切吻合的，能激发学生新鲜感的，适当的实物评价才是有益的。毕竟积极的学习动机的形成，更主要的是来自于学习者对问题情境的强烈关注，来自于内部的成就感。2如何开展多元化作业评价？（一）作业评价标准：由统一走向分层。学生的学习水平不可能相同，用整齐划一的标准来评价学生是不科学的。因此，评价标准要因人而异，划分层次，这样才能激励不同层面的学生在不同的起点上前进。（二）作业评价方式：从单一走向多样。根据加德纳的多元智能理论，学生的个性特长、学习风格千差万别。有的对音乐敏感，有的热衷于色彩，也有的擅长在动作中学习。这就提示语文作业评价要采用多样方式，照顾各类学生的学习特点，让学生有更多的自主选择。（三）作业评价主体：从一元走向多元。新课程强调学生的主体参与，强调评价主体的多元化，体现师生互动、生生互动，可采用师评、自评与互评相结合的方式。四）评价视角：从一维走向多维。 作业评价除了课内知识，还应包括学习态度、学习方法、学习进步程度和创造力等方面的评价。四、辨析题（每题8分，共8分）新课程倡导表扬与鼓励，还需要批评与惩罚吗？为什么？需要。没有批评与惩罚的教育和缺少表扬与激励一样不完整。不管表扬还是批评，方式不同，目标一致，都是为了学生的成长。新课程提倡表扬与鼓励，是针对小学生的心理需要与目前教育中普遍缺失表扬而言的，不宜走向极端。批评与惩罚，使孩子学习对自己的行为负责，有助于学生客观看待自己，更能忍受挫折。缺失批评与惩罚容易使学生自我满足，自以为是。要注意，批评与惩罚同样是教育，而不是体罚更不是伤害。保护学生的自尊和严格要求，是运用表扬与批评时都应坚持的原则。五、试从语文教学评价的角度，作案例评析。（每题10分，共20分）1案例1一次老师上语文课时，问了一个问题，一位平时学习较差的学生举起右手，老师立即请他回答，他站起来，什么也不会。老师问他：“不会，为什么举手？”他说：“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫了我。”下课后，老师和他约定：“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。”老师的理由是，既然学生站起来，就要让他体体面面地坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。答案略2案例2 阅读案例，分析下列情形出现的原因及对策。一个学生在开学初第一次单元测试中，给自己定的目标是“甲 ”，可是测试后，他只得了“丙”。老师就鼓励他，给他二次评价的机会，在再一次测试中，他果然得了“甲 ”。第二次单元测验，他给自己定的目标依然是“ 甲 ”，可他又得了“丙”，再测又得“ 甲 ”。第三次，他给自己定的目标竟然是“丙”，老师问他原因，他说他只能得丙。老师还是鼓励他，可后来，他什么目标也不定了，他觉得教师反正会宽容他的。答案略六、实践操作题：(20分)思考语文评价的内容，设计语文素质整体评价方案一份，并说明设计的理由。 答案略浙江省农村中小学教师素质提升工程新课程小学语文教学评价试题参考答案一、 基本概念题（每题4分，共12分）1他者评价与自我评价他者评价是外界对被评价者的评价。他者评价一般来说，比较客观、真实，以显性的分数统计或文字描述形式出现。自我评价是被评价者对自身思想、行为、成果作出的评价。由于评价或多或少具有利害性，自我评价有时不够客观。但自我评价有他者评价不具备的一些优势，容易发现被评价者的内隐信息，有助于自我教育、自我完善，因此，自我评价可以弥补他者评价的局限，是教学评价的重要组成部分。2预设与生成教学活动是有计划有目的的活动，教师在教学活动前对教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境的预先构想与设定，称为预设。预设更多体现课程、教材、教师的教学意志。“生成”是指教师对教学过程中的意外与“错误”，作出随机应变，顺应学生的实际学情和情感脉络，因势利导，生成有效的知识能力、情感态度、过程方法，更多体现学生的主体作用。3发展性教师评价发展性教师评价是依据一定的发展目标和发展价值观，主要采用随堂听课和评价面谈的方法，以促进教师未来发展为根本目的的一种形成性教师评价制度。这一评价制度，旨在促进被评价者不断认识自我、发展自我、完善自我，最终实现专业的成长与发展。二、简答题（每题6分，共24分）1考试也是一种学习，如何增强命题的趣味性？兴趣是最好的老师。新课程背景下的语文考试，是一个充满乐趣的学习过程。传统的语文考试，面孔过于严肃，对大多学生来说压力很大。新课程提倡考试内容富有趣味，考试形式体现童趣，命题要求更加注重以学生为本。可以在卷首设计开考寄语，卷中设计鼓励语，卷尾设计小节提示，减轻学生的考试压力。 题目要力求体现童心、童趣。 卷面、试题设计新颖有趣。语文命题要促进学生发展，命题形式就应富有创意。要达成这一目标，最重要的是：一方面做到题型丰富，听、说、读、写、圈、画、连、点等形式均可出现，以不断刺激学生大脑，增加学生答题的快乐，启迪学生心智；另一方面，注重图文并茂，在试题中插入学生喜欢的动物、植物、几何图形。表格、图像以及一些富有教育意义的画面，使试卷赏心说目，具有亲和力。2按照功能与用途，成长记录袋可分哪几种类型？成长记录袋根据功能与用途可分为以下三种： 用途材料提示展示优秀成果最满意、最喜爱的作品及自我反思学生自选，展示个性描述学习过程结果性作品，如终稿。过程性作品，如修改稿。课堂观察记录，测验试卷，自我反思等。材料在教学过程中自然产生，呈现动态过程，注重形成性评价。评价已有水平统一标准的各种材料实现不同学生之间的比较，多用于终结性评价3新课标对阅读教学提出了哪些具体评价建议？阅读评价综合考查阅读过程（感受、体验、理解与价值取向），阅读兴趣与习惯（选择材料、阅读量）和阅读方法（精读、略读、