“读”占鳌头“独”上心头——《独坐敬亭山》教学设计

“读”占鳌头 “独”上心头独坐敬亭山教学设计学校：南昌市育新学校 姓名：李衍珍电话“读”占鳌头 “独”上心头独坐敬亭山教学设计人教课标版第八册【课时安排】 本课共三课时，本设计为第一课时。【设计理念】1、给学生以自主学习的权利，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。2、诗歌是音乐性最强的文学体裁。诗的音乐性必须通过反复诵读和吟咏才能深切的体悟。在教学中，始终让 “读”占鳌头，在通读，精读，深读，在了解读，理解读，感悟读上花力气琢磨，让学生入情入境，感悟诗人孤“独”的心情。3、新课程标准指出“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。【教学目标】1、知识与能力目标：借助教材注释及课外相关资料，通过自主学习，学会生字“亭”，正确理解古诗的意思，能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。2、过程与方法目标：运用边读边想象画面的方法，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的意象与情感。3、情感态度与价值观目标：感受古诗的意境，体会诗人孤独寂寞的情怀，受到心灵的陶冶，激发对古诗的喜爱。【教学重难点】 品味诗句，感受意境，体会诗情，背诵积累。【教学准备】教师准备多媒体课件和古筝音乐，布置学生课前搜集李白的资料及诗歌。【教学过程】一、了解诗人知诗题，抓诗眼1、激情导入：我国是一个诗的国度，古诗就像一颗璀璨的明珠，闪耀着光辉。同学们喜欢古诗么？.如果喜欢古诗就应该对李白这个人不陌生了。关于他你们了解多少呢？（学生交流收集的关于李白的资料）会背李白的古诗吗？抽学生背诵已经学过的几首李白诗。根据学生的诵读，随机点拨，如：静夜思一个乡愁满怀的李白。黄送孟浩然之广陵一个有情有义的李白。望庐山瀑布一个想象丰富的李白。2、学生齐读诗题。（1）师：诗题告诉了我们什么？是谁“独坐敬亭山”？（2）教师简介敬亭山（3）师：你认为诗题中最重要的词是哪个？（独）3、过渡：李白“独”自坐在敬亭山上看到了怎样一番景象呢？让我们一起到诗中去找答案吧！【设计意图】通过了解李白及李白的古诗，激发学生探究学习古诗的兴趣。指导学生抓诗眼，把握诗歌的灵魂即情感基调，为品味意境、体悟诗情埋下伏笔。二、通读全诗明诗意，感知“独”1、出示自学提示，布置自学。（1）读诗，找出不理解的词语。（2）结合诗句，利用字典理解词意及诗句的意思。（3）小组合作，自己弄不懂的地方和别人交流。2、检查自学。（1）出示生字交流学习情况。播放课件：（字理识字）“亭字”的读音注意什么？亭是什么样的（顶尖，角飞翘下面有柱子。）怎样记“亭”字？（简笔画画亭的样子）“亭”字的一点象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飞起的角象秃宝盖，所以写宽些，丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。（2）指读全诗。（正音）（3）交流自己对词和句的理解。（师生评议）3、师：李白在诗中写了哪几种景物？（众鸟、孤云、敬亭山。）4、过渡设疑：写景只为写景吗？我们的古诗人是“敏感而有修养的”，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能做出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。【设计意图】指定自学目标，引导学生自主学习，发挥教师的主导作用，培养学生自主学习的意识和能力。