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课堂观察与分析,北京师范大学教育学部 马健生 教授 2010年10月22日 ,我们的课，学生欢迎吗？,一位老师不仅讲课认真，粉笔字也很漂亮，阶梯教室里有四块上下推拉的黑板，一节课下来正好写满所有的黑板，讲解也是有条有理，一丝不苟。 甲问一起听课的老师：“你觉得他的课怎样？” 乙说：“可以啊。” 甲又问：“你给他打多少分？” 乙反问：“你说呢？” 甲说：“我给他打60分。” 乙问：“为什么？” 甲答：“讲解固然清楚，但与学生自己看书比起来有多大不同？他讲的除了例题有些不是课本上的，剩下的和看书没什么差别，所不同者，学生除了要发挥视觉功能，还要发挥听觉功能。”,1.【高效】教学目标明确，重点突出的课就是好课。 2.【默契】课堂指令清晰，气氛活跃的课就是好课。 3.【智慧】能够充分利用课堂资源的课就是好课。 4.【难忘】能让学生感到终身受益的课就是好课。 5.【欲望】思维量信息量延伸量大的课就是好课。 6.【满足】提供学生个体表现，体验成功的课就是好课。 7.【直观】多种媒体创设学习情景、问题情境的课就是好课。 8.【轻松】提供当堂训练、当堂反馈的课就是好课。 9.【自信】能解决学生个性化问题的课就是好课。 10.【快乐】能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课。,特级教师林华民新课程下我们怎样当老师,什么是课堂观察？,为什么要观察课堂？,美国教师标准,1,2,3,主要内容,4,5,课堂观察技术,课堂观察程序,1。聚焦课堂: 课程改革实施 提高质量落实 专业成长历练 2。中介技术: 理念转化为行为的桥梁，操作性的理论 3。教师学习特点: 教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升 4。改进教研: 从经验直觉走向科学规范的研究（提出问题、确定主题、查阅文献、组织团队、制定计划、搜集资料、分析数据、提炼观点、撰写报告），使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力,为什么要观察课堂？,优秀教师的价值,对一个学生来说，教师质量是影响其学业成就的唯一重要因素！ Garvin 具有什么样素质的教师可以使学生乐于学习？ 教师怎样使学生感受到成功？ 教师怎样影响每个学生的成就？ 教师怎样把一个学生的黯淡时期变成精彩时期？,L.舒尔曼论教师职业生涯与知识结构变化,专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）,INTASC 教师核心标准与原则,标准1：学科内容及方法 教师必须理解所教授学科的核心概念、探究方法及学科结构，必须能够创设学习活动以使学科内容对学生有意义。 标准2：学生发展 教师必须了解学生是如何学习与发展的，并能够提供促进学生智力、社会性及个性发展的机会。 标准3：学习者的个体差异 教师必须了解学生在学习方式上的差异，并能够为不同的学习者创造机会。 标准4：多元教学策略 教师知道并能够利用各种教学策略促进学生批判性思维、问题解决以及操作技能的发展。,标准5：动机与管理 教师要能够利用对个体及群体动机、行为的理解，创造一个能够促进积极的社会性互动、积极的学习参与和自我激励的学习环境。 标准6：沟通技巧 教师要理解和运用有效的言语、非言语知识以及媒介的沟通技巧，创设一个促进积极探究、合作和支持性互动的课题环境。 标准7：教学设计 教师要能够以学科知识、学生、社区以及课程目标为基础进行教学设计和规划。 标准8：评估 教师运用正式和非正式的评估策略来评价学习者在智力、社会技能以及身体等方面的发展，并确保其持续发展。,标准9：反思性实践与专业化发展 教师要不断评价自己所采取的教学措施的有效性以及对他人产生的影响。教师更要主动寻找自我专业成长的机会。 核心指标： 运用班级观察、学生资料以及调查来评价教学与学习成果，并以此为基础来反思、调整自己的教学； 运用专业书籍、同事及其他资源来促进个体作为一个学习者和一个教师的自我发展； 与校内外有经验的人士交流，让他们帮助自己反思和解决问题，主动分享新观点，并寻求和给予反馈。 标准10: 学校和社区的参与 教师要与学校同事、家长以及社区内的各种机构建立联系，让他们帮助和支持学生的学习与健康成长。