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创新数学作业的批改教学心得体会课堂教学需要改革创新，作业批改的方法也同样需要改革创新。下面谈几点体会。一、从学生订正作业失误引发的思考学生订正作业往往会一错再错。若再令其订正，就会产生厌烦情绪，干脆抄袭，应付了事。结果，使订正作业失去了订正的意义。究其原因，原来学生只知道见“”订正，但又往往找不到错误所在，更不知道用学过的知识去分析产生错误原因。特别是差生就更加束手无策。这正说明了传统的对“”、错“”的批改方法并不是完善的，其最大的缺陷是缺乏指导性。因此作业的批改方法需要改革。二、改革作业批改的尝试在改革批改作业的探索中，采取有批有改，批发结合，立足指导，培养能力的方法较好。用符号标出错误所在，使学生一目了然。学生作业中出现的错误，无论是应用题还是计算题，基本分为两种情况。一种是全局性错误。如应用题的列式错误，主牌题中的法则性错误等；另一种是局部性错误，如应用题中解题思路基本准确，只是某一步的失误而导致产生错误。在计算题中，某一步的失误而导致计算结果错误。对全局性的错误，我在打“”的同时，并在算式的下方画出“ ”符号。对局部性错误，我在打“”的同时，并在错误的地方用“？”或“”符号把错误标出来。由于明确地指出了错误所在，学生就能集中精力思考问题，订正错误，节省时间。用批语评析产生错误的原因，使其认识到产生错误的根源。采取根据错题，对“症”写批语，使批语和批改符号相辅相成。所写的批语应掌握两点：一是根据“因村施教”的原则力争做到“因人施批”。二是时刻注意培养学生自学能力和提高计算水平。主要是说算理和用算理的能力，如错题：477+（261-18）9=477+2439=7209=80。批语：优等生：请看看例题，想想错在哪里？是什么原因？中等生：请读课本上的有关运算顺序，想想自己是否按要求进行计算的？后进生：你的第一步脱式计算很好，但当展开括号后，算式477+2439是一道加除混合运算，能先算加法吗？请看看课本上的运算顺序，再订正。采用“推迟判断”的方法，提高学生订正的兴趣。传统的批发方法，对做错的打“”后，再亮一个“订正”，学生一看到“订正”二字，没劲了，有的垂头丧气，有的黙默无言，尤其是差生他们麻木了。干脆无所谓，把作业本一下子塞进了书包。我采取的是“推迟判断”的方法，对做错的同学允许他们认真订正后再写等级，现时写上鼓励性的评语：如“你真棒”等。这种方法既淡化了评价的甑别功能，又突出反映了学生的纵向发展，特别是对学习有困难的学生而言，这种推迟判断的方法，让他们看到了自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发了他们新的学习动力，故而能自觉主动地订正错误。实践证明，改革了作业的批改方法后，对学生的错题，不仅治了“表”，也治了“本”，这对提高学生的学习能力，养成说算理用算理的
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