三、精读诗句入诗境，品味“独” 1、自由读“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”（边读边想象画面）：（1）你想到了一幅怎样的画面，简单地画一画。（学生自由画）（2）为什么画好多只鸟？（理解“众鸟”）为什么只画一片云？（理解“孤云”）（3）请看一看老师的画面（空白的画面）。（理解“尽”和“去”）并不是同学们画错了，而是作者所要表现的是动态的画面，而我们所画的是静止的画面，可见作者用字的精妙。 过渡：众鸟飞走了，孤云离去了，现在只剩下诗人李白一个人了（边说边板书：李白），难怪题目里是“独”坐敬亭山。（边说边板书：“独”坐敬亭山）古诗到底是什么勾起了李白的孤独？鸟飞、云去本是大自然的自然景象呀，为什么现在使得李白倍感孤独呢？根据学生回答，教师补充背景资料课件出示：独坐敬亭山作于天宝十二载（公元753年），当时距李白被罢官离开京城长安已整整十年时间了。长期过着飘泊不定的生活，使李白饱受了人间的辛酸苦辣，倍添了孤独与寂寞的感情。（4）多么孤独的李白，多么寂寞的画面，齐读诗句。2、指一对好朋友互相看着对方读“相看两不厌，只有敬亭山”： （1）你和他互相看得够吗？（学生笑，理解“相看两不厌”）（2）这里除了诗人李白，还有其他人吗？诗中是谁和谁看不厌呢？（没有，李白眼里“只有敬亭山”）（指板书）可见这里的“相看两不厌”（指板书）是谁和谁互相看不满足呢？（3）李白看敬亭山为什么看不满足？（景美）鸟飞云去，似乎世间万物都厌弃诗人，离他而去，李白仅仅把敬亭山当作一个景物来看吗？此时此刻，敬亭山已不仅仅是一座山，而是诗人的（朋友、知己、亲人）对他不离不弃。此时，李白对敬亭山是怎样一种深情啊！请你们读出来。【设计意图】引导学生通过边读边想象画面，亲手画一画的方法，理解诗意，想象诗歌的显性画面，再由教师点拨，让学生进一步走进诗歌的意境（隐性画面），去品味诗人孤独的心境。 四、深读诗文悟诗情，体验“独”1、品读 “众鸟高飞尽，孤云独去闲”（要求想象画面入情入境地读）你感悟到了什么？（独）（1）师：是啊！原本陪伴在李白身边的景物都离李白远去了，李白看起来非常 ？（板书：独）句中的“尽”与“闲”以“动”写“静”，以“动”衬“静”正烘托出诗人心灵的孤独和寂寞。（2）指导朗读：引导学生反复诵读，读出山中的静谧，读出诗人孤独的感情。过渡：前两句看起来李白很孤独，后两句还是写孤独吗？难道李白心里真的很孤独吗？品读后两句。 2、品读“相看两不厌，只有敬亭山”：（播放画面、背景音乐。想象那是怎样的一番情景。）（1）师：人山对视，脉脉含情，看似写山的“有情”，实际更是表现人世的“无情”。短短20字，诗人那孤寂无奈之情就在那静谧的场景中显露无遗。（2）指导朗读：此时你想用怎样的感情读这句诗？（脉脉含情的，孤寂无奈的）（3）师：此时此刻，在李白的眼里，山已不再是山，是可以倾吐心声的朋友，是能够诉说衷肠的知己。课件出示写话练习：李白脉脉含情地看着敬亭山，深情地说道： 敬亭山也含情脉脉地看着李白，深情地说道： （4）引导学生反复诵读，读出诗人对敬亭山充满深情，倾吐心中孤寂无奈的感情，。3、小结：诗人借景抒情，通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情。正是这样，诗人才投身大自然怀抱，独自一个人上山，寻找安慰。【设计意图】“书读百遍，其义自现”，前面已经有了初读、深读的基础，在深读这个环节力求创设情境，指导学生入情入境地精读，引领学生走进诗人的内心世界，去感受诗人的心境，帮诗人诉说衷肠，达到感悟诗情和训练表达双管齐下的效果。五、拓展阅读品诗韵，升华“独”1、补充秋浦歌：白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜？从秋浦歌中你读出了一个怎样的李白？从哪读出的？2、迁移阅读，拓展思维背诵静夜思，你想对李白说什么？背诵赠汪沦，你想对李白说什么？背诵望庐山瀑布，