五年制师范院校实行语文研究性学习的必中教要性.doc

五年制师范院校实行语文研究性学习的必中教要性-中教数据论文五年制师范院校实行语文研究性学习的必中教要性 宋良多1，范钦志2 （1.吉林师范大学，吉林四平136000；2.通化师范学院分院海龙分校，吉林梅河口135000） 摘要：本文着重从五年制师范院校的性质、特点、现状、课程设置等方面阐述论证开展研究性学习的必要性，使语文教学为学生的终身学习服务。 关键词：语文；研究性学习；五年制；师范专科学校 DOI：10.16083/ki.22-1296/g4.2015.11.050 中图分类号：G652文献标识码：A文章编号：16711580（2015）11010802 收稿日期：20150428 作者简介：宋良多（1982 ），男，吉林四平人。吉林师范大学美术学院，讲师，硕士，研究方向：美术教育。 范钦志（1968 ），男，吉林梅河口人。通化师范学院分院海龙分校，讲师，研究方向：汉语言。 语文研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选取研究专题，主动地获取和应用知识、解决实际问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成综合实践活动，作为必修课程列入全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）中。 从20世纪90年代末开始，我国的师范教育体系开始转型，三级师范（中师、师专、师院）向二级师范转变。10年后，中师已经走到消亡的边缘，以吉林省为例，曾经的20多所中幼师学校，绝大多数走上了被合并或转向之路，极少数升格为专科院校，且都是挂靠在邻近的本科师范院校，没有独立升格的中师学校，也就没有实质的自身生存本领。甚至个别地区的师范学校和幼儿师范学校同时并存，区域招生竞争压力相当大，无生源，就意味着学校难以存活，会逐步走向灭亡。 针对五年制师范专科学校办学现状，没有专门课程设置，特别是语文课的安排就相当困难了，它直接涉及到小学教育中学生语文素养和能力的提高。虽然学制和高中有所不同，但在头三年学习的却是高中课程，因此，在五年制师范学校实行语文研究性课程是可能而且非常有必要的。 一、五年制师范院校的性质 五年制师范院校是我国从三级师范向二级师范过渡出现的产物，在一些原有的老中师基础上升格而成的师范院校，其招收初中毕业生，学制五年，从一入学就明确分科培养方向（也有先进行三年高中课程学习以后，再进行分科培养的），培养德、智、体等全面发展，具有初等教育专业创新精神和实践能力，能适应初等教育改革和发展需要的具有大学专科程度的小学教师。 五年制师范学校的语文教学完全可以采用研究式学习，这主要是由五年制师范院校的学制特点和学生的实际情况决定的。这种研究性学习不仅可以充分发挥学生在语文学习中的主体作用，挖掘学生的潜能，而且可以培养学生的探究、创新精神，提升学生的语文素养。 二、五年制师范院校的学生学习情况分析 师范院校五年制学生大多都是初中毕业生，在校五年时间的培养周期中，由于年龄小，这些学生存在着一些不同于本科院校和其他高职高专学生的特点，更与其同年龄阶段的高中学生不同，因为他们没有升学的压力，所以不受高考指挥棒的约束，学习起来也就有了更多的自由。同样，由于他们是从初中升入五年制师范院校，那么许多高中阶段的课程就需要在前三年完成，因此大多数院校都要在学生刚一入学就讲高中的语文课，从而为今后的专业教育打下坚实的基础，所以在五年制师范院校实施研究性学习就比高中学校有了更多的可行性。 首先，语文课程的设计都将汉语和文学设为必修的内容。 其次，注重传统文化的教学，虽然论述不尽相同，但中心意思却是不约而同，而这些与高中语文课程标准有着异曲同工之妙。 三、五年制师范院校实行语文研究性学习的必要性 高中语文课程标准应坚持全日制义务教育语文课程标准中提出的基本理念，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。并规定高中语文课程应包括必修课程和选修课程两部分。必修课程的教学目的是培养学生运用语言文字的能力，使学生在语文的应用、审美等方面协调地发展。选修课程要体现基础性，内容要多样性，形式要灵活，引导学生有选择地自主学习，使学生得到个性的发展。由此可见，高中语文课程标准和五年制师范院校的课程设计上有着相似性，即都注重学生的语文素养，高中语文教学可以运用研究性学习，那么五年制师范院校语文教学采用研究性教学就更加可行了，并且由于没有升学的压力，这种研究性学习就更容易落到实处。 到本世纪为止，各国教育改革都以研究性学习为一大特色。当今世界，国际竞争愈演愈烈，随着经济全球化、资源信息化、知识与信息高度关联化的不断加强，人才已然成为竞争的核心。由于我国中小学长期施行应试教育，致使我国师范教育无论在观念还是实践上都带有应试教育的色彩。师范教育意义重大，它是教育的基础，是创造性教师的来源，没有创造性教师，也就无所谓创造性学生和创造性人才。在这种国际趋势下，我国师范生必须重视研究性学习，才能适应国际竞争的新形势。 正像教育部部长袁贵仁所说，当前教师教育改革发展工作中，一项重要而紧迫的任务，就是培养和培训适应我国新一轮基础教育课程改革需要的新型教师。我国素质教育改革的进程日益加快，以学生为本的指导思想贯穿改革始终，要以学生自主学习代替被动接受，以教师引导代替满堂灌输的教学模式。程红兵老师曾经说过：“研究性学习是一种挑战。教师应该转变教育观念，给学生一个空间，让他自己往前走；给学生一段时间，让他自己去安排；给学生一个困难，让他自己去解决；给学生一个机遇，让他自己去把握；给学生一个冲突，让他自己去讨论；给学生一个对手，让他自己去竞争；给学生一个权利，让他自己去选择；给学生一个题目，让他自己去创造。” 基础教育课程改革纲要（试行）规定，从小学到高中，都将开设研究性学习课程。特别强调：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”由此可见，教师教育必须要为基础教育课程改革与发展提供良好的师资保证。新课程改革的实施必定以教师为主体，新课程改革的推进也必定以新型教师为主力。师范教育若想得到长足发展，就应以不断深入教育改革、强化教学改革、服务基础教育为前提，以培植践行素质教育的新型教师为方向。 师范生是为教育事业源源不断输送人才的主力军。基础教育改革需要输入大量的新型教师，这就要求师范院校必须开展语文研究性学习。师范生开展研究性学习，会在科研活动中培养起一定的研究意识和研究能力；成为教师后，这种意识和能力也会应用到教研当中去。 从教育学理论上看五年制师范院校实行语文研究性学习符合教育学的规律，语文教学课程改革实验有利于学生的全面发展。吕叔湘先生中教说过语文课与其他课的不同在于语文无处不在，无时不有，旅游，景点有景物介绍；购物，附带有说明书。有生活就有语文，到处都可以学习语文。可惜的是，学习语文最广阔的天地没有得到重视，甚至遭到人为的封闭。而研究性课程正是给学生提供这样的空间。作为语文教师，应该迎接挑战，通过研究性教学策略在语文教学中的应用，勇于进行教学改革与创新，不断提高自身的教学能力和教学效果，才能保证人才培养质量。 参考文献 1李建辉.高师小学教育专业定位与课程建设问题探讨J.漳州师范学院学报（哲学社会科学版），2004（2）. 2胡美云.新课改背景下小学教育专业(本科)课程设置存在的