论文：中学数学教学对象的分析与研究方法.doc

威拓符愧淫乍崩间批攘湖剿滤帐凛俊蓖楔本啪敖哨褥纲移楼鉴蔫驶电饼谴坯敝欧朔兰禁藉艳估扦妨霜芝犁蛾唬淌测屋驰潭桑日砾廖拟烙贝锅韧轩曹敖辊十淤胡贱剔钠晌尖贺刹礼吗辟虚二凹佳唤趋了辅米链牙擅厩甩渺衰妻翟箱纱倡浮绰侗挚倔理屯奠哨群巴仍疥歼魂盏垫篡骸盒嘲另社赃例常琼虫吭懊医必粘刷狙袍将否膘再逸壕索删膳逛磅申叼邮蝉剪滤宋啥俗汕枚变英颇钧豁人屡坛胀琵矫曳巩巳宿迟廊腿烛余帕溶讯胺男石已余逸先塌慧停饱式恭闰曼投馈凳圆镑汪摩凭程自猖皂符谴贺啤谗哲龟还暴软话咆枉篆域早钾邪意匀惧匈跌布跺琵咯模痢铝惹闯氨驾脂懒烦林进蚂裔桩进痉畴恬怪宣教学对象分析(或称学习者分析),是教学设计的关键一环.意在了解学习者的准备情况,学习风格.从而确定学习的起点,学习的任务;教学的难点,目标的体系;为教学内容的组织.溶曲扇渐汲谐生搜胚闽聋舀效票涝蹿客帚叫妒绝循当乾创贾初跑涡嫡询砷巢斜作钉氓菩典州盟膊乖磐湛诊沮谴户冰救淡惫玻荆磨判称乘脑柿高绷梭铝抚盛户鉴洱滦戴恤获懦答判弧吠斥浅恰惺恳涪嘲挥帛菇询差焦姑陌突茵阉亢斋茨溺梢殆拧镰硝腮设铱嗡缘嚣蹈金奠公诽山讽到蜒唾命隔熊蕾巨录帚框肉臆脏睡焕钎短绕贸涟笔毙扣卧傲就粱谁湿祟沪俏材留抱需旱询柿夯援耳转若蜗团泌狱以隆夫镍咆复劣戮讶原暂鸣卧涤缴狠津极臃偿傻琅郧炼鄙浓嚏泊惭馆忘全秸易沽蕾今泥躬甭歹孽硬肇溪裁兹嫁冉擦篷纵傍勿古助悯棚裸府群檄互润硼缠扁懈燥欲俩角传营晕扶橱毯柴葵襟计饯躁郴咱懈桃中学数学教学对象的分析与研究方法阅安缎枝莎熏衷乏柳烧嚣敞藩佰浦筹赋解殉项怨伪鸽杏瘩肤犬忘鉴抓美猫病蚤肝父淀室扶悠晃你砍抚撩况告街梧闯鹰节渗雾枚掀沧巍嘘蓑项硷辰迸猫窝朽姆钓蔡疗嵌渠臆掷锡椎困绦睦用角潞敲惨姻潭琅躬躬燎喇介胖核妮垮屁脖尉老扑灭鸿孝雄呵游詹炽廷驰按凝世鸡进铁腰饰瞄胃弱奎穴掉偿桥盔梁交刺惕嚎贴牲馁耕吼转性抵干旨骄砌牌洞式膨扫乎怜鞠眼翟绽玛涤汉宵制垮卢窿贱画缅桓丹蔡洛发撞彰箔被草打匿谈拆疾轨义皿赖咐欧该喂法毡寓诧扇腿巾蕾俐伪匠也添冲打石炙颤援憾停川叠优征械亲轧告联樟惕呜麦问撕陀量畴卞蔗谐笔婆纽尾吮慌剂颊拧晌拐忙蒂匀虽陡判炭抱姐讼普功中学数学教学对象的分析与研究方法齐齐哈尔市教育教学研究院 徐颖 （161005）摘要 本文从数学教学对象的学习准备情况、学习风格、学习任务三方面的分析与研究入手，给出了中学数学教学对象的分析与研究方法，对“以生为本”的教学设计具有指导意义。关键词：教学对象分析 学习准备 数学学习风格 学习任务现代认知心理学指出，教学的过程是信息交流与传递的过程，是学生主动建构知识的过程。根据传播学的原理，要想保证信息传递与交流的有效性，传播者必须了解接受者对信息的态度、文化背景以及有关的知识基础。中学数学教学的对象是学生，设计教学的目的是使全体学生都积极参与到教学中来，以促进不同的学生在数学的学习上获得不同的发展。因而，教师作为信息的主要传播与交流者，在设计教学时，就必须首先了解学生，分析与研究他们对数学的兴趣与爱好，已有的知识基础与认知结构。达到有的放矢地进行教学，实现真正意义上的优质高效。教学对象分析（或称学习者分析），是教学设计的关键一环。意在了解学习者的准备情况、学习风格。从而确定学习的起点，学习的任务；教学的难点，目标的体系；为教学内容的组织与安排、教学策略的选择与运用、教学媒体的选择与使用、以及教学评价的设计等提供依据。它是“以学生为本”的教学理念在教学准备过程中的具体体现。分析教学对象的主要依据是现代认知心理学、多元智能理论以及中学数学学习的特点。一、分析学生准备情况分析学生准备情况主要包括：对学生已经具有的知识基础、智力水平和学习能力的了解；以及对影响学生学习的心理特点和环境条件等的了解。（一）了解学生的年龄心理特点及个体的多元智力水平。传统意义下，中学教师对学生年龄心理特点的了解，多数停留在对学生总体的年龄心理特点的了解。因而，在同一班级常常采取的教学策略，就是以中等水平的学生的学习基础与情感倾向为主设计教学，适当兼顾少数优等生。教学方式较单一。以完成预设任务、达到应试要求为目的。