“翻转课堂”与高校思想政治理论课教学困境突破.doc

“翻转课堂”与高校思想政治理论课教学困境突破-高等教育学论文“翻转课堂”与高校思想政治理论课教学困境突破 王勇军（滨州学院马克思主义学院） 思想政治理论课传统教学模式曾受到广大大学生的热烈欢迎，为我国培养了大批政治立场坚定、品学兼优的人才。但随着信息时代的来临，传统课堂已经越来越不适应今天学生的需求，“学生厌学、教师难教已成为不争的事实”。相当一部分学生对思想政治理论课不重视、不感兴趣，甚至认为无用、浪费时间，以至于要么在课堂上不认真听讲，要么逃课。在安徽农业大学进行的大规模问卷调查中发现，“60% 左右的90后大学生对思想政治理论课程不感兴趣，并有过不同程度的逃课经历，近半数学生明确表示自己没有信仰”。另一份在上海部分高校学生中开展的思想政治理论课教学现状的调查也显示：“有40. 8%的同学表示对思想政治理论课不感兴趣，甚至表示反感”。如何突破目前的困境成为高校思想政治理论课改革探索的热点和难点。 一高校思想政治理论课面临的困境成因分析 今天这种状况的原因是多方面的，但从根本上来说，教学模式陈旧、教学内容跟不上形势发展是根本原因。在一份问卷中，“课程缺乏吸引力的最主要原因”，“回答教学方式陈旧占了62.4%，理论功底缺乏占10.2%，语言缺乏感染力占18.2%，教师个人因素占9.2%”。下面让我们具体分析一下思想政治理论课传统教学模式的弊端及其主要表现。 1 重说教而轻沟通 传统教学方式缺乏教学针对性。“在思想政治理论课课堂上，很多教师并不了解学生的思想状况，忽视学生对教学内容与效果的感受，教师不分析学生的心理特点，不了解学生的学习兴趣与动机，不掌握学生的思想状况，不联系学生在学习生活中遇到的问题，不能帮助学生将理论与现实生活相结合”。 2 重理论而轻现实 在传统教学模式中，“因教材和大纲的编写滞后于社会形势的发展和理论的创新，也与学生的思想需求存在较为严重的脱节现象，在教育内容上存在远、空、浮的问题：远离社会现实，缺少与社会实际密切相联系的具体的实在的内容”。 3 重知识而轻能力 尽管思想政治理论课一直都在呼吁重视思想教育和世界观、人生观的培养，但传统教学模式由于过于重视理论掌握而忽视学生思考能力的培养，忽视对社会现实问题的回应，结果思想教育课变成了知识传授课。课堂上讲授理论，考试专注于考察基本概念、基本理论的记忆，而且有标准答案，而联系实际让学生自己思考发挥的题目则较少。既然不能启发学生动脑思考，学生的价值观、世界观和思考能力的培养也就无从谈起，思想的培养大打折扣。 二翻转课堂对高校思想政治理论课改革的启示 面对思想政治课面临的困境，翻转课堂教学模式给了我们启示。所谓翻转课堂，简单说就是将传统教学模式的程序颠倒过来。具体来说，传统教学模式是在课堂上传授知识，课下学生自己复习和消化吸收。翻转课堂教学模式则是把知识的传授放在课前让学生通过看视频教学自己完成，而将进一步理解、拓展和消化吸收过程放在课上完成。翻转课堂与在线视频教学不同，“翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。学生不是孤立、无序地学习”。翻转课堂教学模式所具有的优势非常契合当前高校思想政治理论课教学改革的方向和要求，为解决目前思想政治理论课面临的困境提供了一条思路。 1 有利于增强教学的针对性，回应现实问题，引导和启发学生思考 传统教学由于在课堂上教师与学生沟通交流时间较少，很容易造成教与学之间的脱节，教师讲的可能是学生知道的，而学生想知道的，教师不一定讲。而翻转课堂教学模式，增加了教师在课堂上与学生沟通交流的时间和机会，从而能使师生之间进行良好的沟通和相互了解，使教师的教和学生的学更好地合拍。“翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相同疑惑的学生聚集在一起给予小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都有更多的时间与学生互动”。