,英国剑桥大学倡导的课堂观察,科学的观察，记录和关注关键教学事件（现场观察记录与观看分析录像带相结合） 就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论，对照课前制定的教学目标和课程标准 用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提高教学质量,学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？ 教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？ 课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质 ？ 课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。 “教得有效，学得愉快，考得满意。” 崔允廓 一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺陷的课）。 叶 澜,中国学者的课堂观察维度,国外评估教学有效性的维度,什么是课堂观察？,观察就是对人、事件或环境加以注意。 有效的观察是一个选择性观察过程，意味着观察必须有一个目标以及特定的程序。 系统的观察是长期观察，需要观察多次，而且要在不同的情境中进行。 目标观察就是观察者事先就确定了观察什么以及怎样进行观察。 客观观察的方法包括：轶事性观察、结构性观察和访谈。,轶事性观察,关注特定时间内教室里到底发生了什么，或者一个学生做了什么、说了什么。 观察者的日志是以叙事体记录的，尽可能准确地描述一个班级事件。 无需训练，必须遵循客观观察规则： 1、观察者必须观察完整的过程； 2、必须设定目标、限制或准则； 3、必须全面详细地记录观察的内容； 4、观察必须尽可能的客观。,观察教师或教学事件的轶事记录,观察者： 观察日期： 观察时长： 观察事件/对象： 年级/科目： 观察目标： 特别指导：尽可能全面、准确地描述个人或事件。可以直接描述或引用原话，尽量避免做出判断。,师生互动轶事记录表,观察者： 观察日期： 观察时长： 教师： 学生： 年级/科目： 观察目标： 特别指导：尽可能全面、准确地描述教师与选定学生的互动。可以直接引用他们的对话，直接描述老师和学生的面部表情、姿态、语气等，尽量避免做出判断。,结构性观察,结构性观察是正式的，需要记录特定的信息。包括： 1、等级排序 2、编码系统 3、核对清单 4、访谈 5、剖面图 6、社会关系网络图,1、等级排序,适用于教师运用的教学技能（讲授、讨论、小组活动、个体活动等）、分组模式、管理方法、管理纪律的方法、提问的类型、作业类型等。 等级排序不仅提供了某种行为的频率信息，还告诉我们哪种行为最常发生，哪种最少发生。,等级排序观察表,观察者： 观察日期： 观察时长： 观察的技巧或类型： 年级水平： 观察目标： 特别指导：尽量全面列出观察时长内的观察目标。观察结束时，统计每种技巧或类型出现的次数。,2、编码系统,关注师生行为的特殊要素。观察者可以隔一定时间记录一次或只是简单记下这些特定行为出现的次数。 为完成一次观察的编码，观察者需要一个特定行为列表。,师生互动类型记录表,观察者： 观察日期： 观察时长： 观察要素： 教师/学生： 年级水平/科目： 观察目标： 特别指导：记下观察期间每种互动行为出现的次数，争取每种互动类型都记下一个例子。在观察结束时，计算师生互动的总数及每种类型在总数中所占的比例。,弗兰德斯语言互动分类分析体系(FJAC),编码体系,资料来源: Hopkins, D, A Teacher s Guide to Classroom Reseavch, 1993, p111),佛兰德斯编码系统,1 5 10 15 20,1.2 3 9 4 8 5 6.7 10,语言互动时间线标记表,提问技巧观察表,观察者： 观察日期： 教师： 年级水平/科目： 观察目标： 特别指导：在纸上或录影带上记录下观察对象一节课上锁提的全部问题，包括口头的和书面的。然后把每个问题放入下表的适当位置，并统计出每个水平问题的数量。最后计算出全部的问题量，以及每种水平所占的百分比。,3、核对清单,核对清单是用于课堂观察的一个简单的结构性工具。它可以将观察内容限制在既定项目上，观察者看到一个任务完成时只需要简单标记即可。 核对清单不用做评价，只是记录。 其特点是根据观察的特定目标设定观察项目。 设计核对清单需注意： （1）明确核对清单的目的 （2）设计的项目应该指向明显可辨的事件。 