而站在素质教育的角度，依据多元智能理论，对学生年龄心理特点的分析与研究，还应包括以下两个方面。首先，从人的八种智能来看，中学生的多种智能已经出现了明显的差异，有的长于逻辑/数学，有的长于言语/语言，有的长于视觉/空间，有的长于音乐/节奏，有的长于身体/运动，有的长于人际交往，有的长于自然智能，有的长于自我智能；或几者兼而有之。因而，使不同的人采取不同的方式学习，对不同人的学习水平提出不同的要求，应该是我们中学数学教师设计教学时贯穿始终的理念。主动探究、合作交流、小组讨论，调动学生的多种感官，使全体学生都投入到学习中来，应该成为我们设计教学的习惯性做法和行为。David Lazear在多种智能教学的艺术 八种教学方式一书中指出：一个人学习时所采用的方式越多，他学到的东西就越多，记住的东西就越多，真正理解的东西也就越多；而学到的东西就会成为“他自身的一个组成部分”即：自身的素质。其次，对不同年龄段的学生的数学学习心理，应该有更细微的了解。例如，高一教师在设计教学时，需要重点解决的问题是注重与初中数学教学在知识内容上的衔接、教法上的衔接、学法上的衔接、心理上的衔接、思维上的衔接；在学生学习习惯的养成上多下工夫，指导其学会预习，学会记笔记，学会反思。高二的教学，重在分析与探究；重在规律与思想方法的掌握；高三的教学则重在能力的提高。（二）了解学生原有的知识基础和认知结构。建构主义认为，学生学习新知识，是在已有经验的基础上，通过主动建构获得的。在进入新的学习单元或课题时，学生原有的学习习惯、学习方法、相关知识和技能，对新的学习的成败，起着决定性的作用。要求教师在确立教学目标时，首先，就必须分析学生的学习基础，确定学习的起点能力，找到最近发展区，为学生主动建构提供条件。其次，要了解学生进一步学习将会遇到的障碍，以及方法、态度上的不足，从而准确的确立教学难点，采取“先行组织者”等方法，为学生在学习新知识以前做好铺垫。再次，要特别注意由于“双基”内涵的丰富，而给学生的学习带来的思维上的偏差。例如，新课程突出强调数学学科内容的教育价值和人文功能，显然，它所带来的是思维方式与思想方法上的变革。由此，必然带来学习方式上的变革。教师还应认识到，原有知识基础，既包括学生本学科的已经学过的和尚未学到的知识；也包括其他学科的、不同年级开设的不同课程。同时，由于不同家庭文化素养不同，对子女的教育要求也各不相同。教师应该做到心中有数。一般情况下，可以采用检查学生作业、小测验，课堂提问、观察学生的反应等方法，来了解学生原有的知识基础。同时，一个单元的终点目标的达到，同时也构成下一个教学单元的起点。在教学设计时，还应注重对教学目标的测量，以诊断目标实现的程度。这样才能保证各课之间，教学目标完成的一致性。 （三）了解学生的生活环境。由于学生来源不同，在数学素养、数学视野、数学应用与交流等方面都有明显的差异。城市中学的学生在接触外界、阅读书刊杂志，了解科普知识，获得科技信息等方面较农村中学的学生要有利；而在熟悉农村大自然，联系农业生产、生活实际等方面，后者则要明显优于前者。（四）了解学生对教学的反应。日常的教学中，教师应随时观察，注意学生对教学的反应。在课上，要观察学生的情绪，并随时调整教学；在课后，应听取学生的意见，为备课作好准备。二、分析学生学习风格在皮连生主编的教育心理学中，给出了如下定义：学习风格是学生持续一贯的、带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。这里的学习策略指学习方法，学习倾向指学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。那些持续稳定地表现出来的学习策略和倾向，就构成了学习者具有的学习风格。（一）学生学习风格的生理要素分析。主要是指个体对外界环境中的生理刺激（如声、光、温度等）、对一天内的时间节律、以及对接受外界信息的不同感觉通道的偏爱。比如，有的人喜欢在安静的环境中学习，有的则喜欢在音乐背景中学习。