翻转课堂教学模式为师生讨论现实问题提供了较多时间，教师可以引导学生利用自学的理论来分析当今社会现实问题，启发学生思考，提高分析问题、解决问题的能力。 2 有利于充分利用优质教学资源，增强讲授内容的趣味性 大学生对思想政治理论课失去兴趣的原因之一就是对课堂上枯燥的说教和灌输产生反感，尽管高校思想政治理论课教师为此做出了很大的努力，但是并不是所有的教师都能做到课堂生动有趣，也不可能每节课都做到生动有趣。而且限于讲授相关知识的压力和知识的逻辑性，有时候也不得不牺牲课堂的生动性和趣味性。翻转课堂教学模式，把教学过程放在课前的视频教学，一方面可以让讲课最有趣味、最受欢迎的教师来录像视频，或者让每位教师精心准备，把自己讲的最好的课录下来，还可以充分利用著名高校的名师课程，这样就会充分发挥优质教学资源的作用，大大提高了课堂的趣味性，调动学生学习的积极性。 3 有利于考核方式改革 传统教学模式，往往通过一张试卷，把学生需要掌握的基本概念和理论条目作为考核内容，而对于学生真实的思想水平和思考问题能力的考核则相对较弱。而翻转课堂教学模式给师生互动留下了较大的时间和空间，为师生交流对话提供了条件，这样就为教师根据每个学生在课堂上的表现给学生一个相对较为客观的综合评价提供了可能，从而改变以往那种依靠一张试卷来确定成绩的考核方式。借此也使得学生更加注意对现实问题的思考以及思维能力、语言表达能力及辩论能力的提高上来。 三引入翻转课堂教学模式面临的困难与对策 从实施翻转课堂所需要的条件来看，我们认为将翻转课堂模式引入高校思想政治理论课教学具有很大的可行性。首先，大学生自我调控能力较强，具备一定的自主学习能力，因此，把相关知识传授的阶段通过视频教学来让他们自己完成是很有可行性的。其次，大学生对思想政治基础理论知识具有一定功底。他们都经历了高中阶段的学习，尽管文理科学生基础不一样，但基本的马克思主义理论知识是具备的，这为他们展开自学准备了良好的基础。再次，技术条件具备。从技术条件上来说，电脑在大学生中较为普及，同时一般大学都能提供相关的硬件设施。让大学生自学某些课程，技术条件完全具备。第四，课前学习录像的提供较为方便。目前来说，随着mooc等大型开放式网络课程的建设，可利用的资源越来越多。对一个普通高校来说，建立教学相关网站，组织自己的力量甚至借助于校外名师来录制相关课程视频也不是难事。当然，既有有利条件，也可能面临如下困难，但可以通过改革加以解决。 1 学生课下学习不主动、课上发言不积极问题 学生已经习惯于听教师讲授，对自己感兴趣的话就听，不感兴趣就干自己的私事，等到期末考试的时候努力背诵几天，轻轻松松及格过线。如果要在课下自学、在课堂上提出问题甚至发言讨论，可能一开始不适应、不习惯。因此，调动学生课下学习和课上发言的主动积极性成为要解决的问题。其实，学生不愿意听课是因为课堂教学沉闷乏味，如果精心设计每节课堂录像，并加入名校名师的视频教学，学生学习积极性必然提高。此外，还可以通过改革考评方式来调动学生积极性，把期末一次性考评改为平时课堂考评，将学生每堂课上的发言和表现记录计入考评，必然会调动学生学习的主动性积极性。 2 课下学习挤占学生课外时间，引发学生不满和抵制 针对这种情况，可以通过相应减少课堂教学的办法，把课下学生自学也计入相应课时。只要学生在课下能够顺利完成相应的课时，并通过相应的知识理论性的考核，就可以减少课堂学时，这样就避免了挤占学生课下学习时间。 3 课堂人数太多，讨论难以开展 当前，高校思想政治理论课的课堂一般是100 人以上的大合堂，人数过多成为阻碍课堂讨论交流的障碍。而如果实行翻转课堂，可以解决这一问题，因为学生课下自学可以减少课堂教学时数。假设一位教师需要给20 个班的学生上课，每次2个班每周10 次课。如果拿出一半课时在课下自学（课时减少一半，变成每周5 次