让阅读丰富学生的心灵.doc

让阅读丰富学生的心灵-中学语文论文让阅读丰富学生的心灵王立水 王兆明中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）24-0109-02阅读能净化人的心灵，陶冶人的情操，阅读是一种丰富的安静，除了获取丰富的知识外，最重要的是让心灵和思想得到成长。教育的根本首先应该着眼于人，只有明确这一点，才能从本质上去理解教育，才能理解怎样做人是最基本的、最首要的素质。但现行的教育教学模式把学生束缚在三点一线之间，学生起早贪黑，不停地奔波劳碌，为的是在考试中取得更好的分数。对分数的重视剥夺了学生的阅读空间，学生的人文精神内涵逐渐丧失，育人的本质不断退化，最终，学生的意志、个性、情感以及创造力都遭到压抑和摧残。阅读是一种重要的能力。提高人的人文素养非一日之功，阅读是最好的方式，因此，加强阅读教学，提高学生的阅读水平，让学生走进文学，亲近阅读，让学生倘佯于文学中自由地呼吸，在文学的侵润中滋养性情，陶冶情操，修身养智。一、营造浓郁的读书氛围，走进书世界，与好书对话一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族，推而言之，一个不重视阅读的班级，是一个沉闷、枯燥的班级。为了激发学生的读书兴趣，笔者首先从布置教室、营造氛围入手。1.教师要以身作则。笔者经常带着一些好的图书或者杂志进教室，一来向学生推荐好书、好杂志，二来是向学生读优美的文段，三是让学生在潜移默化中认识到读书可以书不离手。2.每节课前的十分钟为好书推荐时间，安排一名学生向大家推荐阅读过的作品，说出推荐的理由即读书心得，推荐图书的目的是让平庸者、无所事事者主动走进书中。3.组建班级图书角，实现资源共享。随着人们物质生活水平的提高，家长给孩子提供更多的图书已成为一种可能。如果能把全班学生各个家庭的藏书利用起来，全班同学互通有无，就可丰富学生的阅读书目。笔者在班级中建立了流动的图书馆，即每个学生每月提供不同的书至少34本带到学校，全班同学互相借阅，一个月之后再更换新书，这样既增强了学生的读书兴趣，也避免了资源浪费，还营造了很好的读书氛围。4.营造浓郁、富有文化气息的班级文化。班级文化浓郁的文学气息能实时感染学生，让他们一走进教室就感受到书香扑鼻。笔者在班级墙上定期贴一些有关读书方面的格言警句，随时提醒学生珍惜时间，好好读书。如：高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”；刘向的“书犹药也，善读可以医愚”；但丁的“人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德”等，都可以成为图书角、教室里的常见标语。然后，再充分发挥班级学习园地和黑板报的作用，为学生提供展示自我的平台，定期展示学生的读书小报、读书笔记、制作的书签作品，等等，这不但美化了教室环境，还为学生创设了良好的读书氛围。著名的文学家和哲学家斯迈而斯这样说过，“古往今来，好书总是人们最好的朋友，这关系永远不会变，因为它是最有耐心、最令人愉快的良伴。”苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人。”罗曼曾劝导女人说：“和书籍生活在一起，永远不会叹息。”读书能改变我们的心情，让生活变得富有情趣和诗意。读书能改变我们的每一天，改变我们的生存状态。走进书中，你每天都能感受到阳光的明媚灿烂，能感受到人与人之间的温情脉脉；走进书中，使你远离烦恼，用睿智理性的头脑、敏锐的观察力来洞察这个世界，笑看身边一草一木，泰然处之，使每个学生都得到更充分的发展，从而提高他们的语文素养。二、培养学生良好的读书习惯，让他们喜欢读书1.要有良好的读书意志品质。读书切忌一曝十寒，三天打渔两天晒网，而应该成为学生生活的常态，这就需要有良好的自我调控能力。有了这样的意志，不管学习有多忙，都会抽出时间来阅读。