试论多元智力理论视域下的教师角色.doc

试论多元智力理论视域下的教师角色-教师教育论文试论多元智力理论视域下的教师角色 赵慧 （甘肃有色冶金职业技术学院，甘肃金昌737100） 摘要：教师角色定位是现代教育中一个不容回避的现实问题。多元智力理论打破了传统单一的智力结构论，使得教师所面对的教学对象由单一的整体转换成了多元化的个体。教师只有把握好自身的角色定位，才能对自身角色行为有一个规范的认识和了解，采取行之有效的教学方法，促进学生身心的和谐发展，提高教育教学质量和效率。 关键词：多元智力理论；教学；教师角色 中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）31-0036-02 一、引言 1957 年美国社会学家默顿在社会理论和社会结构一书中指出，“任何一种社会地位都会使个人卷入多种角色关系”，“人们通过占据特定的社会地位而具有的一整套角色关系”称为角色丛。人是社会关系的总和，任何一个人都不可能脱离他所处的社会群体而存在。作为身处复杂教学环境中的教师，角色也不可能是单一的。对教师角色元认知问题的探讨有助于教师更好地实践自身角色，从而更有效地开展教学双边活动。 二、多元智力理论奠定了教师角色丛的地位 现代化的教育必须以尊重、体现学生的主体性为出发点，在教育过程中遵循个体之间存在差异性的原则。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于1983 年提出“多元智力理论”的概念。他认为，我们的智力是多元的，人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，他们分别是视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。加德纳认为，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教学过程是教与学双边的活动过程。既然作为教学主体之一的学生是千差万别的、多元化的，那么就决定了教师的角色不可能是单一的，而是一整套角色关系的角色丛。教师只有把握好自身的角色定位，才能对自身角色行为有一个规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是不合适的，采取行之有效的教学方法，促进学生身心的和谐发展，提高教育教学质量和效率。 三、多元智力理论指明了教师角色丛的方向 加德纳的多元智力理论表明智力差异是客观存在的，教师必须针对学生在智力上的个别差异进行因材施教。我们必须承认并开发各式各样的智力与智力组合，对每个学生的认知特点都给予充分的理解并使其得到最好的发展。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。这一全新的智力理论对于教育教学，对教师角色的重新定位都有重要的指导意义。 1.学生潜能的发现者、引路人。德国教育家第斯多惠特别强调“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。笔者认为这里的激励、唤醒和鼓舞应该包括两层含义，一是激励学生自己去独立探究、独立发现问题、解决问题，让学生做自己学习的主人；二是唤醒学生体内的潜能，让学生知道自身的优势所在，并且将之发挥显现出来。前者要求教师充当引路人的角色，后者则要求教师担当发现者，去观察、了解学生。了解学生是激发学生潜能，调动学生积极性、主动性的前提。教学活动是建立在对班级每一个学生的认识了解的基础之上的，教师只有全面深入地了解自己的教学对象，才能更科学地指导学生的学习。教师对自己的教学对象了解得越全面、越深入，教学效率才会越高，教学效果才会越好。因此，在尊重学生个体差异性的基础上，教师应尽可能多地创造条件去了解学生，从不同层面观察学生，发现学生所属的智力结构，从而更有针对性地开展教育教学活动。华东师范大学的叶澜教授说过：“没有学生学习的主动性，教育就有可能蜕变成驯兽式的活动。”在知晓每一个学生的智力特点后，教师所要做的就是要唤醒学生暗藏的潜能，激发学生的主动性展示自己的主动性；利用自身优势去学习、探究的主动性。我们必须承认“任何单一的教学方法最多只能让某一小部分学生受益”，所以在教学活动过程中教师应多种教学方法并用，既不排斥传统的讲授法，也不唯讨论法独尊，而是多管齐下，引导学生，培养学生利用自身优势探究、学习的兴趣。 2. 拥有不同知识结构的学者。特级教师于漪曾说过：“教师，须功底厚实。”这里的功底主要指教师的知识结构储备。加德纳所提出的九种智力结构中，每一种智力结构所对应的知识结构都是不同的，要想对这些智力结构不同的学生开展有针对性的教学，教师没有相应丰富的知识结构储备是不行的。教育教学活动是一个难度大又复杂的专门培养人的活动，在这个过程中，不仅要求教师具备扎实的专业知识、学科知识，还要拥有满足不同智力结构学生所需要的跨学科知识储备。如果教师知识结构单一，知识储备贫乏，那么就只能照顾到一小部分学生，大部分处于自身知识结构之外的学生都将游离在课堂教学活动之外或边缘地带。教师应如何丰富自身的知识结构与储备量呢？苏联著名教育家苏霍姆林斯基给教师的建议中有一条：读书，读书，再读书！“据统计，在现代生活中，一个人一生中所获得的知识只有10%左右是由学校传授的，其余的90%左右是在工作岗位上不断学习得到的。”学习是一个永无止境的过程，教师应树立终身学习的理念，广泛涉猎。只有通过不断地学习，随时随地学习，努力提高自己，才能更好地针对学生的智力特点找准切入点，引导学生在知识的海洋中扬帆远航。 3.兼容并包的点评师、情绪的调理师。传统的智力观让教师的评价都聚焦在言语语言智力和逻辑数理智力上，对其他几种智力结构不太关注。“人生天地间，各自有禀赋。”多元智力理论认为，每一个人都有自己的智力强项，每一种智力结构的地位都是同等的，不存在高低、优劣之分。教师的评价体系不应聚焦少数，而应面向全体，建立多维度的评价体系，让每一位学生都看到自己的闪光点。此外，教师还应充当好情绪调理师的角色。既要调整好自己进入课堂的情绪状态，又要协调好不同类型学生的情绪状态，构建和谐的课堂教学氛围。教育是一个教学相长的过程，在教育教学活动中，学生会因为教师的鼓励、支持而更加勤奋地学习，教师也会因为学生的尊重和爱戴而更加热爱教育工作。良好的学习氛围有助于学生在教育过程中形成一种良好的心理准备状态，这种准备状态能够激发起学生潜能和优势，并能转化为接收教育的内部动力，有利于学生完成学习任务。 四、结语 加德纳在重构多元智能一书中这样提出：“如果他们认真对待学生的差异，并且和学生及家长一起分享对这些差异的认识；鼓励学生对自己的学习负责；用多种方式展示那些值得学习的材料，从而使每个学生都能以最大的潜能掌握这些学习材料，并能够展现出自己学习和理解的内容，那么我很愿意把自己的孩子送到这样的学校学习。”教育是一项任重而道远的事业，培育人才是一个艰辛的过程，多元智能理论所倡导的智能观和人才观为我们注入了一股新的源流，每一位教育工作都应该在遵循个体差异性原则的基础上，尊重每一个学生，热爱每一个学生，然后选取适当的教学方