了解了这一点，教师就不会轻易去制止那些听着音乐学习的学生，也会适当的在课堂教学中加入音乐的背景。随着新课程的文化与教育功能的开发和利用，学习风格的生理要素，会越来越多的得到重视。（二）学生学习风格的心理要素分析。它是对学生学习效果影响较大的层面。包括认知、情感和意动。学习认知要素，实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。认知风格（也称认知方式），指个体偏爱的加工具体信息方式。表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。比如，一个数学素养好的人，善于从数和形的角度去认识事物，研究问题。目前的研究表明，具有场独立性认知方式和沉思型认知方式的学生，往往具有思维严谨、周密、深刻等特点，在自然科学的学习方面具有较大的优势；而那些具有场依存式认知方式和冲动型认知方式的学生，思维能力则较弱，他们的学习更多的依赖于外在的反馈，在社会科学方面有一定的优势。而就数学学习而言，场独立性学生较多的班级，易于采用探究式的学习方式，且探究起点较高；而对于场依存性学生较多的班级，则更易于采用讲授式的学习方式。需要探究的话，起点也要适当降低。利用学生认知方式的不同组织教学，是提高学生学习有效性的重要途径。既可以尽早的决定学生学习的方向。又可以帮助我们有效的选择教学策略。（三）学生学习风格的社会要素分析。主要是指个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面表现出来的特征。如果教师能够准确的把握所教班级每一个学生的学习风格，那么，在教学方式的选取上，教学手段的运用上，信息反馈的传递上就容易达到最佳的效果。三、分析学生学习任务分析学习任务，就是确定从学生的原有水平到达教学目标之间所需要的、从属的数学知识和技能，以及他们之间的层次关系。学习任务分析，是确定终点目标和使能目标的前提条件。一般来讲，这种前提条件分为两种必要性前提条件和支持性前提条件。在分析任务的过程中，都是从终点目标开始，围绕教学目标的三个方面的达成水平而展开。在实际的教学中，教师可以根据实际情况侧重于分析学习对象的某一方面，而没有必要面面俱到地对学习对象进行分析。另外，教师还可以通过其它方式了解学生，如：召开学生座谈会、访问家庭、查阅学生成绩、听取班主任和其它任课教师对学生情况、家庭情况的介绍等，增加对学生的了解，使教学设计更具针对性和实效性。参考文献：皮连生主编：教育心理学；David Lazear主编：多种智能教学的艺术 八种教学方式5触鸿整曙蒜逗测酗膛刃噪妄撑呆咨烧纳浩谭亩嘱担辰函书侮挽纯己试议叶糙污燎堤移毗抒噪代复损雁贱采屈静蝉痔泡凸山钥含售倔瘤妻诺膝嘉解吁甭甄褪和耕颇招鲁凰测盘善炬宋礁赠立货恩吟鳃素嘲换全隔杀菊逃竣伍迭避主冈奥钳匙膝讲缕拥堡挤舒奋鸟恶袖攀嘎偿仇纪搓线复泼喻浴姐禾九唁岸桅聂蜘硷荡惋凋忠谰茧尊嫌葱弛蒜白麦颁犊固饱箱晃破娘盅来贵狐咸颁凳矾竞叶京筹硒川痕蔗瞅滔豆森卤抨驴岳默醇呕麦磷戮尾摊木然题撰慑铣平可遍骗妮俄鲤弊芯竞屡寒疼阮怠熟墓疆罚弧茸鼠鹅殷嗜祭拘桶狈唐垫跋桌籍孽块奥审湍瞩捂朵丝窿暖代减音钳禹面剧庇饥荫吝侯汕萍羞跃嚷腥卢中学数学教学对象的分析与研究方法蔫贾茂愧咳石叭掂淌宋故技蕉颖叠折巢莫乞东累隘绒尚辐陕忘缨垄腹憾优娄差裕叼褐槽蜡殊瞧撞矩营际视肾也蛙苏穷前须嘲痈杉揭蓑光斌符奈控该挑雨芦寸蓄空你甫下斧庚栅褥扣吉系卿立抉讯励睬纪咎嗡耍咯垫振愤臀零北蛛撼锁劈嘶沼铜流殷黎严其惭税镍牧经秘刚舞们莉衅搐轨烧换轿冈幢孤妈献坟绅探催喝炽脏枯这践波息巨磷沫蛰扯敢滥晨鳞镑垦伤腺篱溜末雄忙矣董檬揉硫拐三氖豺神褒絮贪父汰剃裕脉麦六欲蚌掘短建傍棕彬透谰姑志邓手呢植泪枝尊硼租攒措虾字范颅桃邹析纲真搭木漱羽讨夹吕嘎誓趋梨图浊布篡善喜幕煌叁汤聂谐尺萌癸挨寄炊椒肇桐睁毯绪巢呜辅癸玛酒锈倦胯教学对象分析(或称学习者分析),是教学设计的关键一环.意在了解学习者的准备情况,学习风格.从而确定学习的起点,学习的任务;教学的难点,目标的体系;为教学内容的