韩愈曰：“业精于勤，荒于嬉；形成于思，毁于随。”可见学习语文离不开一个勤字；杜甫是在“行万里路，读万卷书”之后才“下笔如有神”的；宋濂是进入“口不知甘味，身不知苦寒，披文以娱情”的境界之后才成为一代宗师的。2.让学生掌握正确的读书方法。高年级学生已经积累了一些阅读方法，教师要加以指导运用。阅读一般包括精读、略读和速读：精读即抓住重点词句 , 细细揣摩 , 较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看内容摘要和目录，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意；速读是带着问题扫读，看得快，想得也快，脑子跟着眼睛扫读、思考。学生在课外阅读时 , 应根据自己的阅读需要，灵活地选用适宜的阅读方法。3.指导学生边读边思。读书是丰盈自己的活动，在阅读过程中，对于文章中的空白之处，学生要善于发挥联想和想象，结合自己的体验去补充、感悟。一旦有了读书感悟，就应及时记录下来，可以摘抄好词、好句；可以把其中的要点或基本内容提纲挈领地写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法；可以在读完一本书后，写出对有关问题的认识、感想或体会；可以续编故事，改写故事；也可以在书上写批注，只有这样读书，才能真正有所收获。古往今来的一些大学者给我们做出了很好的示范：孙中山先生有个好习惯，一翻书便要动笔；毛泽东所读过的书无不圈圈点点，详加评注，有时一本书读完，书页上往往面目全非。读书动笔是极好的习惯：一方面可以随时记下自己阅读时的心得，另一方面也可以加深对阅读材料的理解与记忆，从而提高阅读质量。三、建立及时有效的评价机制措施，让学生体验到成功的喜悦当需要得到满足，当努力得到承认，人必会产生成功的喜悦，也更会激发做事的积极性。对于学生来说，他们渴望自己的付出得到认可，得到有效的评价，因此，必须创设好的阅读品评价机制，让他们品尝到成功的欢乐，从而让阅读进行到底。要改变以往只有教师单一评价的倾向，确立学生也是阅读评价的主体地位，从而更好地体现学生的主人翁精神，激发学生的阅读热情，并使之享受阅读的乐趣，体验阅读的情趣。1.交流式的学生互评。组织学生自主评价。这种同伴之间相互启发，集思广益，能促进“集体创造力”的发展，提高学生的点评、修改、鉴赏能力。定期开展“读书交流会”、“发现汇报会”、“习作交流会”等活动，在交流中引导学生进行相互评价。2.反思式的学生自评。反思过程就是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养了学生的自我评价能力。学生在交流展示活动中听了或看了同学、教师、家长对自己的评价后，进行自我反思性评价，总结成功经验，反思存在的不足，从而更好地调整自己的行为与步骤，勤于阅读、留心观察、自觉修改。3.反馈式的家长评价。定期把读书卡语言材料积累本、观察卡习作素材积累本、习作卡学生优秀习作选带给家长，让家长参与评价，做孩子的热情读者，为孩子写评语。这不仅可以更好地促进家长对孩子的支持，促进家长和学校的联系和沟通，有力地督促学生进行课外阅读，又避免了学生习作胡编乱造，为学生创设了一个良好的读书、实践、习作环境。4.综合性教师评价。教师对习作的两次评价，提高了学生的修改、鉴赏能力。在各种交流活动中，学生在自评、互评的基础上，教师及时进行口头上的针对性评价。总之，在切实抓好“多元评价”的同时，还要把握好三个结合，即形成性评价与终结性评价相结合，应加强形成性评价；定性评价与定量评价相结合，应重视定性评价；教师评价与学生自评、互评相结合，应强化学生自我评价和相互评价。评价不是目的，目的是调动学生阅读、写作的积极性，进而为成长打下坚实的文学素养，为培养好性情埋下优良的种子。中学阶段是一个人人格形成的最重要阶段，优秀的文学作品特别是名著，作为不同国家、不同时代人类智慧的结晶与文明成果的标志，是学生们培养人文素养、训练思维品质最好的范本，