适用于： 课堂环境、课堂管理策略、课程要素、教学风格、能力培养等,教学风格核对清单,选择能与学生进行互动和讨论的教学情境 运用问题来检查学生从教学中学到的知识 被学生认为是在灌输知识 给予反馈，避免消极评价 善于建立一个温暖的、个性化的学习环境 告诉学生教学目标 使用多种媒体与技术资源 让学生进行小组学习 选择个人化的教学情境 通过提问来引入主题，启发学生的回答 运用的是“教师组织的学习情境” 让学生知道老师鼓励他们运用原理 给于反馈，运用消极评价 良好地组织并引导学生学习,学生学习投入状态观察表,记号体系或核查清单,(资料来源:Hopkins,D,A Teacher s Guide to Classroom Research, 1993, p.104.) 观察方法:每2分钟扫视,记录,对课堂要素的结构性观察,观察者： 观察日期： 教师： 年级水平/科目： 观察目标： 特别指导：在教室观察时要列出下述课堂要素的种类及其描述。 1、预期的设置：每节课教师都会首先激发动机，吸引学生的注意。 2、目标：几乎每节课教师都会详细说明学生应该完成的任务，让学生知道教师期待自己怎么做，应该学到什么。 3、教师讲授与示范：在很多课上，教师要向学生提供成功达到目标所需的信息。有时，教师需要通过示范的方法来演示怎么完成任务。,4、检查理解程度：在教学过程中教师要检查学生是否掌握了所教概念或技能。检查可以通过随机提问及单个教学来完成。 5、指导练习：学生每节课都需要做各种练习，包括与老师一起完成练习、学生在黑板上演算习题、大声朗读、小组合作完成任务、做一些既可以考察对内容的理解又有趣味的游戏。 6、独立练习：学生独立完成目标要求的任务，如解决一个问题，做一个实验，写一份报告，或者是进行一项调查等。 7、结束：教师帮助学生复习本节所学内容，包括做一个本课总结、回答学生独立练习时出现的问题、学生报告各自进程、教师做出评价、讨论这节课与下节课的关系，或者布置一项需要学生独立完成的作业等。,4、访谈技巧清单,观察者： 观察日期、时间、地点： 访谈对象： 教师/学生： 年级水平/科目： 观察目标： 特别指导：在访谈前后，检查清单内容，看看是否完成了所有项目。 访谈前 确定访谈目的 提前预约（时间和地点），给自己和访谈对象充分的准备时间 准备客观的、与访谈目的有关的特定问题,区分优先次序，把重要的问题放在前面 通知访谈对象访谈的时间、地点和目的 访谈中 比约定的时间早几分钟到达访谈地点 开始访谈时，向访谈对象重申访谈目的 录音前要询问访谈对象，以获得许可（如果必要） 如果不能录音，就要认真客观地做记录，尽可能多地直接引用 避免加进主观的印象或判断 把访谈时间限制在15-30分钟 访谈后 与访谈对象一起回顾刚才的提问 表达你的谢意 提出与访谈对象分享访谈报告,反思环,反思并不困难，它经常只需要回答这样几个简单的问题： 我做了什么？ 我是怎样的感受？ 我为什么有这样的感受？ 事情最好的地方是什么？ 哪里可以做得更好？ 如果再来一次，我会一什么不同？ 反思过程包括一系列的步骤，称为反思环： 1、选择 2、描述 3、分析 4、评价 5、迁移,对教师观察的反思,观察者： 观察日期： 教师： 年级水平/科目： 观察目标： 特别指导：观察结束后，请回答此表中的问题。 1、选择 A、你完成了哪两种类型的观察？ B、你采用了教师标准中的哪个原则？,2、描述 A、你观察的 是哪个年级？ B、简要描述你的轶事性观察 C、简要描述你的机构性观察 D、简要描述你用到的评价类型 3、分析 A、你以前的观察经验对此次观察产生了怎样的影响？ B、你对教育技术标准的观察对牛未来的教学将产生怎样的影响？ 4、评价 A、描述你观察到的师生互动。这样的互动合适吗？ B、教师标准中的原则影响你当教师的决心吗？ 5、迁移 A、通过观察，你学到了教学的哪些知识？ B、关于评价方式，你学到了什么？ C、你认为此次观察对你将来的教学会有什么帮助？,课堂观察、诊断程序,1、目的设定 背景分析 技术选择,2、课前准备 座位表、观察表 摄像机、录音机,3、听课、录像 现场观察记录 全息录像、录音,4、教师访谈 访谈、问卷 教师说课,座谈,5、学生访谈 问卷、访谈 课后测验,6、录像带分析 全息实录整理 录像技术处理,7、老师自我评价 观看录像资料 反思评价,8、指导教师评价 综合评价分析 完成分析报告,9、临床诊断指导 执教、指导面谈 编辑资料光盘,背 景 分 析,1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务， 评估与检查）,2、教师 （职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点）,3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组）,4、环境（教室布置、多媒体设备、教具学具准备）,5、进度（课时安排，前后联系，课前说课）,6、合作与沟通（观察者与执教者）,7、技术选择与准备,课堂教学观察表,等级量表,八个视