《我们的课堂》读书心得.doc

给孩子一个自由思维的课堂 我们的课堂心得体会教师：黄 娜自由思维的课堂在我教授的班级中，我会告诉画画的孩子,“可爱的学生们，在我们的美术课中没有“能不能”，只有你想不到的！大胆画吧”这句话我教授一、二年级美术课中上课时经常对学生说的。在课堂教学中，我发现几乎每次布置完作业，学生都会不断的举手问：“老师我能不能画某某某？”。刚开始我都会耐心的回答说“可以”。渐渐地我发现随着学生从一年级第一学期上升到二年级的时候，所有的孩子不论是做手工艺术设计作品还是绘画作品，都会时不时的问这个问题，这个现象让我困惑了 为什么孩子们总是小心翼翼地问“能不能”这句话呢？一开始我认为这是作业要求不明确，上课内容学习不扎实产生疑问。于是在课堂中我首先将课堂制作着重讲解，让学生实践思考，充分掌握制作方法。其次在作业布置上我书写板书，做到作业内容，要求明确。我认为这样就能解决这个问题了，奇怪的是仍然有许多孩子继续“能不能”这个问题。究竟是哪里出现了问题呢？要如何解决？在查阅了很多书籍和资料后，我在我们的课堂一书中找到了答案。在本书中作者提出了“道德的课堂是关心的课堂，是自由的课堂”。因为学生在“传递性教学”中被“隐形”的反道德现象抹杀了大胆想象，创造能力。所以他们才会问“能不能”这样让人无奈的问题。 我们的课堂一书中提到，课改要求教师做引导者，学生做主体，进行知识学习。但因为我们成绩要求，其他住客理论性强，答案明确活着教师本人思维不宽广而把孩子教育成了学习刻录的机器。课堂究竟是什么样的课堂呢？它最终应该是一个：“学生们在其中合法自由地展示和探索他们多种多样的人生目的。” 回想自己的课堂刚开始的解决方法虽然好但不更加深了学习刻录的效果吗？孩子在生活中需要自由，在课堂中也需要学习的自由，思考的自由。美术课堂本来就是活跃的，艺术的，感性的，充满思维左右的课堂，何须让学生都局限于同一种思考，同一种设计创作中呢？绘画失败如何，他画了，老师可以根据他的失败引导他通向成功。制作难看如何，他思考了老师可以引导他二次创作。这就是美术课堂教师需要做的事情。书中还提到：卡尔森（Carlsen）从社会语言学的观点出发，认为“课堂教学中的问题不仅仅是教师行为，而是师生之间的相互构建“。教师必须鼓励学生阐发问题并且自己做出回答，不管怎么说，提出一个好问题常常是获得知识的第一步。从这一点内容我明白了为什么2-3年级的学生会更多的问“能不能”而高年级会慢慢保持沉默了。孩子的“能不能”包涵了他们在作业中通过学习去思考添加的一些内容。要问我就是要得到肯定，并且可以去尝试，避免会受到责备。想到孩子在课堂中自由思考会这么小心翼翼心里真的不是滋味。我们的孩子真的需要自由思考的课堂，我按下决心，要让美术课堂成为孩子发散思维的自由课堂。首先，要孩子在学习前美术也预先我带着孩子预习告诉他们应该预习哪些？遇到不懂的，不理解的用铅笔记一记，这就是预习。在我讲解课堂知识时，在关键点解决前我要他们先问我问题，然后我与其他学生一起帮助他解答。学生都解决不了的问题我再来引导解答。于是今天的美术课堂很少听到“能不能”经常会听到两句话“美术课是自己动脑筋学的课”“美术课没有能不能，只有你想不想，敢不敢”。也许我的做法仍然会有一些问题，但我发现了男生是最早开始改变的，女生改变要小一点。课也许一节课上不完，也许有人听课会说我不能抓住有效课堂，可我相信在实践中总有一天我与我的孩子们在美术的天地中一定能够自由的、有效的进行课堂学习。孩子的问题，让我费尽心思去思考，去解决，这个过程会付出时间和精力。我心甘情愿