论文资料：问题解决教学模式在化学教学中的应用.doc

精品文档 免费阅读 免费分享 如需请下载！“问题解决教学模式”在化学教学中的应用【摘要】本文在建构主义教学思想的指导下，结合具体教学案例，将问题解决教学模式应用于化学教学过程，以能力培养为核心，以素质提高为目标。结合作者自身的体会，谈了问题解决教学模式的内涵、基本教学环节、教学策略以及运用方法。【作者】郭子亮 化学教研室 高级教师一、“问题解决教学模式”的基本内涵“问题解决教学模式”也被称为抛锚式教学(Anchored Instruction) 这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于“问题解决教学模式”要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以也被称为抛锚式教学(Anchored Instruction) 有证据表明，这样的教学比传统的技能操练式的教学更能使学生对科学知识形成深刻的、结构化的理解，形成自己的、可以迁移的问题解决策略，而且对科学形成更为积极的兴趣、态度和信念。基于问题解决式学习是近年来受到广泛重视的一种教学模式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self-directed learning）的能力。二“问题解决教学模式”的几个环节“问题解决教学模式”由这样几个环节组成：1、创设情境：使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。2、确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。3、自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的自主学习能力。自主学习能力包括：（1）确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；（2）获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；（3）利用、评价有关信息与资料的能力。 4、协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。5、效果评价：由于问题解决式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。三、“问题解决教学模式”的中心环节-问题情境的创设爱因斯坦说：提出问题比解决问题更为重要。在实施“问题解决”教学模式的过程中，教学设计的中心环节是“问题情境”的创设。因此，“问题情境”创设是教师准备和实施“问题解决”教学模式的着力点，必须花大力气进行深入的研究。那么该如何创设问题情景呢？1利用现代教学媒体创设问题情景例 1：在高一化学第六章“二氧化硫”的教学中，首先利用教室内的电脑播放系统播放经受“酸雨”侵害的农村田野大片受害的农田，珍贵的石雕文物面目全非，大量的金属器械遭受腐蚀。同时我们还可以看到二氧化硫可以使红塘脱色，使编织的草帽呈现美丽的颜色。然后让学生思考为什么，通过阅读课文寻找问题的答案。这样通过创设问题情境，能自然地激起学生对新课题的兴趣。2.通过实验创设问题情境例 2：在高一“氯水的主要成分检验”教学中，经学生讨论得出氯水中含H2O、Cl2、HClO、H、Cl等微粒。Cl用AgNO3溶液检验，应有白色沉淀生成；H用石蕊试液进行检验，石蕊应变红。对于HClO的检验学生未答出。第一位同学上讲台检验Cl的存在：取少量氯水置于试管中，向其中滴入少量AgNO3溶液，结果看到有大量的白色沉淀生成。第二位同学上讲台检验H的存在：取少量氯水置于试管中，向其中滴入少量石蕊试液，结果并未看到试管中的溶液变红，这个现象出乎大家预料。教师适时引导，让这位同学再反过来做这个实验：取少量石蕊试液置于试管中，向其中逐滴加入氯水，结果看到，刚开始滴入氯水，溶液变红，可是再滴入几滴氯水时，红色逐渐褪去，同学们更感惊奇。然后让学生自己看书、讨论，学生找出了原因，然后教师再演示：取少量氯水置于试管中，再取一滴管石蕊试液，将滴管插入氯水液面下，当石蕊试液迅速挤入氯水中一刹那溶液变红，然后又迅速褪色。再请一位同学分析原因。3.通过社会实践创设问题情景例 3：在学习高一化学第七章“硅酸盐工业”一节时，我们就组织学生参观水泥厂，记录水泥生产的全过程，还了解了变色水泥的生产原理。还组织学生去陶吧亲自制作陶器，了解了陶器的制作工艺。通过创设这样真实的社会情景，激起学生的探究问题的热情。4.通过实验创新创设问题情境在实验设计的总复习课中，可设计如下两个实验题：例 4：实验室里临时要用未知浓度NaOH溶液和CO2来制取纯Na2CO3。已知CO2在通入NaOH溶液过程中极易过量生成NaHCO3，且无明显现象。请简要叙述指得纯Na2CO3溶液的实验步骤。例 5：用如图所示的装置和NaOH溶液、铁屑、稀H2SO4等试剂制备Fe（OH）2 。(1)试管里加入的试剂是 (2)在试管里加入的试剂是 (3)为了制的白色Fe（OH）2 沉淀，在试管和 里加入试剂，打开止水夹，塞紧塞子后的实验步骤是 。 