学科教育论文-浅淡《课程标准》指导下的作文教学.doc

学科教育论文-浅淡课程标准指导下的作文教学教育部颁布的全日制义务教育语文课程标准与原语文教学大纲相比，以鲜明的理念、明确的目标、全新的框架和科学的教学观念，为新时期的语文教学工作指明了方向。作文教学作为语文教学工作的一个重要环节，面对社会发展和适应新课程改革的需要，也必须在教育目标、教育内容、教育理念、学习方式、评价目的及方法等方面进行一定的改革。但是，新课程在实施的过程中，不可能有固定的模式给老师去借鉴、学习，因此得靠老师自己去研究、探索和尝试。作文教学更是如此。以下是笔者在新课程标准指导下进行作文教学的一点实践和体会，与大家共同探讨。一、转变观念，树立作文教学新理念新课改是在继承和发扬传统教育体系中的优秀部分的基础上构建的以培养学生创新精神和实践能力为核心、符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。所以，我认为在新课程标准指导下进行作文教学，首先应该转变观念，树立作文教学新理念。第一、要改变过去那种一学期几节作文课和一种固定教法呆板的教学模式，让作文教学多一些层次性，让作文课多一些模式、多一些趣味、多一些快乐。第二、要认真学习全日制义务教育语文课程标准中有关写作的一些指导和要求，仔细学习，认真体会，“吃透”其中的指导思想和精华所在，并结合教学工作加以实践。第三、要认真分析从前作文教学的成败得失，加以系统整理。仔细研究过去我们作文教学中的一些可取之处，加以继承和发扬，结合全日制义务教育语文课程标准的精神进行运用。第四、解放思想，大胆创新。首先，老师要敢于“创”，敢于打破传统教法的束缚，进行各种新教法的探索和尝试。其次，老师应善于“激”，鼓励学生写出有自己感情，自己特点的作文。再次，教师要知道“活”在作文模式上，要打破传统的“三大段”、“总分总”等人为的硬性要求，放开学生的“手脚”总之，作为老师，在教学工作开展前，首先自己要“洗脑”，要转变观念。二、积极探索，研究作文教学新方法全日制义务教育语文课程标准要求初中学生每学年要写不少于14次作文，其他练笔不少于1万字。要求学生在45分钟内能完成不少于500字的习作。课程标准对学生作文提出了新的要求。这就要求教师在教学中进行积极探索，把教和研结合起来，研究新教法，尝试新手段。根据课程标准指导原则，我在作文教学中进行了以下尝试：第一，培养兴趣。兴趣是最好的老师。新课程标准提出，要让学生对“写作有一定的兴趣，写自己想说的话”从心理学的角度来看，一个人只要对一事物有兴趣，就会产生无穷的力量去追求，就不会产生厌烦和排斥。那么怎样才能提高学生的作文兴趣呢？我是这样做的：首先，教学生正确认识作文。明确告诉学生“作文就是写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”指导学生把“想”和“说”、“说”和“写”结合起来。让学生理解作文就是写话，就是为“自我表达和与人交流而写”的一种文字。然后，想方设法提高学生的写作信心。对学生的作文要多鼓励，少批评，多引导，少灌输。第二，鼓励创新。课程标准提出，要在教学中放开各种束缚，鼓励自由表达。“写出自己想说的话”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”“写作时考虑不同的目的和对象”。在教学中，我准备了两本作文本，让学生自由写，告诉学生写作文时要大胆创新，要有创新精神。强调写作的个性化，重视学生的主体感受。要学生尽量表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。经常对一些在写作角度、写作方法、材料选择等方面有所创新的作文在进行鼓励和公开表扬。这样学生就会逐渐走出模式化作文束缚的怪圈，形成创新意识。如我要求学生写一篇以路为话题的作文，就有55%的学生在所写内容走出了一般范畴的“路”，写人生的路、生活的路、生命的路、致富的路在文章结构上，有用开门见山、首尾呼应，有用小标题等；在体裁上，有记叙文、说明文、议论文，有小说、散文，给人耳目一新的感觉，使学生在创新过程中能深刻认识和掌握作文的内涵和外延，激发了写作兴趣。第三，渲染氛围。我认为，按课程标准要求的作文教学一个很重要的方面是对学生进行语文素养和作文情趣的培养，这也是素质教育的一个方面，按照这一思路，我在上作文课时，经常利用多种手段感染学生情趣，渲染气氛，引导学生进入写作状态，如：经常准备一些时尚性的、年轻人比较喜欢的小文章，读给学生听，这些文章或者文采优美，或者哲理深刻，或者让人觉得有趣味，也把自己比较喜欢的古代诗文和一些优美的现代诗拿出来和学生一起学习欣赏，着力渲染气氛。在写作文时，要求学生用内心去体验“身临其境”的感觉，把自己溶入所写的作文中。例如我常在课堂上，用一段音乐，或者一段导言，去渲染气氛，陶冶学生情趣。总而言之，尽一切手段去创设特定的写作情景。第四，尝试互改。新课程标准要求学生“养成修改自己作文的习惯能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”叶圣陶先生说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”根据这些指导思想，我发现了以往精批细改的作文改法，尝试“教师简单批，学生细致改”的教法。首先，我将作文收上来看后，稍加点评，往往只用一个词，一句话，或者一个符号，然后发给学生互改，有时同桌两人相互修改，有时三四人一个小组一起研改。实践证明，只要要求明确，监督指导得法，组织得好，经过学生自己动手、动脑，互相磋商交流，取长补短，就能提高他们的作文兴趣和作文能力。例如我班上有几个学生从前很怕写作文，对作文没有兴趣，现在互相修改，互相沟通交流，同学之间的互相指导，使他们对作文有了兴趣，作文能力也有所提高；而对于那些作文水平比较好的学生，开