通过对创新实验的分析、讨论，有利于引导学生从不同角度进行发散思维，对培养学生的创新意识，创新精神都是极为有利的。5、通过“开放性”问题创设问题情境化学开放性问题是指条件多余、不足或答案不惟一的问题。创造性思维是发散思维和收敛思维不断反复交替的过程。由于开放性问题往往存在着多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在讨论和推断正确答案和最优解法时，使学生进行创造性辐合思维，从而培养学生创造性思维能力。再者，关注学生个体差异，创设开放性问题情景，为每个学生提供主动积极活动的保证，让禀性、天赋不同的每个学生都获得成功的机会。例8：高三复习“NaOH的化学性质”后，教师要求学生利用所学知识设计一个实验，能通过观察到的明显现象，说明NaOH溶液与CO2发生了反应。要求：（1）设计时可联系物理及生物知识；（2）选用你认为所能用到的仪器和药品，画出实验设计装置图。学生的灵感涌若喷泉，很快设计出10多个方案，其中下面的方案，闪耀着学生创新智慧的火花。四“问题解决教学模式”下学与教的策略为了保证问题解决教学模式的顺利实施，在教学实践中还要采用相应的学与教的策略。这些策略运用的是否得当，会直接影响教学效果。一、学习策略问题解决教学模式要求学习具有如下特点：（1）学生是教学活动的主体（2）学习过程是以自主探索为主的，学习者之间是协商的、合作的（3）学习是以问题或主题为中心的（4）信息技术是主要的学习工具。因此，学生在学习过程中要注意以下学习策略：1.具备强烈的问题意识学生一旦有了问题意识，就会对问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。在信息技术支持的教学活动中，新知识往往是从其他学科知识或现实生活中的问题引入，这些有实际背景的问题可以激发学生对所学的科学知识的认识和理解，并产生一种要解决这些问题的愿望。2.以小组协作学习的形式，积极参与问题解决过程问题解决教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。小组协作是经常采用的组织形式，一般小组由3-5人组成，各小组按照学生对探究主题的兴趣进行分组，由小组成员共同完成一个研究课题。在探究过程中，小组成员既有分工，又有合作。学生要积极主动地利用各种信息工具获取、分析、处理信息，并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。3.将信息技术作为学习工具学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。在学习过程中，信息技术作为认知工具主要体现在：课程学习内容和学习资源的获取工具情境探究和发现学习的工具协商学习和交流讨论的工具知识构建和创作实践的工具自我评测和学习反馈的工具。随着学习资源的不断丰富，有效地利用信息技术获取学习资源已经成为新型学习模式的重要特征。二、教的策略在问题解决教学模式的实施过程中，教师要注意应用以下教学策略：1.创建良好的问题情境良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。教师要根据学科特点和学习者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。2.引导学生积极思考，并提供必要帮助教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。3、创建民主、平等、合作的课堂教学气氛教师在课堂教学中，要努力营造民主、平等、合作的课堂教学氛围，打破“一言堂”、抛弃传统的“师道尊严”。在求知过程中教师和学生是平等的，教师要尊重学生的不同观点，对其科学合理的部分给予充分肯定，对错误的部分在认真解释的同时，允许其暂时的“想不通”而有所保留，形成民主、平等、热烈的交往气氛；要创设良好的教学情景，以满足学生之间、师生之间的讨论、交流需要，在化学教学中可通过以问题为线索，力求实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中来实现；要培养学生与人合作的习惯，提倡以小组学习活动为特征的“合作学习”。 五、学习效果评价设计为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行评价。值得注意的是，问题解决教学模式要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，教师不仅要对学生的掌握的科学基础知识进行评价，更重要的是要对学生的科学素养和综合能力等因素进行评价。评价应该由小组对个人的评价和学生本人的自我评价来组成，评价的内容应包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学间的相互协作能力；协作学习过程中作出的贡献；问题解决能力和创新能力。我们应努力设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又